精讲点拨生物教学中的点睛之笔

精讲点拨生物教学中的点睛之笔精讲点拨生物教学中的点睛之笔 规范办学行为后 如何在规定时间内完成教学任务 并实现 减负增效 成为中小 学考虑的重点问题 连云港在全市中小学推行 三案六环节 的课堂教学新模式 让学生 成为课堂的主人 大大提高了教学效率 三案即教案 学案 巩固案 六环节即自学质疑 交流展示 互动探究 精讲点拨 矫正反馈 迁移应用 在生物教学中 要充分发挥教师 的主导作用 而教师的主导作用在课堂教学中主要表现在 精讲点拨 上 所谓 精讲点 拨 就是指学生在学习过程中存在知识障碍 思维障碍与心理障碍时 教师采用精炼恰当 的语言进行点拨 启发学生开动脑筋 帮助学生突破障碍 使之思维进程加快 寻找到解 决问题的途径与方法 精讲点拨 要求教师在教学过程中要少讲 不要代替学生包办一 切 把现成结论直接告诉学生 使学生成为被动接受知识的容器 而应该充分发挥学生的 主体作用 利用学生的认知规律 引导学生自己主动地思考 探索 鼓励学生大胆尝试 力求通过自己的努力获取知识 体味成功的喜悦 教学中怎样才能做到 精讲点拨 呢 一 精讲点拨的原则精讲点拨的原则 1 精讲点拨 要以 教为主导 学为主体 的原则 学生的学习过程是一个特殊的 认知过程 其主体是学生 教学效果体现在学生身上 只有通过学生的自身活动实践 教 学才是最有效的 学生的自主学习才能发挥得淋漓尽致 创新能力也随之培养 如我在讲 授 人体的免疫防线 一课时 就设计了好多个问题 依上所述而做 让学生在欢乐竞争 的气氛中 尝到成功的喜悦 体现自身的价值 整个过程教师只是起到组织 点拨 引导 的作用 促进学生主动探索未知的积极性 培养学生的创新能力和敢于登台亮相的胆量 从而使学生真正成为课堂学习的主人 充分发挥学生的主体作用 2 精讲点拨 要以 面向全体学生 为原则 精讲点拨 不仅题要选得精 有 针对性 而且讲解要到位 要注意方法 使全体学生都能掌握 如果题选得 精 而讲得 不 精 只有部分学生掌握 大多数学生还没有掌握 则徒劳无功 这不能叫做 精讲 点拨 真正做到 精讲点拨 必须做到题选得 精 讲得也要 精 使大部分学生 都能掌握 面向全体学生 使每个学生都有不同程度的提高 3 精讲点拨 要以 适度性 为原则 精讲点拨 得过频 过长 就会显得罗 嗦 易引起学生烦躁 有碍思维 实为画蛇添足 过短 过于隐晦 学生就不能心领神会 阻碍不能排除 这样就失去了效果 过清 过明 把思路方法完全暴露给学生 就会侵占 学生思维的时间和空间 阻碍学生思维能力的发展 因而 精讲点拨 一定要适度 不可 滥用 4 精讲点拨 要以 灵活性 为原则 这表现在两个方面 一为方法上的灵活 生 物问题千变万化 学生的思维阻碍千姿百态 这就要求教师点拨时要审时度势 随机应变 采用不同的 精讲点拨 方式 才能击中要害 二为程度上的灵活 由于学生在知识水平 理解能力上存在差异 学习过程中所遇阻碍的大小 多少则必然不同 思维能力强的学生 学习中阻碍少 就是有阻碍 教师只需略微点拨一下 就会茅塞顿开 而思维能力差的学 生 所遇阻碍较多 老师对他们点拨的透明度要高一些 才能解决问题 总之 精讲点 拨 要根据课型 知识内容与学生接受能力灵活安排 二 精讲点拨的要求精讲点拨的要求 1 俗话说 要给学生一碗水 教师需有一桶水 要做到 精讲点拨 就要求教师在 平时备课过程中下功夫 归纳 整理 精选一些题给学生练 应把掌握做题的 金钥匙 授 给学生 教师要鼓励学生善问 要善于给学生 解疑 抓住典型题精讲 发现问题及时补 救 这就需要教师动脑筋 下功夫 找窍门把题讲得 精辟 透彻 让学生一目了然 这才能叫 精讲 教师在精讲的同时 自身素质也得到了提高 2 精讲 不能理解为 少讲 而是该讲的要讲深 讲透 精讲 必须抓 双基 教学 所归纳讲解的知识要经过精心挑选和设计 并不是愈少愈好 更不能讲得太多 太细 太 繁锁 凡属于有利于条理化 系统化 提纲挈领的知识 使用频率高而又易出差错的知识 都应在 精讲 之列 在精讲过程中 还可以让学生来精议 老师在重点 难点 易混 易 错 易忽视的地方 精心设计 陷阱 诱学生上当 引起争论 让知识在课堂内流动起来 使学生在题中求论 论中求理 明辩是非 开阔思路 加深印象 深入理解要解决的问题 三 精讲点拨精讲点拨 的方法的方法 1 发散点拨 它是是创造性思维的主导成分和核心 是提高学生创造性思维的关键 所谓发散点拨就是对某一问题 从不同角度 不同侧面去观察 思考 想象 寻找解决问 题的多种方法 方案 在教学中 教师要选准思维的发散点 即在设疑中激起学生思考 联想和改变思考方向的焦点 这是突破难点和 诱思 的关键之处 又是学生凭借已有知 识发散开去的爆发点 如学习 人体的免疫防线 知识后时 引导学生就以下问题思考回 答 第一道 第二道免疫防线有哪些组成 感染后的皮肤为什么会出现红肿 为什么 有时会自然痊愈 第一个问题要求学生能准确诠释概念 第二个问题让学生学会联想 分 析并对所学知识发散归并 这两个有序递进的问题的设置与点拨 可以使学生进一步系统 地 全面地了解和掌握非特异性免疫的有关知识 既锻炼了学生的发散性思维 又提高了 归纳总结的能力 2 迂回式点拨 它是指教师不直接点明 而是间接的 从旁的 暗示地进行点拨 或 言在此意在彼的启发 或旁敲侧击的暗示 或迂回曲折的诱导 或让学生在解决问题时找 到与之有联系的相似点 相关点 受到启发 展开联想 产生灵感 找到解决问题的最佳途径 例如讲 血液循环 时 让学生回答 左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管 其中 流动的是动脉血 还是静脉血 这一问题 当学生答不上来时 教师可采用从旁点拨的方式进 行启发 和左心房相连的血管的血液流向何处 它的另一端连接的是什么器官 这个器官的 作用是什么 这样学生便会茅塞顿开 不仅知其然 而且知其所以然 加深了对问题的理解 3 直接点拨 它是教师在教学中采用直截了当 开门见山 一语破的的点拨方法 例 如学生有时解答问题 尽管心中清楚 但由于对个别词语的遗忘 或表述水平有限 一时难以 找到恰当的词语来表述 导致 茶壶里的饺子倒不出来 的情景 这时教师可直接给学生提 供词语 帮助其越过语言障碍 得到答案 4 辅助性点拨 当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因 在解决难度较 大的问题显得力不从心时 就需要教师助一臂之力 例如 当学生解答这一个题目 青蛙和 乌龟都能生活在水中 但它们却不属同类生物 这一问题时 不少学生有一定困难 这时教 师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨 二者的呼吸方式有何不同 二者的皮肤有何 不同 二者的生殖和发育有何不同 这样学生便可由表及里地抓住事物本质 解决学习中的疑 点 难点 形成良好的认知结构 5 收敛点拨 它是与发散点拨相反的一种点拨方法 是指某一个问题仅有一种答案 为了获得这个答案 从不同的方向和角度 将思维直指这个答案的点拨技巧 是教师为集 中解决某一问题由面到点 由此及彼进行点拨 例如讲 生物进化的规律 时 教师可点出 鱼类 两栖类 爬行类 哺乳类的生活习性 形态结构 生理特征的异同 学生会不难发现 生物的进化规律是 由水生到陆生 由简单到复杂 由低等到高等 从而总结出规律性的东西 加深对问题的理解 使其思维具有深刻性 生物教学中的点拨 内容极其丰富 方式十分灵活 它随着教学实践的扩展而拓展 不可能进行僵死的沿习 它始终在随着地点 时间 人事 教材等因素的变化而变化 概 括说 点 就是要 画龙点睛 或 点石成金 它可以是 点课文的精彩处 点知识的重点 与难点 点学习中的疑点 点学法上的佳妙处 点学生容易忽视或出错的地方 等等 拨 就是拨除故障 使学生开窍 渐入佳境 它可以是 拨乱反正 拨疑为悟 拨难为易 拨 暗为明 拨死为活 等等 点 与 拨 有时是紧密相联 结为一体的 总的目的就是要抓 住要害 排除学生学习中的心理障碍与知识障碍 引导他们积极地 主动地 生动活泼地 学