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新课程背景下化学课堂教学评价思考作者：佚名 文章来源：jks 点击数：413 更新时间：2012-6-6 8:12:50 化学组 熊立建 金信高内容提要：评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。然而，即使是在大力推进新课程改革的今天，仍然受到“应试教育”的影响，学校的课堂教学评价依然过于注重施教者的个人展示，这样的评价标准必然对新课改产生阻碍。所以，在新一轮的基础教育课程改革中，课堂评价改革作为改革的重要目标之一被提了出来，倍受重视。新的课堂教学评价不仅要关注教师教得如何，更要关注学生学得怎样，将评价的重心从教师转向学生；不仅关注课堂中学生学到哪些知识，更要关注通过教师的引导，学生学到哪些解决问题的方法，是否对学生的终身学习有所启迪；注重三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观的培养；评价的主体也应该是多元的。关键词：新课程 课堂教学 教学评价 为适应新的课程改革，各学校出台了名目繁多的教学评价表。先看一份某校课堂教学评价表：基础性评价分值得分发展性评价分值得分1、掌握课程标准，教材处理得当，教案设计完整、合理。101、深刻理解课程课程的内在要求，处理教材视角新，教案设计有创意。2、教法灵活多变，调控能力强。22、教授内容科学、准确，能贴近学生实际，难易恰当，容量适量。1023、课堂语言流畅、规范，具有生动性。思维清晰，有强度，有坡度。103、重点和难点的处理有新意，且效果好。24、示范操作正确、熟练，展现性好，所运用的教具或现代化教育技术发挥良好作用。84、课堂语言精确、精练、精彩，富有启发性和感染力。25、板书或课件设计合理，表达清楚、规范。55、现代化教育技术运用娴熟，设计内容及呈现手段具有不可替代性26、仪表大方，举止得体，态度和蔼，精神饱满。56、板书构思新颖，作用独特。27、面向全体学生，因材施教，学生情绪高涨。课堂无死角，无“闲人”，整体性成效好。87、重视教学过程，讲究学习方法，让学生体验学习过程，参与评价活动学生的学习兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力品质得到培养。28、师生互动中处于平等地位，尊重每位学生，民主、合作气氛浓。控制单向授课时间，指导精当，有效调动学生自主学习。108、激发学生质疑探究，学生回答问题有新意、有创见，体现 一定的思维深度，能有效培养学生实践和创新能力。29、善于设置情境，激发学生兴趣。课堂教学氛围热烈与恬静交融，信息交流多边多向，绝大多数学生的思维得到一定量的训练与提高。10简要评述：10、达成教学目标，完成教学要求。当堂训练，自主完成率高。8分析一下这份评价表，尽管表中分基础性评价和发展性评价，但仍可发现此表中存在的问题：一是忽视学生学习的主体地位。表内所列的评价指标中，除少数几句话涉及到评价学生以外，其余都是针对教师进行评价的，关注教师的“教”远远超过了关注学生的“学”。二是过于注重教师的自我展示。由于评价表是针对教师设计的，不包含占据课堂主体地位的亲历者学生的审视眼光，它更像是投向课堂的第三只眼，而往往正是这第三只眼成了课堂教学的终极评价者。评价者的注意目标也在教师，教师就会自觉地遵循评价表上的指标要求，并迎合评价者的评价心理来上课，重视展示自我也就在情理之中了。 就象一千个读者心目中有一千个哈姆雷特一样，到底怎样才能算一堂好课，以什么作为评价的标准？新课标提出了课程目标应在三个维度上展开，即要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标，是为了改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。尤其像“情感态度与价值观”目标的实现有其特殊性，是不同于知识传授的，对其评价也要有不同的标准，而且比起“知识与技能”这些显性目标，评价会有更大的难度。在这个背景下，课堂教学评价标准必然要紧紧围绕“三维”目标，一切从有利于学生的“学”为出发点，知能并重，实实在在地指导教师提高课堂的实效性。个人认为新的评价标准应包括以下几个方面：一评价学生的“学”优先于评价教师的“教” 课堂不仅仅是教师展示的舞台，更是学生学习知识和形成终身的学习意识和能力的场所，教学过程是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主、探究、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。例如，在“盐类水解的应用”这节课中，关注教师的表现固然能促使教师展示的教学基本功，但是如果我们把学生在课堂上讨论如何运用盐类水解原理去解释相关的化学现象、解决生产生活中问题，更深一步理解水解的规律等行为表现作为评价的重心，是不是更能反映出这节课的实际效率？是不是更有利于学生能力的形成？在“评教”问题上，要关注教师在教学中的指导和点拨艺术，但是评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。 二评价要注重学习方法的指导和构建化学学科思维方式不同学科有自己独特的学科思维方式，如化学平衡的“等效思维”，元素化合物中“结构决定性质”思维，有机化学中“碳四价”思维、“等效氢”思维等，这些化学独有的思维方式非常有利于学科知识的生成和创造性地解决化学中的问题。课堂教学中如何引导学生形成这些思维方式？需要用什么样的学习方式去获得？在新的化学课程改革中，学习方式的转变被看成这次课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点。它改变了传统的教学中，教师依据教材，设计好教学过程，教师“一讲到底”地呈现教材，程序化地完成教学任务。这必然要求教师的角色由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变。因而教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用。目前使用的三种版本的化学教材也打破了旧的知识呈现方式，更加注重探究式、合作式学习，让学生能够用化学家的思维方式来探究知识之间的内在联系，从纷繁复杂的化学现象中发掘出本质，形成化学知识网络。大量的化学知识必然要求学生改变“听、记、背、练”的学习方法，用最短的时间，获取最大的学习效益。因而化学的课堂评价就要注重教师是否根据不同的学习内容指导学生采用不同的学习方式，是否采用合理的教法引导学生引导学生形成化学特有的思维方式。三评价既注重“双基”和“能力”的形成，更要注重学生在学习过程中情感态度的发展 掌握化学基础知识、基本操作和解题技能、发展学科能力是课堂教学的基本任务。但是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。一定程度上讲，“过程与方法、情感、态度与价值观”等方面的发展比“知识与技能”更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。因此，立足于学生发展的课堂教学评价，应改变过于注重“双基”和“学科能力”目标的落实倾向，更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。根据化学学科的特点，能否发掘教材中有利于发展“情感、态度与价值观”的生成点是评价教师教学基本功的重要一环。例如，通过“元素周期律”的教学可以让学生体会化学的“节奏美”；苯的结构教学对让学生体会化学的“对称美”；学习“侯氏制碱法”将能激发学生的爱国热情，坚定学好化学的信念等等。几乎每节课都能设计类似的情景用于教学活动，关键是教师是否的能力去发掘。将“评学”作为课堂教学评价的重点，势必对教师的教学能力要求提高了一个更高的层次，它要求教师恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，为学生开展有效的学习活动创设理想的学习情景；应及时地了解学生在课堂上所思和所得，要求教师有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；有效地为学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会和空间；创造性地使用教材而不是教教材。对课堂教学评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上进一步发展。四、课堂教学的评价不仅要关注学生的发展，还要关注教师的成长课堂是学生获得发展的场所，同时也是教师成长的场所。一曲优美的乐曲是指头和琴弦合作的产物。一节好课是师生合作的成功。离开了教师的合理组织、正确引导、有效点拨和适时参与学生活动等，好课是不会诞生的。有人说，新课堂里，教师要做“平等中的首席”，就是肯定教师不光是课堂的“策划者”，同时和学生一样也是课堂的“演出者”。因此，课堂教学评价在主要关照学生发展以外，还要关照教师的发展。 通过一节节生动的教学活动，使教师和学生各取所需，各有所得，共同成长。 五、课堂评价的主体是多元的 参与课堂评价的有本校教师、本校领导、上级专家、教师本人，还可以是学生、学生家长等。依照中国化学课程标准的要求，倡导灵活多样的评价方式，提倡评价的公正性、全面性，充分尊重学生，注意到学生的个性差异。化学教学评价以学生为中心，要让学生了解标准的要求，以及评价的方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。要让他们清楚地知道：课前我做了哪些预习活动？对本节课的主要内容理解情况如何？有几个疑难问题？老师为我们设计什么实验？这个实验是为了解决什么问题？本节课的学习重点是什么？自己在预习中遇到的问题解决了几个？本节课中掌握到哪种学习方法？ 是否有更好的方法？学生是教学的对象，他们对对课堂的感觉，对教师的感受是最朴实最真诚的。每学期学校组织家长开放日，家长走进课堂，对课堂的评价也许不尽全面，但一定能增进家长对教师、对教学工作的理解和支持。增强教师的自信心和责任意识，有利于学校教学工作的开展。根据以上分析，我们再看下面本校的课堂教学评价表是否更能体现新课程下的教学要求？ABC赋分分值学案设计目标明确始终把学生健康成长与和谐发展放在第一位；能根据学习内容有机体现新课程的“三维目标” 10利于生成学案（含课件）利于随学情变化或调整；关注学生的差异，设置层次性目标 资源整合开发资源善于开发来自学生的、生活的、媒体的、环境的各种教学资源；善于捕捉课堂学习过程中随机出现的学生资源10拓展整合向生活开放，向课外延伸，向学生精神层面和人文素养的深度拓展；能有跨学科的资源整合或不同媒介的资源整合等教师引导多方关注既能面向全体又能面向每一个学习小组和每一个学习个体；既能关注结果更能关注学习过程、合作交往；既关注知识智慧能力更关注学生的注意力、相融性和生命样态； 20调控有度认真倾听，巧妙点拨；能根据学情与反馈信息对进度、难度进行适当调整；能巧妙处理临时出现的各种情况，化腐朽为神奇；内容安排上，疏密相间；节奏把握上，舒缓有致学生活动参与态度生生之间、组组之间、师生之间共同参与、合作交流；无歧视、冷落、嘲笑、怪异现象发生；学习兴趣浓厚，态度积极；全班交流时专注倾听，积极思考，主动发言；小组活动时能热情主动，互帮互助20参与广度全员参与，没有人做与学习无关的事，游离于课堂生态场之外；学生能有充裕而合理的时间完成每一项学习任务和每一个问题的思考；任务与问题能让不同层次的学生都能参与进来参与深度学生个体或学习小组能提出有意义的问题或能发表独特的见解；积极动手操作、参与研讨，时有出乎预见之外的精彩出现；集体协作、交流分享、知识不断生成，智慧或思想不断碰撞，时有创造性学习场景呈现；练习完成不仅速度快而且方法变化多样，答案准确新颖对话评价多维对话有民主宽松的对话氛围；对话成为课堂学习的主要样态之一；师生之间围绕学习内容进行多维度对话；信息传递交流能有多向性、互动性20多元评价学生人格受到尊重；学生成为课堂学习的真正主人；学生拥有应该拥有的权利；教师评价关注各个层面，关注不同对象；课堂评价方式灵活多样，评价效果好课堂效益基础等级绝大多数学生能比较顺利地完