引导学生坦然面对错误

1 / 16引导学生坦然面对错误 引导学生坦然面对错误一个人在成长过程中不可避免的要出现各种失误，犯各种错误，其实，犯错误是正常现象，我始终认为一个优秀人士的成长肯定会犯错误，他之所以优秀就是敢于承认错误并且加以改正。成年人如此，更何况我们的学生呢！初中学生由于自控能力不强，所以在作业、纪律等方面会有意无意的出现问题，这个时候，有的学生选择的是逃避老师，选择的是自我原谅。面对这样的孩子，老师千万不能急躁，千万不能急功近利，一定要静下心来，给学生以引导。有一段时间郝明华的作业总是出现问题，而且总能给自己找到借口，根据郝明华的近期表现我断定她没有把心思放在学习上，但每次与她谈话都不顺利，因为郝明华心态特别好，总是泰然自若的面对你，有问有答，把自己的问题一语带过，在一次与她谈话的过程中也不例外。听着她的自我阐述，我打断了她，语重心长的告诉她，2 / 16我从学生时代走过的，也哄骗过老师，其实哄骗没有恶意，只是想逃脱老师的喋喋不休，所以当我成为一名老师以后，与学生谈心总是言简意赅，不罗里啰嗦，对于你的问题我没有在班里谈，也没有请家长到校，其实在维护你做一名女生的尊严，也维护了咱们师生间的那份情谊，可是我不想用自己的善解人意换取你的蒙哄，敞开心扉可能会暴露自己的缺点，但是我却更加信任你、尊重你，因为你的敞开心扉就是对我的尊重。 ”尊人者，人尊之我的话很明了，没有经过班级公布、家长处理是在尊重她、维护她的尊严与师生间的情谊，如果她总是遮遮掩掩只能公事公办，到时候麻烦的是她，并且告诉她我喜欢坦言的人，坦然面对自己过失的孩子。我心里非常清楚，在学生成长的过程中一次谈话解决不了问题，但是孩子的成长离不开引导，自从我与郝明华那次谈话以后，她作业的质量明显提高，再出现问题时面对我比以前坦然多了，因为我们交流的过程中始终在尊重她。当孩子能够坦然的面对错误时她会更加自律、自信，因为坦然就意味着自信，作为一名老师要爱每一个学生，3 / 16相信每一个学生，爱学生就要宽容学生，相信学生就要引导学生。引导学生坦然面对错误 正确对待学生的错误作者：王娟 翟治元来源：甘肃教育XX 年引导学生坦然面对错误 2.利用错误，提高反思能力。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须通过一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省、特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用错误，并及时引发这种“观念冲突” ，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批评性的再思考，对已形成的认知从另一个角度，以另一种方式进行再认识，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。在教学中，要不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导和鼓励下，敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、搞好学习的信心，并做到“亲其师而信其道” ，逐渐形成实4 / 16事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。三、用真情去感染犯错的学生有错误行为的学生由于常常在家受到家长的批评、指责，在学校得不到老师的认同，甚至有时还会遭到同学们的取笑、歧视，其心理总是比较敏感的，对教师、同学甚至自己的家长都存有戒心。要消除这些有过错行为的学生的恐惧心理和敌对情绪，应设法给予他们关爱。冰心曾说：“有了爱便有了一切。 ”爱能产生伟大的力量，也能改变一切。在教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让学生没有因答错而被老师斥责的忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误。在出现错误后要“吃一堑长一智” ，能对错误进行及时、认真的反思，思考原因是什么，结果怎么样，纠正措施在哪里，错误提供的启示是什么。也不要嘲笑别的同学的错误，而是要引以为戒，并从中发现有价值的东西为己所用。让孩子们都能明白：失败乃成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，5 / 16克服了错误，就会获得进步和成功。编辑：蔡扬宗1、 如何把课堂还给学生？我国著名学者黄克剑先生曾指出：“施教者和受教者，都是一个个活生生的人。而传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园， 与新课程理念相符。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学应该以学生为中心，将课堂还给学生。把课堂还给学生，还给学生什么？我想是我们需要认真思考并认真为之比对6 / 16的。1、 还给学生的话语权课堂上学生说话的权利，老师肯定都想给。而且鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。2、学生独立解决的能力把课堂还给学生，其实也是把独立解决问题的能力还给了学生。3、综合分析问题的能力学生的综合分析能力，需要老师有意为之作专项训练的。把课堂还给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作。1、 教师备课，要有“预谋” ； 要把课堂还给学生，老师在备课中要有“预谋” ，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。2、课堂准备：蹲下来，天地将更宽广新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导7 / 16下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法掌握运用 强化迁移的链式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们既激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的的天地，吸引导学生坦然面对错误 引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。3、课堂引导： 在自由的天地，学会飞翔要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先有了一定的规矩，方圆也就画成了一半。所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要8 / 16求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。4、教师点评：不要简单的肯定和否定在课堂教学中，老师需要有自己教学语言，可是有一种语言，很多人善说：“对”或者“不对” ，总是急于肯定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。不做简单的肯定和否定，需要教师学会稳住，学会让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题，能对问题有更全面透彻的理解。5、教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提的问题多，提的问题质量高，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生若有疑问，鼓励他们不仅可在授新课前问，可在课后练习前问，甚至在课堂教学中随时都可以问，以培养学生问的兴趣。让学生自9 / 16己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。总之，如何把课堂还给学生，需要我们教师不懈的努力，不断的追究教学艺术的新境界。在享受我们课堂教学成功的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦、充满活力、充满成长味道的课堂。2、 以学生为中心是否影响老师的主导型从总体上说，教师首先要有社会责任感和神圣使命感，打破“师道尊严”的“圣框” 。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教育者。所以教师更新理念，改变“角色”很重要。树立正确的“教育对象观” ，以民主、平等的态度面向全体学生，尊重受教育者的人格及其选择，使每个学生都成为社会有用的劳动者和建设者。10 / 16在教育上，虽有相对的统一要求，但个体的差异及其发展则是绝对的。过去，我们过多强调统一性，而忽略学生个体差异性，进行因材施教的少。课堂教学决不是消除差异性，而是为每个学生提供适合发展的条件，促进其更好地有选择地发展。所以要把上述的统一性与差异性很好地结合起来。学生的学习大部分是在课堂上度过的， “课堂教学是主渠道” 。教师要创造和谐融合的课堂气氛，具有“三童”：童心、童趣、童志。允许学生随时“插嘴” 、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。过去，对待学生的插话，不少教师认为是“耍小聪明” “出风头” ，甚至是“目无师长” “破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序” ，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。教师要训练“课堂机智” ，善于化解课堂偶发事件。如一位数学教师在上课时，加例子在这。正确面对学生质疑问难时的各种表现。这与上述各方面密切相联系。质疑问难是学生自主学习的重要表现，出现的情况不一。下面举几例说明：学生学习的最终11 / 16目的在于发展和创造 。因此，教师在课堂中，心中要多装着学生，做个有心人，要大力培养学生的徐锡的主动性，以使其创新精神和探究精神得到大幅度的提高，最终达到叶圣陶先生提倡的“教师为了不教”的教学目标。教师必须树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展的规律，教学中是学生主体参与能力的培养，真正确立学生在学习中的主体地位，从而造就出既有现代知识又有创新思维和创造能力的现代创造性人才。有人说：“情景是激活学生创造禀性的有效途径。 ”鉴于此，教师就要积极创设民主和谐充满爱的情境，采取多种方法，充分调动学生主动参与的积极性，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考进而“外化”为课堂活动。与此同时，要积极引导学生从事数学实践活动，让他们多读、会读、善读；使他们善于发现问题，乐于钻研问题。这样，学生才能充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的情感，语文课堂教学才能成为学生思考的乐园，才会有利于促进学生的全面发展。老师应做到向导的作用。要做到：一充分尊重学生，相信学生，放下老师的架子；二、积极创设切12 / 16合主题的情境，对学生进行热情鼓励，让学生动起来。帮助学生消化知识。形成一种密不可分的整体。特别要注重培养四性：1积极性。这是一种对人、对事、对学习的热情、进取态度和向往精神，不是冷淡、回避、消极、被迫。2主动性。对待客观事物、对待学习等不是被人推动，而是有自动探究欲望，深入钻研，质疑问难。凡事能思考“三个什么”：是什么、为什么、将是什么。3独立性。在学习上不依靠他人。在同伴中有与众不同的思考、独到的见解。善于发现问题、分析问题和自我解决问题，敢于争辩，常指出事物的不足及改进的方法。独立性是培养创造能力的前提。4创造性。培养学生的创新意识和实践能力3、课堂教学中怎样对待学生错误的回答在数学课堂中，碰到学生有错的、有误的回答是最平常不过的事了，老师不要马上更正或否定，而要让学生充分展现思维过程，发挥老师的教学机智，对症下药，灵活地处理，引导学生自13 / 16己感悟，把这些错误变为有助于课堂教学的生成资源。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻” 。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。这样对待学生学习中出现的错误，有助于训练学生分析、思考问题的方法，有助于提高学生处理实际问题的能力，还能增强学生学习的自信心。在平时的课堂教学中，我们要善于利用“错误”这一资源。教学不仅仅是告诉，更需要经历。学生获得数学知识本来就应该在不断地探索和交流等活动中进行，而每个人的思维方法可以说是各不相同的，在这样的探索学习过程中，出现偏差和错误都是正常的，所以在课堂中，常常会有学生回答错误或解答错误。对此老师都不应该粗暴的否定或不加理睬，而要勇于乐于向学生提供充分研究的机会，要耐心地听学生讲讲他的想法，让学生把思考问题的思维过程展现出来，让学生经过思维的碰撞，老师再因势利导，让学生自己感悟，找到解决问题的方法，及时纠正。学习数学不仅要让学生学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是如何找到的其实，数学课堂中的精彩很多时候并不是事先设计好的，因为学生的思维14 / 16往往会出其不意，我们在备课时很难预料到。这就需要我们老师给学生一个自由、民主的空间，充分展示学生思考、探索、交流的过程，使数学课堂中