现代教育思想

随着科学技术的飞速发展 21 世纪的教育面临着前所未有的机遇和巨大的挑战 为了 迎接新世纪的挑战 教育学 心理学 教育技术学方面的专家对新世纪的教育问题进行了 全方位的研究 形成了许多新的教育思想 出现了许多新的教育理论 这些思想和理论不 仅对教育战略的决策 人力资源的开发等产生重大影响 而且对教学模式 教学方法也将 产生深远的影响 第一讲第一讲 现代教育思想现代教育思想 2 1 1 素质教育观素质教育观 所谓素质教育 就是通过科学有效的教育途径 充分发掘人的天赋条件 提高人的各 种素质水平 并且使其得到全面 充分 和谐发展的教育 简而言之 素质教育就是全面 提高与发展人的素质的教育 素质教育的内容主要包括三个方面 一是以学生的先天禀赋为基础 进行生理素质潜 能的开发 二是进行学生健康的心理品质的培养 三是将人类的文化成果通过教育内化为 学生的认知结构 进行文化素质教育 素质教育的特征主要体现在重视学生三个方面的发展 强调学生全体发展 强调学生全面 发展 强调学生个性发展 可以通过以下几方面的教学工作来体现素质教育的思想 1 充分发挥学生学习的主体作用 充分发挥学生学习的主体作用 在整个教育过程中 教师所从事的全部教育活动 所施加的全部教育影响 都是针对 学生的 都是为了提高学生的素质 素质教育的目的是培养和提高学生的素质 学生是素 质的承担者和体现者 所以 我们不能离开学生的主体性来谈素质教育 对 学生是教育的 对象 必须做出正确的理解和把握 而问题的实质是并不在于学生是不是教育过程中的对象 而在于教师把学生看成是怎样的对象 是教师施加影响的消极对象 还是在教师影响下成 为自己学习活动的主人的积极对象 只有当教师在教育过程中把学生看成是学习活动的主 体 把自身的主导作用落实到学生主动学习上 使学生真正成为学习的主体时 教育才能 取得成效 为了有效地促进学生发展 教师在教学过程中要变注重学习结果为注重学习过程 变 学生被动学习为主动学习 变学生的接受式学习为探究式学习 广泛的应用探究学习 问 题解决 合作教学 开放教学 实践教学等行之有效的模式 保证学生在课程实施过程中 的主体地位 2 素质教育要求所有学生 每一个学生各方面的素质都要发展 素质教育要求所有学生 每一个学生各方面的素质都要发展 基础教育主要是普及性的教育 体现的是现代社会民族平等的观念以及社会发展的客 观需要 在教育内部 则应贯彻教育机会均等与教育民主化的原则 这一原则的基本要求 是 必须面向全体学生 面向每一个学生的全面 必须确信 任何一个孩子 只要受到训 练 都能取得成功 世界面临挑战 页 生活 读书 新知三联书店 这也 要求教师充分看到学生发展的潜力 由静态的人生观转变为动态的人生观 在具体教学的 安排上 应为每个学生的发展创造条件 在具体的教学中 我们要在教学内容安排上 媒 体选择上 教学策略和教学方法的确定上既要重视学生总体的发展性需要 又要重视学生 个体的差异性需要 3 注重培养学生的学习方法 注重培养学生的学习方法 今天的学习主要不是记忆大量的知识 而是掌握学习的方法 知道为何学习 从哪 里学习 怎样学习 教师在教学活动中 要给学生提供学习的策略和学习的方法 使学生 能运用有效的学习方法自主学习 只要我们在教学理念 教学模式 教学方法形式上注重 对学生认知方法和学习能力加以培养 就可以克服传统教学的不足 体现素质教育的思想 2 1 2 终身学习观终身学习观 终身学习作为一种教育思潮形成于 世纪 年代 由法国著名成人教育专 家保罗郎格朗提出 它的提出与人的社会化研究及现在的社会需求息息相关 终身学习的 教育理念告诉我们 学习始于生命之初 终于生命之末 学习进程必须贯穿人的一生 这 就是所谓的活到老学到老 年 世纪国际教育委员会联合国教科文组织提交了 教育 财富蕴藏其中 的报告 首次把终身学习定义为 与生命有共同外延并已扩展 到社会各方面的连续性学习 随着科技的发展和人类的进步 科学技术的迅猛发展使知识的总量不断膨胀 英国技 术预测专家詹姆斯 马丁的测算结果是 人类的知识在 世纪是每 年翻一番 世 纪初是每 年翻一番 世纪 年代是每 年翻一番 而近 年大约是每 年翻 一番 年有人统计 最近 年产生的知识总量等于过去 年产生的知识 量的总和 到 年的时候 知识的总量是现在的 倍 到 年 目前的 知识只占那时知识总量的 另外有资料统计显示 近三十年科学知识的积累和增长已 经超过了这之前人类历史长河中积累的所有科学知识 这既是人类的幸事 同时也给人类 文明的传承带来了挑战 特别是对人类的学习方式提出了更高的要求 面对知识总量的不断膨胀 学校教育已经不可能也没有必要把所有的知识传授给学生 学校的功能要从学生获取知识的仓库转向重在培育学生创新能力 实践能力和获取信息能 力 社会的发展要求教育空间从校园延伸到家庭 社会 要求教育时间从人生的某个阶段 延长到整个人生 要进行终身学习就要有相应的条件 要有与时代发展基本一致的教学材 料 要有能进行快速有效学习的各种学习环境 要有与终身学习相配套的社会 法制和人 文环境等 2 1 3 情商教育观情商教育观 高质量的教学依赖于学生的智力因素和非智力因素的共同作用 主体参与是它们二者 谐振的有效机制 非智力因素是教学得以顺利进行的动力保障 学生的自我选择将形成学 习的自觉性 积极性 他们会因此不断进行自我调控 不断反思学习方法 从而获得良好 的学习效果 对学生的非智力因素而言的 在巴特勒 加涅的教学过程模式中 已经明显 突出了动机 意向 注意 态度 兴趣 情感等非认知因素的重要性 他们都将这些非认 知因素作为教学过程的 启动 环节 不仅在教学活动之初起着情绪渲染 目标定向和注意 引导等作用 同时也影响 制约着整个教学过程的各个阶段 巴特勒特别指出了学生的现 实态度 兴趣 动机 价值观等都会影响个人学习新知识 新技能 巴特勒 加涅等现代 教学过程模式与传统教学过程模式的重大差别就在于情感 动机成分在教学过程中占据重 要的地位 教学既是一种认知交往 同时也是一种情感交往 离开了非智力因素 教学过 程模式便不可能是完整合理的 传统的课堂教学注重的是教师的权威和学生的智力因素 观察 记忆力 思维 想象 力 注意力 的发展 而忽视了对情商 即是以情感情绪为主的非智力因素 兴趣 动 机 情感 意志 性格 的发展 以及其在课堂教学中发挥的作用 信息技术时代教育成 功的关键因素是非智力因素 因此 课堂教学中不仅要重视学生智商开发 也要重视学生 情商的激发与培养 即使学生的认知与情感和谐 统一地发展 2 1 4 四大支柱教育观四大支柱教育观 21 世纪是高科技的世纪 各个领域的竞争日趋激烈 竞争的核心是人才的培养 为此 联合国 国际 21 世纪教育委员会 于 年向联合国教科文组织提出 教育的四大支柱 来指导人才的培养问题 该委员会认为 为了应付这种竞争和危机 并能使培养的人才能 适应未来社会发展的需要 教育必须围绕四种学习能力来重新设计 组织教育过程和教育 资源 所谓 四大支柱 是指能支持现代人在信息社会有效地工作 学习和生活 并能有效地 应付各种竞争和危机的四种最基本的学习能力 即学会认知 学会做事 学会合作和学会 生存 1 学会认知 Learning to know 就是要学会认知的手段和方法 学会发现问题 学会解决问题 学会自己建构知识 也就是要具有终身学习的能力 2 学会做事 Learning to do 主要指在一定的环境当中去实践 去探索的能力 包括如何面对困难 如何分析 设计和论证解决问题的方案 如何组织协调和实施方案等 方面的综合能力 让学生通过亲身实践获得知识 培养能力 3 学会合作 Learning to live together 就是要学会与他人友好相处 学会与周围 的人合作生活 合作学习 合作工作 培养学生为了实现共同目标 能顾全大局与他人团 结合作的精神 4 学会生存 Learning to be 就是要学会掌握自己的命运 适应环境的变化 能抓 住机遇拓展自己的发展和生存空间 以求学生自身生存和发展的综合能力的全面提高 这四种能力并不是并列关系 而是有层次的 学会合作 是基础 其他三种能力是 学 会合作 所不可缺少的基本能力 四大支柱教育思想具有鲜明的时代特征 首先 它强调以 道德教育为基础 把 学会合作 作为教育的基础 就是强调要培养学生学会处理人与人之 间的复杂关系 和谐的人际关系有助于事业的成功 是社会道德规范所追求的基本目标 所以 四大支柱教育思想强调的基本问题就是道德教育问题 其次 它强调要培养学生的 认知方法 人类对知识的学习不仅在于知识的系统化学习 而更重要的是要培养学生掌握 认知的手段和方法 以培养学生继续学习和终身学习的能力 这对于 21 世纪信息化时代的 人才培养 无疑是非常重要的 最后 它强调对学生能力素质的培养 四大支柱教育思想 不仅强调知识的学习 而且强调学生实际能力的培养 在 学会合作 的基础上 重视培养 学生分析问题 解决问题的能力 重视培养学生适应环境 拓展生存空间的能力 2 1 5 创新教育观创新教育观 在知识经济时代 国家创新能力 包括知识创新和技术创新能力 是决定一个国家在 国际竞争和世界格局中的地位的重要因素 江泽民主席指出 创新是一个民族进步的灵魂 是国家兴旺发达的不竭动力 如果不能创新 不去创新 一个民族就难以发展起来 难以 屹立于世界民族之林 创新教育是培养高素质创新人才的有效途径 创新教育是指以培养具有创新意识 创 造性思维和创新能力的人才为目标所进行的教育和教学活动 创新教育的本质是遵循人的 创造活动的规律和人的创造素质的培养规律 以发展人的创造潜能 培养人的创造素质为 宗旨的教育 实施创新教育应该把培养学生的创新精神和实践能力作为推进素质教育的核 心 创新教育的内容主要有三个方面 创新意识的培养 推崇创新 追求创新 以 创新为荣的观念和意识的培养 创新思维的培养 用新的方式处理某种事物的思维 过程 它要求重新组织观念 以便产生某种新的产品 创新技能的培养 是反映创 新主体行为技巧的动作能力 是在创新智能的控制和约束下形成的 第二讲第二讲 现代学习理论现代学习理论 学习理论是心理学的一门分支学科 是对学习规律和学习条件的系统阐述 它主要研 究人类与动物的学习行为特征和认知心理过程 总体上讲 学习理论主要有以下几个流派 2 2 1 行为主义学习理论行为主义学习理论 行为主义学习理论的代表人物有桑代克 斯金纳等人 行为主义学习理论认为 学习 是明显的行为改变 是能够由选择性强化形成的 在行为主义者看来 学习的重要因素是 外在的条件和环境 学习的结果是外在行为的表现 行为主义学习理论的基本观点如下 1 学习是 刺激 反应 的联结 2 学习过程是一种渐进的 试误 过程 3 学习应是小步子 自定步调 积极反应 及时强化 强化是学习成功的关键 行为主义学习理论的特点是强调知识 技能的掌握 重视外显行为的研究 行为主义 将环境看作是刺激 把伴随产生的有机体行为看作是反应 由于行为主义排除对主体内部 心理结构的研究 所以这一理论认为学习活动是由环境决定的 即由引起反应行为的刺激 信息和个体做出反应行为后所得到的反馈信息决定的 当主体接收到环境的某种刺激信息 后 便做出尝试性的各种反应 试误 若某种反应行为所产生的效果 环境的变化或他 人的赞赏 使主体的身心愉悦时 强化 则对这种刺激做出这一特定反应行为的几率便 会增加 若经过练习使刺激与反应之间实现完全连接时 则这一有机体的行为便习得了 由于行为主义排除主体的内部心理结构在学习活动中的重要作用 其学习理论只能说 明人与动物所共有的习惯性学习 而无法解释人类的智慧性学习 但近些年来又出现了行 为主义与认知主义相结合的趋势 通过将外部行为反应与内部的信息加工行为相结合 使 行为主义在发展具有程序性知识特点的某些技能和策略方面取得了明显的效果 2 2 2 认知主义学习理论认知主义学习理论 认知主义学习理论的代表人物有皮亚杰 纽厄尔等 认知主义学习理论认为 学习不 是刺激 反应的联结 是内在认知结构的形成和信息加工的过程 认知主义学习理论的基本特点如下 1 学习是认知结构的形成 要通过学习者的主观作用来实现 其公式是 是刺激 是同化 是学习者原有的认知结构 是反应 只有学习者将外来 的刺激同化于原有的认知结构中 才能发生有效的学习 2 学习是凭智力与理解 绝非盲目的尝试 3 学习过程是信息加工的过程 人脑好比电脑 应建立学习过程的计算机模型 认知主义学习理论的特点是强调智能的培养 重视内部心理活动的研究 与行为主义 不同 认知主义心理学认为 在人的智慧性学习中 学习活动的产生是由认识主体与环境 的相互作用决定的 而不是单纯由环境刺激决定的 所以强调在教学中通过设置问题情境 并引导学生与环境进行相互作用 从而形成学习动机的重要性 认知主义认为 智慧性知 识的获得不是通过系列的刺激反应的链索所形成的 而是在某种认知倾向的指引下 提取 相应的认知图式与环境相互作用的结果 通过同化或顺应形成的 其认识结果是内部认知 结构的建构 早期的认知主义心理学家 如奥苏贝尔 皮亚杰和布鲁纳等 依据某种同化 关系 对知识的获得分别提出了自己的学习理论 这些理论分别反映了在不同同化关系的 条件下学习的规律 是进行认知主义教学设计的重要理论武器 计算机技术的出现 促进了认知心理学的发展 产生了信息加工心理学派的分支 他 们用信息加工的一般语言来描述人类的智力活动 从而在心理因素分析和信息加工描述的 水平上对认识活动进行广泛深入的研究 依据信息加工的内容和形式的特点 现代认知心 理学对人类的智力活动进行了科学的分类 揭示了语义知识 智力技能 认知策略 元认 知 以及创新思维和实践活动等能力素质的本质因素和信息加工的规律 基于认知心理学的这些研究成果 当前在认知主义教学设计中 形成了一种以加涅的 学习条件论 为代表的设计思想 即首先提出一种有关学习的分类理论 描述各类学习能 力的内部心理因素和信息加工活动规律 然后提出各类学习能力形成的内部条件 学习原 理 据此再提出促进内部条件形成的外部条件 教学原理 最终将这些学习原理 教 学原理应用于教学设计的分析决策中 2 2 3 建构主义学习理论建构主义学习理论 认知主义学习理论的一个重要分支 建构主义学习理论对信息技术教学应用产生了 一定的影响 建构主义学习理论认为 学习者的知识不是通过教师传授得到的 而是学习 者在一定情境中 利用必要的学习资源 通过协作活动和意义建构获得的 学习的要素是 情境 协作 会话和意义建构 建构主义者认为学生是信息加工的主体 是意义的主动建 构者 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象 教师是意义建构的帮助者 促进者 而不是知识的传授者与灌输者 乔纳森 Jonassen 1991 对建构主义理论作如下解释 建构主义认为实在 reality 无非是人们的心中之物 是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在 每一 个人的世界都是由他自己的思想构造的 不存在谁比谁的世界更真实的问题 德国的一则关于 鱼牛 的童话可以帮助我们更好地理解这个问题 童话说的是 在一 个小池塘里住着鱼和青蛙 它们是一对好朋友 它们听说外面的世界很精彩 都想出去看 看 鱼由于不能离开池塘 只好让青蛙走了 这天 青蛙回来了 鱼迫不及待地向它询问 外面的情况 青蛙说 外面有很多新奇有趣的东西 比如说牛吧 这真是一种奇怪的动物 它的身体很大 头上长着两个犄角 吃青草为生 身上有着黑白相间的斑点 长着四只粗 壮的腿 还有大大的乳房 鱼惊叫道 哇 好怪哟 同时在它的脑海里即刻勾画出它 心目中的 牛 的形象 一个大大的鱼身子 身上有黑白相间斑点的鱼鳞 鱼头上长着两个 犄角 肚子下面有四条腿和乳房 如图 2 1 所示 鱼脑中的牛的形象在客观上当然是错误的 但对于鱼来说却是合理的 因为它根据从 青蛙那里得到的关于牛的部分信息 从本体出发 将新信息与自己头脑中已有的知识相结 合 构建出 鱼牛 的形象 这体现了建构主义的一个重要结论 理解依赖于个人经验 即 由于人们对于世界的经验各不相同 人们对于世界的看法也必然会各不相同 知识是个体 与外部环境交互作用的结果 对事物的理解与个体的先前经验和认知倾向有关 因而对知 识正误的判断只能是相对的 知识不是通过教师传授得到的 而是学习者在与情景的交互 作用过程中自行建构的 所以学生应处于中心地位 建构主义强调个体对外界环境反映中的主观方面 强调知识的相对真理性 个体主观 反映的多样性和新异性的价值 并认为这种知识不能通过教师的间接作用来获得 必须通 过个体与真实环境的广泛深入的直接相互作用才能形成 这就为知识的创新和广泛的实际 应用提供了空间 由于个体与真实环境的接触范围是很有限的 信息技术的虚拟现实功能 和丰富的学习资源可以弥补这一不足 成为个体与环境相互作用的重要中介 所以在信息 时代 应用信息技术是知识创新和知识应用的必要条件 2 2 4 人本主义学习理论人本主义学习理论 人本主义学习理论的代表人物有马斯洛 罗杰斯等 人本主义学习理论认为学习是人 的自我实现过程 其基本观点如下 1 学习是丰满人性的形成 它的根本目的是人的 自我实现 2 学习者是学习的主体 应受到尊重 3 人际关系是有效学习的重要条件 人本主义学习理论的特点是强调个性的培养 重视人际关系和学习气氛的研究 人本主义的认识观 不是从外部世界对人的发展所提出的要求来看待人的学习 而是 从个体自我实现的角度来考察人的学习 人本主义认为 要理解人的行为 就必须理解行 为所知觉的世界 即要知道从行为者的角度来看待事物 在了解人的行为时 重要的不是 外部事实 而是事实对行为者的意义 如果要改变一个人的行为 首先必须改变他的信念 和知觉 当他看问题的方式不同时 他的行为也就不同 Combs et al 换言之 人本主义者试图从行为者 而不是观察者的角度来解释和理解人的行为 他们所关注的是 个人的感情 知觉 信念和意图 在他们看来 如果学习内容对学生没有什么个人意义的 话 学习就不大可能发生 因此 他们感兴趣的是自我概念的发展 人际关系的训练 以 及其他情感方面的内容 所以人本主义的教育目的是发展能够快乐地过有意义的生活的个 体 人本主义心理学家罗杰斯 Carl R Rogers 认为 大多数从学习者角度认为有意义的学 习是从做中学的 他认为促进学习的最有效的方式之一 是让学生在真实的问题情境中 直接体验到面临的实际问题 社会问题 伦理和哲学问题 个人问题和研究的问题等 由 于这些问题可以使学生直接体会到所要进行的学习对自身的意义 所以他们会全身心地投 入学习活动 在这种 意义学习 中 对个人来说有意义 学习者将会充分运用左右半脑 把逻辑与直觉 理智与情感 概念与经验 观念与意义等结合在一起 当我们以这种方式 学习时 我们就成了一个完整的人 由此可见 创新和实践需要个体在意义学习中与情感 和非理性相结合才能实现 罗杰斯还认为 当学生以自我批判和自我评价为主要依据 把 他人评价放在次要地位时 独立性 创造性和自主性就会得到促进 所以教师的任务是构 建真实的问题情境 提供学习的资源 使用师生合约 利用社区 组织同伴小组 探究训 练和组织自我评价 在这种学习中学生处于自主的地位 教师是学习的促进者 第三讲第三讲 现代教学理论现代教学理论 教学理论是为了解决教学问题而研究教学一般规律的科学 信息技术教育目的是为了 促进学习 实现教育的优化 因此信息技术教育需要以教学理论作为理论基础 典型的教 学理论如下 2 3 1 布鲁纳的结构布鲁纳的结构 发现教学理论发现教学理论 布鲁纳是著名的美国心理学家 是西方当代认知心理学著名代表人物之一 由于他强 调发现法在学与教中的重要作用 所以他的理论被称为认知 发现说 布鲁纳认为 发 现 并不限于寻求人类尚未知晓的事物 而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方 法 从教学的角度看 如果教师通过引导让学生自己主动地去学习 概括出原理或法则 他们就会因自己的发现去学习 去概括出原理或法则 他们就会因自己发现所感到愉快和 成就感的满足而使学习具有强大的动力 所得知识也会深刻而不易遗忘 并能广泛应用于 实际 有助于智力的发展 因此 他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材 料 去成为一个 发现者 1 结构 结构 发现教学理论发现教学理论 布鲁纳是美国的心理学家 其结构 发现教学理论的基本观点如下 1 学习一门学科 最重要的是掌握它的基本结构 2 任何学科都能用正确的方式 有效地教给任何发展阶段的任何儿童 3 要学习好 必须采用发现法 布鲁纳认为 学习的实质是一个人把同类事物联系起来 并把它们组成赋予一定意义 的结构 学习就是认知结构的组织和再组织的过程 知识的学习就是在学生头脑中形成各 学科的知识结构 任何一门学科的学习最终目的是掌握这门学科的结构 以富有意义联系 的方式去理解许多其他的相关事物 知识具有一定的层次结构 它可以通过一个人的编码 系统或结构体系表达出来 按照布鲁纳的观点 知识的学习就是在学生的头脑中形成一定 的知识结构 这种知识结构是由学科中的基本概念 基本思想和基本原理组成的 布鲁纳强调学习是一种积极的认知过程 注重掌握学科的基本结构 但不是现成的答 案 倡导知识的发现学习 布鲁纳所说的发现 并不限于发现人类尚未发现的事物 而是 指让学生自己独立阅读思考 去发现教材的结构 结论和规律的过程 这种学习方法 要 求学生像科学家一样去思考 探索未知 最终达到对知识的理解和掌握 布鲁纳最著名的 观点也是引起争议最多的论点 任何学科的基本结构都可以用适合学生认知发展水平的形 式 教给任何年龄阶段的任何儿童 发现学习是一种最佳的学习方式 美国教育家杜威早 提出此看法 但布鲁纳更注重发现法的理论依据 2 布鲁纳发现法的特征 布鲁纳发现法的特征 1 强调学习过程强调学习过程 布鲁纳认为 在教学过程中 学生是一个积极的探究者 教师的作用只是为学生创造 一个能够独立探索的情境 而不是向学生提供现成的知识 我们教一门学科 不是为学生 建一个小型藏书室 而是让学生亲身参与获得知识的过程 通过自己思考和探索来获得知 识 所以学生学习不是为了记住教师所讲的内容 而是让学生在探索中 自己建立该学科 的知识体系或结构 所以 布鲁纳认为 学生不是消极 被动的知识接受者 而是主动 积极的探究者 2 强调直觉思维强调直觉思维 布鲁纳的发现学习强调直觉思维在学习中的重要性 直觉思维与分析思维不同 它不 根据仔细规定好了的步骤 而是采取跃进 跃级和走捷径的方式来思维的 他提倡学生自 己动手操作 在操作过程中形成 心理映像 或符号表征系统 布鲁纳认为 大量事实表明 直觉思维对科学发现活动极为重要 从瓦特发明蒸汽机 爱迪生发明电灯 到 牛顿定律 和 浮力定律 的发现 无一不是源于直觉思维 直觉思维 的形成不是靠言语信息 因此 教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象 而不 是靠教师指示性的语言信息 与其指示学生如何做 不如让学生尝试自己去做 边做边想 3 强调内在动机强调内在动机 布鲁纳认为发现学习有利于激发学生的好奇心 学生在好奇心的驱使下 对探究未知 的结果更感兴趣 所以 布鲁纳把好奇心称之为 学生内部动机的原型 发现学习是以自 我奖赏来强化个体学习的 研究发现 在发现学习中外部奖赏的强化作用会逐渐减弱 而 学习者由于积极主动地解决问题 获得成功的体验或成就感会增强学习者继续学习的愿望 和要求 现实中发现 学生对自己能力的自信程度 的确对他的学习成绩有一定的影响 布鲁纳强调学生的内部动机时 并未否认教师在学生学习动机激发中的作用 教师利 用向学生提供矫正性信息的方式 帮助学生调整内部状态 因此 布鲁纳提醒教师注意 教学的目的是使学生能独立学习 独立解决问题 那么 教师必须采取适当措施 使学生 能自觉地把矫正机制引人到自己的学习中 来调整自己的学习活动 教师提供的矫正性信 息要及时有效 采取能帮助学生解决问题的方式 而不是仅仅告诉学生 对 或 不对 这样 简单的信息 因为这种反馈信息的作用不大 有时还可能产生负作用或导致伤害学生 4 强调信息提取强调信息提取 布鲁纳认为 人类记忆的首要问题不是贮存 而是提取 提取信息的关键在于如何组 织信息 知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息 所以 学生如何组织信息 对提取信 息会有很大影响 尽管这种现象生物学无法解释 但是 学生贮存的信息 必须在没有外 来帮助的情况下及时提取 当学生亲自参与发现学习时 必然会采用一定的方式对学习内 容加以组织 这样会使记忆效果提高 需要指出的是布鲁纳的结构 发现教学理论过分强调学习者主观努力的作用 忽视环 境 学生自身因素的影响 这在实践中是需要注意的 2 3 2 巴班斯基的教学最优化理论巴班斯基的教学最优化理论 巴班斯基是前苏联教育科学院院士 副院长 六十年代 顿河 罗斯托夫地区创造出 克服大面积留级现象的先进经验 并在苏联全面推广 巴班斯基在总结这一经验的基础上 以唯物辩证法为指导 将现代系统论的方法引入教学理论 提出了教学过程最优化的理论 1 教学最优化理论的基本观点 教学最优化理论的基本观点 1 应该把教学看成一个系统 用系统观点 方法来考察教学 2 教学效果取决于教学诸要素构成的合力 对教学应综合分析 整体设计 全面评 价 3 教学最优化指的是在现有条件下 用最少的时间和精力 取得最大的效果 2 教学原则 教学原则 1 综合地完成教养 教育和发展任务的教学方向性原则 2 科学性 系统性和连贯性 教学与生活相联系等教学原则 3 教学必须符合学生最近发展阶段内的实际学习能力原则 接受性原则 4 在教师指导作用下 学生在教学中的自觉性 积极性和独立性的教学原则 5 激励和形成学生积极学习态度的原则 6 最优选择教学方法和手段的教学原则 7 全班的 小组的和个别的教学过程组织形式最优结合原则 8 教学的直观性原则 9 有效的检查学生在专业学习和一般学习中掌握知识 技能技巧的进展情况的原则 10 教学过程效果巩固性原则 2 3 3 赞可夫的发展学习理论赞可夫的发展学习理论 赞可夫的发展学习理论就是致力于探求新的途径去促进学生的一般发展 他认为偏重 于知识和技能的教学和训练 发展的效果很差 教学必须担负使学生掌握知识和个性达到 发展的双重任务 在学生的发展上取得良好的结果 是使学生掌握多方面深刻而牢固的知 识的可靠基础 要使教学能促进学生在发展上取得重大进步 单从掌握知识和技巧的任务 出发来进行教学是不够的 对教学中所遵循的教学论原理和教学法都应加以特殊考虑 以 求同时完成两种任务 1 基本观点 基本观点 1 以最好的教学效果 促进学生的一般发展 把一般发展作为教学目标 2 只有当教学走在发展前面的时候 才是好的教学 应把教学目标确定在学生的 最 近发展区 之内 2 赞可夫的教学原则 赞可夫的教学原则 1 高难度原则 教学建立在高水平的难度上 并注意掌握难度的分寸 2 高速度原则 只要学生已经掌握了学过的知识 就要向前进 进而交给他们越来 越新的知识 以广度求深度 3 理论知识起主导作用的原则 针对过去教学过分强调技巧训练和一味的从具体到 抽象的教学提出的 他认为应加强和提高理论知识的作用和地位 要尽可能在深刻理解语 言的规律 数的概念和数的运算规则的基础上 来形成读 写 算技巧 他批评教学片面 强调小学生只能认识感性的事物 过分强调直观 久而久之 很难发展学生的抽象思维 他认为 在小学一开始就可以引入抽象概念 4 使学生理解学习过程的原则 针对过去教学只关心学生学习的结果 而不关心学 生学习的进程的情况而提出的 他主张 要使学生学会学习 学生不仅要对知识本身能够 理解 而且能够理解知识怎么得来的过程 5 使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则 过去 对差生提供智力活动的机 会和可能性最少 因而成绩落后 而克服的办法又主要是补课和多做作业 因此差生的智 力活动更少 造成恶性循环 他主张 对差生要特别注意发展其智力和个性品质 这是提 高他们的根本办法 第三章第三章 信息化环境下的教学设计信息化环境下的教学设计 请了解以下内容 第一讲 教学设计概述 第二讲 以 教 为主的教学设计 第三讲 以 学 为主的教学设计 第四讲 信息化教学设计的基本特点 教学设计是 20 世纪 60 年代末以来形成和发展起来的 以解决教学问题为宗旨的一门 新兴学科 信息化环境下的教学设计 信息化教学设计 是运用系统方法 充分利用现代 信息技术和信息资源 科学地安排教学过程的各个环节和要素 以实现教学过程的优化 信息化教学设计的目的是帮助教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源 培养学生的信息素养 创新精神和问题解决能力 从而增强学生的学习能力 提高他们的 学业成就 采用文字或图解的形式对教学设计过程进行描述是教学设计研究中体现系统论思想的 一个特色 并将这种表现工作流程的描述称为教学设计的模式 在教与学理论的指导下 清晰的标明教学设计中每个设计步骤的内容 时间顺序和在功能上的相互联系 相互制约 的关系 信息化环境下的教学设计的模式有以 教 为主的教学设计模式和以 学 为主的教 学设计模式等 第一讲第一讲 教学设计概述教学设计概述 世纪是知识爆炸的时代 知识老化速度加快也是这个时代又一显著特征 知识就 像产品一样频繁更新换代 按照传统的教学模式与教学方法 许多知识还没等到学生学会 可能就已经过时了 传统的教育体制很难适应这个知识爆炸的时代 这就对我们的教育提 出了新的挑战 面对知识增长的无限性和学生学习时间的有限性的矛盾 面对促进学生发 展的新课程改革 教师对于各个知识层面的学生 应该如何恰当选择 处理和传递教学信 息 如何进行最优化的教学呢 关于这些问题的彻底解决是一项庞大而艰巨的系统工程 有赖于国家教育行政部门制定正确方针和教育战线全体人员共同的努力才能完成 但最根 本的是教学设计要解决的问题 教师掌握教学设计的理论和方法是信息社会发展的需要 更是基础教育新课程改革的需要 因而教学设计在教育领域尤其在教育技术领域得到了重 视 3 1 1 教学设计的概念教学设计的概念 教学设计 Instructional Design 简称 ID 又称 教学系统设计 是 20 世纪 60 年代首 先在西方发展起来的一门实践性很强的科学 它以多种学科理论为基础 综合多种理论自 成体系 作为连接教与学的理论与教学实践的桥梁学科 其理论在教育和培训领域得到了 广泛的应用 并相应形成了不同层次的教学设计 对教育理论和实践都产生了重要影响 关于教学设计的定义 国内外专家有不同的界定 美国著名的教育心理学家罗伯特 加涅在 教学设计原理 中指出 教学设计是一个 系统计划或规划教学的过程 教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排 美国著名教学设计专家梅瑞尔 M David Merrill 在新近发表的 教学设计新宣言 一 文中 将教学设计界定为 教学是一门科学 而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础之 上的技术 因而教学设计也可以被认为是科学型的技术 教学的目的是使学生获得知识技 能 教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境 北京师范大学的乌美娜教授在 教学设计 一书中的定义 教学设计是运用系统方法 分析教学问题和确定学习目标 建立解决教学问题的策略方案 试行解决方案 评价试行 结果和对方案进行修改的过程 北京师范大学教授何克抗等人在 教学系统设计 中指出 教学设计也称作教学系统 设计 主要是运用系统方法 将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标 教学内容 教学方法和教学策略 教学评价等环节进行具体计划 创设教与学的系统过程或程序 而 创设教与学系统的根本目的是促进学生的学习 对于教学设计的定义虽然不尽相同 但实际上都是使教学系统化的过程 教学设计从 其学科形成的历史来看 是在综合教学理论 学习理论 传播理论和系统理论的基础上随 着技术的发展而发展起来的一门学科 因此相关理论与技术的每一次发展都对其产生重要 的影响 所以人们在对教学设计概念的界定上存在多种不同的观点 教学设计是运用系统方法分析教学问题 确定教学目标 建立解决教学问题的策略方 案 试行解决方案 评价试行结果和对方案进行修改的过程 科学的教学设计理论体系至 少要具备以下几方面的特征 1 能在设计层面上集中反映现代教育教学理论 特别是学习理论的研究成果 能在设计层面上集中反映现代教育教学理论 特别是学习理论的研究成果 教学设计是一门应用性学科 是一门如何将教育教学理论 学习理论 传播学理论 系统科学等基础学科的研究成果应用于设计教学系统的学问 因此它的进步和发展应保持 与基础学科同步 并将基础学科的最新研究成果吸纳到自身的理论体系中来 2 能体现教学设计活动的创造性 能体现教学设计活动的创造性 教学设计的过程应该是一个创造性地解决教学问题的过程 教学设计理论应为营造这 种创造性提供理论空间 现代教学设计理论应该反映目标 方法和条件之间的多对多的关 系 并揭示影响这些关系变化的要素 构筑开放的理论框架 3 能对教学现象具有较强的解释能力 能对教学现象具有较强的解释能力 早期的教学设计理论对教学现象缺乏较强的解释力 这突出表现在当教学设计者按照 理论设计的教学方案不能取得预期的效果时 在设计层面找不到解释的理由 造成不良的 教学设计的最根本原因是教学设计理论没有将基础学科的研究成果吸纳到自身的理论体系 中使其成为可以直接利用的方法性成分 进而造成教学设计理论的解释力不足 4 能提供发现教学问题 分析教学问题和解决教学问题的方法 能提供发现教学问题 分析教学问题和解决教学问题的方法 教学设计理论有两种设计取向 一种设计取向是从学习理论出发 建构理想的教学系 统模型 并按照这个理想的模型来设计实际的教学系统 另一种设计取向是从教学现实出 发 分析现有教学系统的现状 发现问题和问题的根源并着手改善教学系统 使之能够解 决实际的教学问题 5 能提供控制教学的方法和手段 能提供控制教学的方法和手段 教学设计理论不能只是个系统方法的空架子 还应包含已被证明有效的教学方法 教 学策略 教学模式等方法性成份 教学设计理论中所提供的方法 策略和模式不是单纯的 技巧和流程 这些方法性成份必须纳入到目标 方法 条件的框架中加以考察 6 能提供寻找解决教学问题新方案的方法 能提供寻找解决教学问题新方案的方法 教学设计活动有两个层次 一个层次是根据教学问题和教学条件选择解决方案的过程 另一个层次是根据教学问题和教学条件创建解决方案的过程 第二个层次的活动集中体现 了教学设计创造性的一面 3 1 2 教学系统的概念和结构教学系统的概念和结构 要了解教学设计 我们有必要先了解教学系统 因为教学设计的研究对象就是教学系 统 离开了教学系统这个研究对象教学设计就失去了存在的意义 系统论认为 系统是由 相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体 世界上一切事物 现象和过程都是有机整体 它们自成系统 又互为系统 任何一个系统和周围的环境组成 一个更大的系统 而它的各个组成部分都可以看作子系统 系统与子系统之间具有相对性 任一系统都是在和环境发生物质 能量与信息的交换中变化 发展 所以保持动态稳定性 和开放性是系统的本质特征 世界上任何一个事物要么是一个系统 要么是一个系统的要 素 从事教学设计的学者们在长期的探索中 确定了以系统论思想作为教学系统设计的指 导思想 把教学作为系统来研究 以系统方法作为教学设计研究的核心方法 1 教学系统 教学系统 按照系统论的基本思想 我们把为达到一定的教育 教学目的 实现一定的教育 教 学功能的各种教育 教学组织形式看成教育系统或教学系统 学校就是一个教育系统 当 它处于社会环境之中时又是社会系统的一个子系统 社会向学校教育提出所需人才的要求 提供培养人才所需的教育资源 输送学生等 而学校系统则通过各种教育工作把学生培养 成社会需要的人才 学校系统通过人才是否达到预期目标或社会进步是否提出新要求的反 馈信息来进行调整 以保持在社会系统中的动态稳定 教学系统是由教师 学习者 教学内容和教学媒体四个要素构成的 它们之间的关系 如图 3 1 所示 图 上图是教学系统的一般结构模式 根据教师和学习者之间教学内容传递方式的不同 在实际教学应用中存在下面五种典型的教学系统结构模式 3 1 3 教学设计理论与教学设计模式教学设计理论与教学设计模式 1 教学设计理论 教学设计理论 教学设计理论是关于如何规定 设计教学活动的理论 是一套用来决定在一定的教学 条件下 为了使学习者达到特定的教学目标 应该采用什么样的教学策略与教学方法的系 统化的知识体系 主要任务是对影响教学设计的各种因素进行规定 确定为达到教学目标 应采用的教学策略 提出规定性教学设计理论 下面简要介绍几种主要的教学设计理论 1 加涅的教学设计理论加涅的教学设计理论 美国著名教育心理学家加涅对教学设计理论的建立做了开创性的工作 他的教学设计 理论主要有两个观点 第一是 以学论教 教是外因 学是内因 第二是不同的学习结果 需要不同的学习条件 加涅认为学校教学的知识可以分为五种类型 言语信息 认知策略 智力技能 态度和动作技能 并进一步根据学习的信息加工理论提出了一个教学策略的描 述性理论 他认为教学事件是相对不变的 教学过程一般由九个教学事件构成 引起注意 告诉目标 刺激回忆先决条件 呈现刺激材料 提供学习指导 诱导行为 提供反馈 评 价表现 增强记忆和促进迁移 他认为以上九个教学事件的展开是可能性最大顺序 但是 并非一成不变 也不一定全部具备这九个教学事件 2 梅瑞尔的成份显示理论梅瑞尔的成份显示理论 梅瑞尔提出了一个有关知识的描述性理论 认为知识由行为水平和内容类型构成了两 维的分类 行为维度是 记忆 运用 发现 内容维度是 事实 概念 过程 原理 两 个维度组合后删去 运用事实 和 发现事实 两个成份 还剩下十种不同的教学活动成份 分别对应不同的教学目标 3 梅瑞尔的教学处理理论梅瑞尔的教学处理理论 梅瑞尔等人于 1990 年针对 第一代教学系统设计 的局限性而提出的新一代的教学系统 设计理论和方法 他们认为要使交互教学技术在教育和训练中广泛运用 一个关键的问题 就是需要有能支持高水平交互的教学系统设计与开发的有效工具和方法 他们认为这要通 过建构第二代教学系统设计理论才能解决 第二代教学系统设计理论的核心就是 教学处理理论 教学处理理论扩展了学习的条 件理论 使这些规则能够更加详细地被陈述 以便进行自动化的教学系统设计和开发 其 基本思想是 教学处理就是 教学算法 即解决教学问题的步骤 是使学习者获得某类知 识技能的交互作用模式 不同类型的知识需要不同类型的教学处理 一种教学处理一旦设 计完成并形式化以后 就能重复运用于相同类型知识和技能的教学 于是 开发课件就变 成针对课程内容选择相应的教学处理 并把课程内容写成教学处理所能运用的形式 这样 且 教学处理框架 开发出来以后 不需要进行另外的程序设计就能反复使用 显然 用这 种方式开发课件比以框面为基础的方式能够提高开发效率 而且能为学习者提供更具交互 性的学习环境 2 教学设计模式 教学设计模式 教学设计过程模式是一套程序化的步骤 不同的教学设计过程模式包含的步骤不尽相 同 但一般教学设计过程模式都包括四个基本要素 学生 目标 策略和评价 仔细分析 多年来国内外在教学系统设计领域的研究 尽管教学设计模式的名目繁多 但从其理论基 础和实施方法看 主要可以分成三大类 1 以教为主的教学系统设计模式 以教为主的教学系统设计模式 2 以学为主的教学系统设计模式 以学为主的教学系统设计模式 3 教师为主导 学生为主体教师为主导 学生为主体 的教学系统设计模式 简称的教学系统设计模式 简称 主导主导 主体主体 模式 模式 对教学系统设计过程模式进行分类 有利于人们抓住繁多模式中的基本结构和主要特 点 有助于设计人员检验其设计的假设条件 分析所要解决问题的层次 在此基础上去确 定适合具体情况的模式 1 在图 3 2 所示的这种教学系统结构模式中存在双向的信息交流 教师通过控制教学 媒体向学习者呈现教学信息 并从学习者那里直接获得反馈信息 在现实中的教学情境就 是教师运用多媒体教学系统辅助课堂教学 2 在图 3 3 所示的教学系统结构模式中师生之间的交流是直接的 教师通过教学媒体 将教学内容传送给学习者 不直接获取反馈信息 学习者主要通过教学媒体进行学习 我 们常见的广播电视教学就属于这种模式 3 图 3 4 所示代表探索型教学系统的结构模式 存在很强的自我反馈 学习者通过操 纵媒体获得信息 通过观察 假设 尝试 验证 调整等一系列学习活动过程进行发现式 学习 例如学习者使用教学软件 几何画板 模拟教学软件或智能教学系统进行学习皆属 这种情况 这种学习模式也可能同时伴随人机传播过程 允许学习者通过某种渠道与教师 沟通 请求咨询和获得指导 4 图 3 5 所示是一种工具型教学系统的结构模式 学习者利用媒体化工具来建构自己 的信息作品 并从自我评价中得到较弱的反馈 例如学习者使用电子表格 数据库等工具 软件进行学习皆属这种情况 图 5 图 3 6 所示的模式代表传递型教学系统的结构 教育者与学习者均通过媒体进行信 息交流 例如 通过电子邮件进行个别化教学就属这种情况 从上面对五种典型教学系统结构模式的分析中 我们可以发现 教学系统具有稳定的 结构 存在着错综复杂的各种关系 教与学的矛盾贯穿教学过程始终 矛盾的形成和发展 就会体现出其特有的教学功能并实现预定的教学目标 第二讲第二讲 以以 教教 为主的教学设计为主的教学设计 3 2 1 以以 教教 为主的教学设计的理论基础为主的教学设计的理论基础 以教为主的教学设计 主要基于行为学习理论和认知学习理论 强调教师的主导作用 突出按部就班的运用系统方法对教学进行设计 以设计教师 教 为主 这种教学设计理论 和方法经过几十年的研究与发展 已形成一套比较完整 严密的理论体系 具有较强的可 操作性 由于以 学 为主的教学设计理论和 双主 教学设计理论推出的时间较晚 还没有 被人们普遍熟悉和接受 所以以 教 为主的教学设计模式目前在教学活动中仍占主导地位 以教为中心的教学设计其优点是有利于教师主导作用的发挥 有利于按教学目标的要 求来组织教学 对客观事实的介绍 行为矫正 简单认知加工任务的完成 动作技能的学 习 问题解决技能的培养均比较适合 不足之处是 按这种理论设计的教学系统中学生的 主动性 积极性往往受到一定的限制 难以充分体现学生的认知主体作用 以教为中心的 教学设计理论基础主要有以下几种理论 1 有意义接受学习有意义接受学习 理论理论 美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做深入研究的基础上 将学习按照其效 果划分为 有意义学习 与 机械学习 两种类型 所谓有意义学习 其实质是指符号表示的 观念 以非任意的方式和在实质上 而不是字面上 同学习者已经知道的内容联系在一起 所谓非任意的和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面 如一个表 象 一个已经有意义的符号 一个概念或一个命题 有联系 换句话说 要想实现有意义的 学习 真正习得知识的意义