语文人教版三年级上册陶罐和铁罐教学设计.doc

“2015年新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”教学设计表一、基本信息学校北京市门头沟区斋堂中心小学课名陶罐和铁罐教师姓名杨坤学科（版本）语文（人教版）章节第七单元第三课学时第二课时年级 三年级上二、教学目标1. 分角色、有感情地朗读对话。2. 抓住表现人物神态和语言的词句，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚宽容。3. 读懂课文的主要内容，了解文中所蕴含的道理，激发阅读寓言故事的兴趣。三、学习者分析1.三年级的学生已经具备了一定的识字量，基本掌握了识字方法，能自学字词、读通课文。2.随着年龄的增长，课文内容的丰富，学生的学习兴趣更浓厚了，求知欲更强了。这则寓言故事，语言朴素却富有童趣，特别是文中大量充满趣味的对话，吸引学生陶醉在语言文字里，通过多种形式的朗读，学在其中、乐在其中。3.三年级的学生知识储备还不多，各方面的语文能力还不是很强。在阅读方面，只具备初步理解语言文字和分析人物形象的能力，看待问题也往往是感性和片面的。因此，需要教师基于文本，采用适当的教法进行教学。4.本班学生对运用电子白板辅助教学兴趣浓厚，但由于第一次接触，操作还不熟练。四、教学重难分析及解决措施教学重点：通过对陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦让宽容教学难点：理解课文蕴含的道理解决措施：考虑到白板交互性强的优势，合理地运用白板教学，吸引学生投入到学习活动中来。通过白板上多种功能的运用，形成师生互动、生生互动的课堂，让学生学在其中、乐在其中，从而有效地突出重点通过抓住对陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦让宽容，突破难点理解课文蕴含的道理。五、教学设计教学环节及时间活动目标教学内容活动设计媒体功能应用及分析 一、谈话导入，揭题质疑1.通过谈话，激发学生的兴趣，导入本课。2.使学生学会主动质疑，激发其学习的欲望。1. 谈话导入：交流读过的寓言故事，导入本课。2. 揭题质疑：齐读课题，学生质疑。1. 学生说自己读过的寓言故事。2. 齐读课题，说自己读后最想知道的问题。运用白板展示课题，引入新课。二、整体感知，理清脉络初步感知，明确课文的主要内容，理清故事的发展脉络。1. 整体感知：自由读文，用给定的句式说课文的主要内容。2. 理清脉络：根据故事发生的时间和地点的不同，尝试把课文分成两部分。1. 学生自由朗读课文，根据提示，说主要内容。2. 学生根据故事发生的时间和地点的不同，把课文分成两部分。1. 运用白板的拖动功能，在交流中，逐步完善补充，直至准确地课文的主要内容。2. 运用白板的批注功能，提示学生关注故事发生的时间和地点的不同，从而准确地理清故事的发展脉络。三、朗读品味，内化感悟1. 通过有感情地自由朗读、师生分角色对读，感受陶罐和铁罐的形象。2. 理解重点词“奚落”的意思，并学习联系上下文理解词语的方法。1. 学生练读,读好对话。2. 师生对读，感悟陶罐和铁罐的形象。3. 理解“奚落“一词的意思，并学习理解词语的方法。1. 学生有感情地朗读课文第一部分，读好对话。2. 师生分角色对读（师读铁罐的话，生读陶罐的话）并交流读后感受。3. 利用互动反馈技术理解“奚落”。4. 教师总结联系上下文理解词语的方法。1. 运用白板展示对话，为学生直观地呈现了朗读的文本素材。2. 运用互动反馈技术设置连续按点，使学生全员参与，真实地检验学生对“奚落”的理解情况。3. 运用白板的拉幕功能，按先后顺序逐层显示按点，集中学生的注意力。四、再读品味，深化感悟1.通过圈画、补充提示语，使朗读更有感情，两个罐子的形象领悟的更透彻。2.通过补充资料，使学生更准确地把握两个罐子的结局。3.通过连线和交流感受，检验学生对课文内容的理解程度。1. 交换角色，师生对读。2. 抓住提示语，有感情地朗读。3. 补充铁的氧化知识，明确陶罐和铁罐的结果，再感悟各自形象。4. 根据理解，选择陶罐和铁罐的图片，再评价各自形象。1. 师生交换角色对读（师读陶罐的话，生读铁罐的话）。2. 圈画、补充提示语，根据提示有感情地朗读。3. 读铁的氧化知识，说陶罐和铁罐的结局。4. 把两个罐子的图片和它们的名字连线。5. 说对陶罐和铁罐的感受。1.运用白板展示对话，为学生直观地呈现了朗读的文本素材。2.运用白板的批注功能和拖动功能，师生可以灵活、直观地进行圈画、书写、拖拽、连线等操作，提升了学生的学习兴趣，也吸引学生融入文本，提高了学习效果。3.运用白板的漫游功能，通过移动文本的位置，以便学生进行操作。五、明确道理，总结提升1. 通过想象写话，检验学生是否理解课文中蕴含的道理。2. 通过总结，明确寓言故事的特点。1. 根据理解，想象写话，明白道理。2. 教师总结。1. 学生想象铁罐快消失时会说些什么，进行写话练习。2. 教师进行总结。1. 运用白板展示写话情境和要求，使学生能直观阅读。2. 运用