整式乘法单项式乘法--教学反思.doc

整式乘法单项式乘法教学反思一、教学设计思想在本节课教学过程中注重探讨单项式与单项式相乘的法则的形成过程，引导学生研究如何经过具体到抽象，特殊到一般，归纳概括得到性质。培养学生对知识的转化能力和学生对问题中所蕴藏的数学规律进行探索的兴趣。本节课包含着许多的思想与方法，因此课堂上我有意识的向学生渗透于点明。在学习法则时告诉学生要多角度地思考问题，有意识地寻找一些定律与法则的生活背景或几何意义；在代数法探索法则时，引导学生体会一个新问题的解决，总是建立在旧知识的基础上的，这就是转化的思想方法，从而教给学生研究问题的普遍手段。在法则的探求过程及练习训练中，不断地引导学生着眼于系数、相同字母、不同字母三方面考虑，培养探求事物本源的习惯，为今后的工作学习奠定良好的习惯基础。 二、教学分析整式的乘法是整式四则运算中的重要组成部分，是在学习掌握有理数运算，整式加减运算知识的基础上学习的，在学习了幂的运算性质后，教科书安排了整式的乘法的内容，首先学习的是单项式的乘法，单项式的乘法综合运用到了有理数的乘法，幂的运算性质等知识，它也是学习多项式的乘法的基础，后续单项式多项式，多项式乘以多项式，都转化为单项式乘法，因此，在整式乘法中，单项式乘法起到了承前启后的作用，是整式乘法的关键。三、教学目标设置（1） 知识与技能： 理解单项式乘以单项式的法则依据； 掌握运算法则，能熟练的运用法则进行计算。（2） 过程与方法： 培养学生动手操作、合作探究能力； 引发和培养学生观察、分析和归纳能力，进一步培养学生计算能力。（3）情感、态度与价值观：让学生感受到学习数学的快乐， 并体味数学的简洁美。在感悟数学美同时激发学习数学兴趣和信心。四、教学过程 单项式与单项式相乘的学习既是前面幂的运算的综合应用，又是后续学习的基础，本节课教学质量的好坏将直接影响着学生的后续学习。教材从幂的运算性质入手，在学生掌握幂的运算性质的基础上，利用乘法交换律结合律和幂的运算性质研究单项式与单项式相乘的法则。因此，在本节课的学案设计中注重探讨单项式与单项式相乘的法则的形成过程。引导学生研究如何经过具体到抽象，特殊到一般，归纳概括得到性质。培养学生对知识的转化能力和学生对问题中所蕴藏的数学规律进行探索的兴趣。根据本节课的知识结构特点：只是点相对来说不是很难，并且规律性很强，通过观察也很容易发现、总结规律，对学生而言，能够比较轻松的获得发现成功的喜悦感。本节课比较适合让学生自己探索，在不断的探索中获得新知识，并从中收获成功的果实。因此，设计了以学生自学为主的课堂教学方案、策略。然而，中学生的认知特点不具备完全的自主归纳能力，因此，在学案设计过程中比较注重学法指导，注重数学知识的细化、迁移，有意识的向学生渗透与点明。在探索法则的过程中，要深入思考问题的实质，有意识地寻找计算时不经意间应用的原有的数学知识，引导学生体会到一个新问题的解决，总是建立在旧知识的基础上的，这就是转化的思想方法，从而教给学生研究问题的普遍方法。在法则的探求过程及练习训练中，不断地引导学生着眼于系数、相同字母、不同字母三方面考虑，培养探求事物本源的习惯，为今后的工作学习奠定良好的习惯基础。在提前预习的基础上，本节课采取小组合作探究的学习模式，根据本班学生特点，把学生分成4人个为小组，每个小组由不同梯度的学生组成，以求达到在小组内解决大部分问题以及帮助后进生的效果，实践表明，这样的学习方式使得学生的积极性很高。在各个小组长的带动下，每一位同学都积极踊跃提出自己在预习过程中发现的问题，并在小组内得到解决，达到了“兵教兵”的预期效果；展示的过程中，有意识的更多的给“学困生”机会，给他们舞台展示自己，使之在此过程中内心深处对所学知识有更深层次的感悟，并体会成功的喜悦，树立自信心，从而降低了对数学学习的畏惧，慢慢培养起对数学的兴趣；对于思路清晰，讲解透彻的同学及时予以鼓励，引起同学们的重视，从而引导同学向着这个方向努力，给他们正确的努力方向；学习过程中应用的数学思想方法、知识点等，及时加以追问，强化学生严密的思维能力和知识迁移能力，审视并留意自己的思维过程；最后给基础相对较好的同学以展示自己的机会，概括出本节课的学习内容、重点难点，对所学知识加以梳理、提炼。一节课下来，各层次的学生都得到了展示自己的机会，都体会到了属于自己的成就感，各有所得、学有所获。在教学过程中，还存在很多不足的地方：一、学生展示的过程中站位不当，影响到其他同学的看题；二、讲解过程中粉笔用色单一，没能用以显示突出思维过程；三、学困生信心不足，怯于表达。此外，由于时间把握不准，最后知识的梳理显得很仓促，没能够细致提炼解题步骤以及进行时效性的课堂反馈。在今后的教学过程中还要注重对基础薄弱的学生进行有侧重的培养，更多的给他们展示的机会，训练他们表达思想方法的能力及板演、讲解的技巧；课堂上课堂上的板演要有侧重，对容易理解的题目可以安排口答、实物投影等多形式的展示，既节省了时间，又能够给更多的同学展示的机会，也能使最后联系实际的问题以及课堂反馈的时间得到保障。从本节课随学随练过程中看，学生对于应用单乘单法则问题不大，而对于混合运算综合应用做错题的几率很大，原因是幂的三个运算法则及合并同类项在混合应用时特别容易出错，这方面还要利用以后单项式乘以多项式及多项式乘以多项式的教学让学生更加清楚审题、熟练应用各种法则、明确每一步的算理，解决好这个问题。 通过本节课的教学实践，我再次体会到：学生才是课堂的主人，教师是引导者，是参与者。本课中各知识点均是由学生探索发现的、由学生通过例题讲解的的，通过展示让学生对法则进行了更深刻的理解，这也是学生学习能力的体现。尤其是对“学困生”的展示不能急，给他们充裕的时间思考，适时引导，一定要让其感受到对他的关注，体会到成功的快乐。通过对这样一节课的思考以及对初中数学学科特点的一些思考，我发现这样的课堂教学模式，在学生们学习的过程中的确起到了很大的帮助。而之所以能够成功的让学生们学有所获，还要注意到以下几点：1、对所教学生要有充分的了解。要备学生，了解学情，研究学生的数学认知水平和已有的知识水平，使设计的“学案”有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，不放弃每一个差生，使学生懂得如何学。2、要精心设计学案。要使设计的学案让学生学得懂，学得有趣，关键在于所设计的数学问题是否有趣味性和探索性，能否激发学生的求知欲望。对学困生的点滴进步给予激励评价。然而，也并不是每一节数学课，每个学校、每个班级的学生都能够使用这样的