低年级数学有效性教学探讨.doc

低年级数学有效性教学探讨兴宁区三塘镇三塘中心小学 梁丽圆 2012年2月数学课程标准明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 新课程改革下的数学教学注重培养学生的兴趣，让学生在具体生动的生活情境中观察生活，动手做一做，使他们体会到数学就在自己的身边，感受到数学的无穷魅力，从而对数学产生亲切感，因此，应该在数学教学中准确、深刻地理解教材，掌握教材，创设学习情境，促使学生主动去获取更多的信息来解决自己发现的问题，在解决问题的过程中学会思考，获得成功体验，并体会到数学来源于生活，而生活中又充满数学，数学并非枯燥的科学，而是具有丰富情趣及内涵的课程。 一、创设情境，激发兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师，”每个一年级的学生初次跨入小学，他们对学校、教师充满了好奇心，兴趣是让学生主动地学习，积极思考问题，勇于探索的巨大内驱力，为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，在导课时就要精心地创设生活情境。使他们置身于数学生活的氛围中，产生强烈的求知欲，尽快达到最佳的学习状态。做到事半功倍，小学数学的内容大多可以联系生活实际，教师在教学过程中要注意这一点，使学生更好地学习和掌握基础知识，体会生活离不开数学，生活中处处有数学，培养他们对数学的浓厚兴趣。 比如在教学“青蛙吃害虫”时，可先播放动画图片，让学生猜一猜青蛙能做什么，是谁的好朋友，接着在多媒体屏幕上让大青蛙吃56只害虫，小青蛙吃30只害虫，这个导人的设计，大大激发了学生的学习兴趣，为让学生掌握两位数加减两位数的计算方法做了最好的铺垫，通过生动情境的创设，使学生也感到要能解决生活中的问题，处处要用到数学知识。 二、动手操作，感悟知识 数学知识比较灵活，教师要善于结合课堂教学内容，引导他们动手摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画、摸一摸，动脑想一想，动口说一说，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到学习状态中去。 比如在教学“有趣的图形”时，为了让学生辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形，可以启发学生说说教室中哪些物体属于什么图形，让学生对要学的图形有所感知，然后让学生用一张正方形纸折一折、剪一剪、拼一拼，充分认识各种图形之间的联系，再进一步利用各种图形组成各种美丽的图案，可拼成圣诞树、小鱼、房子这样，就发展了学生的操作能力、空间想象能力和创造力， 又如，在教学“发新书”时，让学生想一想，女生19人，男生18人，一共有多少人?怎样计算?可让学生自己动手摆小棒、拨计数器等，自己解答，从而采用最适合的方法来计算，有的学生说：“101020，9817，201737”，有的学生说：“191029，298=37.”有的学生说：“201838,38137.”还有一名学生说：“用竖式来计算，”可见动手操作有利于学生思维的灵活，使学生真正理解、掌握了所学知识，体现了学法的多样化，让每名学生都能充分发展个性。 三、小组合作，获取知识 在数学课堂中，应根据教学内容，组织学生同桌讨论，小组讨论，相互评价，相互启发，结成学生共同体，这样做，有利于学生间的情感沟通和信息交流，有利于学生用不同的方式探索和思考问题。 如在教学“购物”时，我以四人小组为单位。开展购物活动，组长当售货员，其他三名同学用课前准备好的人民币(课本后的彩图)购买自己想买的文具，让学生介绍一下你是怎么买的学生分组反馈： (1)生1：我买了一本2角钱的练习本； 生2：我买了一把8角钱的尺子： 生3：我买了一支钢笔，正好1元钱， (2)生1：我买了一个6元5角的文具盒； 生2：我买了一支5角钱的铅笔； 生3：我买了一块1角钱的橡皮 这样，在教学中多应用合作学习的方法，让每名学生都动起来，在人人练说的基础上，同桌互说，小组进行交流，从而提高训练效益。 四、应用新知，解决问题 一年级数学，教师在教学中要善于处理教材，联系生活实际，把生活中的题材引入学习数学的课堂中来，从而培养学生的数学应用意识，如在教学“买文具”中，请学生当售货员，老师拿一张5元的人民币去买一支钢笔，售货员没有零钱找给老师。由此创设一个需要兑换人民币的情境，然后让售货员自己去想办法，经过交流后，可知5元能换5张1元，2元能换2张1元，5角能换5张1角，售货员就能把钱找还给老师，以学生已有的生活经验为基础，突出让学生在活动中了解认识人民币，解决了实际问题，从而也知道