语文校本研修活动设计方案 (2)

语文校本研修活动设计方案语文校本研修活动设计方案 1 学校学校 襄阳第三十襄阳第三十 四中学四中学 学科学科语文语文年级年级七至九年级七至九年级负责人负责人李开菊李开菊 成员成员 襄阳第三十四中学全体语文教师 活动主题活动主题 通过 同课异构 活动 共同探讨语文新课程怎样进行教学设计 活动活动 目的目的 1 通过校本研修活动 改变教师传统的教学方式 改变学生传统学习方式 从以往的 语文教学过分强调接受学习 死记硬背 机械训练到学生主动参与 合作学习 勤于动手 乐于探究 2 借鉴他人课堂教学设计的新理念 新方法 新策略 使课堂教学设计符合学生的认 知水平和认知能力 激发学生的好奇心 求知欲和学习兴趣 3 通过活动 加快我校培养青年教师的步伐 使青年教师迅速成长 使所有语文教师 的课堂教学充满活力 教师和学生都享受到成功的快乐 活活 动动 流流 程程 一 研究内容 共同探讨语文新课程怎样进行教学设计 才能真正提高语文课堂教学效 益 可以从以下几方面进行 第一层次 看教学目标 教学结构 教学效果 1 教学目标是否体现了三维性 是否准确 主要看能否体现 学情 把握教学重难点 同时还要注意教学目标的可操作性 2 教学结构是否合理 主要看学生在课堂上是否有足够的读书时间 思考时间 第二层次 看教材处理 教学方法 教学手段 1 主要看教师是否在课堂上能准确地把握教材 敢于对教材进行大胆取舍 2 教师的教法是否能激发学生学习的兴趣 引起主动参与学习的意识 让学习在他们 急于求知的心理上展开 同时看教师驾驭课堂教学的能力 能否根据学生的表现改变原来的 教法 3 教学手段的使用对课堂是否真正起到了作用 二 活动时间及形式 1 采取分散与集中相结合的方式 2 分散时间进行个人备课 上课活动 每周二下午共同研讨 四 参与人员 襄阳三十四中学全体语文教师 五 具体做法 一 集体备课 根据我校初中部平行班级少的实际情况 建立 学科组 集体备课制度 学科组在研修 组长的带领下 在规定时间内每人各备一个指定内容的教案 再利用每周二集体教研的时间 集体备课 大家在一起集思广益 取长补短 组合成一篇导学案例 二 课堂实践 在集体备课的基础上 教研组的每个成员均用这篇导学案例上课 待第一位教师上课后 老师们针对教学内容 教学重点 教学策略 教学手段 教学效果进行集体评课 反思课堂 中出现的问题并及时采取措施 形成二次教学设计 使下一位上课教师弥补教学遗憾 这样 及时有效地把实践总结再应用于实践 实行 跟进式研究 使老师们在不断的教学实践中 提高自己的课堂教学水平 通过互动研讨使教师们对教材有了一定深度的理解 心中有了明 确的教学思路 理理 论论 学学 习习 通过信息技术应用能力提升培训学习 我知道了 1 语文教学设计是根据对教学目标和学习者需求的分析 运用系统观点的方法 遵循 语文教学过程的基本规律对各种课程资源进行有机整合 对教学过程中相互联系的各个部分 做出整体安排最终提出的方案 是使教学最优化的系统决策过程 它包括教学目标 教学策 略 程序 方法 传媒等 教学评价等方面的具体设计 2 语文教学设计的特征就是重视创设一种接近生活原型的教学情境 让学生产生问题 领受 真实的任务 并着手解决问题 更注重综合运用 包括语言交流在内的动手操作 情 感体验 模式尝试 角色效仿等诸种方式进行教学 提倡自主 合作地学习 3 语文课堂教学设计的目的就是 创设一个有效的语文教学系统 为达成预期目标服 务 亚里士多德说 整体大于它各部分的总和 高效的语文教学设计应能体现教学的指 导思想 教学目的 教学原则 教学内容和方法的综合运用 并将之贯穿在系统的每一个层 面中 形成一个高效 和谐而又充满教学张力的整体 4 语文课堂教学设计的评价标准就是看是否贯穿了新课程的理念 是否解决了 教师 如何教 学生如何学 如何练 的问题 能否高效地推动语文课堂教学的顺利实施 能否让 教师和学生在教学双边活动中感受到成功与快乐 活活 动动 反反 思思 由于我校地处边远城区 特别是中老年教师多 特别是最近两年 结合近几年的教学实 际 反思我校课堂教学 我们感觉到新课程理念虽然在我校得到了一定程度的落实 通过备 课 教师的预设在课堂上虽能得到一定的实施 但是如何才能进行有效的课堂教学设计 真 正提高课堂教学效率才是我们学校语文教师要真正解决的难题 为了提高课堂教学的实效性 充分发挥学校学科带头人 骨干教师的专业引领作用 准确把握教学实际状况 针对教学中 的困惑为教师搭建交流的平台 充分利用学校的教育资源优势 增强学校的教科研氛围 帮 助青年教师成长 我觉得 可以改变以往先听课后评课的传统模式 在校内尝试一种 三段 式 校本研修 简单地说就是集体备课 课堂实践 反思积累 通过开展 同课异构 活动 共同探讨语文新课程怎样进行教学设计 对课堂教学模式进行了大胆的尝试与探索 通过观摩研讨 对话交流活动促进教师在研修中学习 在学习中提高 我想 通过开展这样的研修活动 老师们在每一次研修活动后 都会根据听课老师的反 馈意见对自己的教学方案进行较大的改动 并把自己课堂教学中的得失记录下来 成为以后 教师课堂教学中的导航仪 教研活动中的同伴互助 坦诚交流 使新教材备课有序扎实地开展下去 这样的教研活 动得到了广大教师的拥护和支持 弥补了一些教师的专业缺陷 大大的提高了备课效率与课 堂教学效果 校本教研活动设计方案校本教研活动设计方案 2 2 学校襄阳三十四中学襄阳三十四中学学科语文语文年级七至九七至九负责人李开菊李开菊 成员襄阳三十四中学全体语文教师襄阳三十四中学全体语文教师 活动主题 通过通过 同课异构同课异构 语文课堂教学竞赛活动 提升语文教师专业化发展语文课堂教学竞赛活动 提升语文教师专业化发展 活动 目的 1 为了活跃学校语文教学氛围 进一步推进语文课堂教学改革 促进语文教师队伍业务 水平的提高 2 为了提高语文教师现代教学技能 提高学校教学质量 从操作层面 把握好语文教师 专业化发展的策略与方向 3 为了加快培养青年教师 为青年教师搭建一个锻炼自己 展示自己的舞台 让更多的 优秀青年教师能脱颖而出 同时 针对新课程改革语文教师专业化发展的问题 分析问 题成因 探索解决问题的对策 具 体 活 动 设 计 方 案 为了便于集体研修 为了真正提高教师的专业水平 提升语文教师的专业发展 从而提高 语文课堂教学效益 语文研修组全体老师上同一教学内容 组内的每个教师均参加听评课 活动 通过看课 研课 磨课 让课堂成为生命相遇 心灵相约的场所 具体实施过程中 同课异构教学分三个阶段 首先是以年级组所有老师为单位 征集课堂教学中存在的最急 需解决的问题 并把它作为课堂教学研究的问题 据此确立同课教学研究的内容 并通过 集体备课 研课 统一教学标尺 然后是在研修组内 开展同课教学 研修组要报送同课 教学安排到教导处 学校教育教学管理人员随时到堂听课 组内成员人人参与上课 看课 评课 最后是组织教学诊断与反思 即同课教学结束后 对每位教师的研修课进行解剖 找出得失 交流感受 提出改进建议 教师本人结合同伴的建议 分析自己课堂教学的优 势与不足 找出自己下一步需要解决的问题 一轮同课教学结束 每个语文教师要做好活 动总结 写好教学反思 一 参赛人员 全体语文老师 二 参赛办法 1 所有参赛人员竞赛内容由研修组统一决定 所有学科都在七 八年级集中进行 2 所有参赛选手具体授课节次由抽签决定 3 竞赛人员每人晚 7 30 分以前上交教案一份 4 采用 襄阳高新区语文课堂教学评价标准 为评分依据 5 取选手平均分为参赛选手最后得分 6 本次竞赛分文理两科分别设一等奖一名 二等奖二名 7 评委 待定 理 论 学 习 教师专业化是教育改革中的一个热点问题 关于教师的专业化 专家学者做了很多研究 提出了许多教师专业化理论层面的政策依据和实践层面的实施途径 因此 用科学的发展 观来引领教师的专业化发展 是摆在每一所学校和每一位校长面前的十分紧迫的话题 教师专业化发展需要正确处理的几对关系 过程和结果的关系 手段和目的的关系 共性 和个性的关系 促进语文教师专业发展的策略主要有 1 驱动策略 为教师专业发展创设外部环境 1 建立促进教师成长的机制 2 营造教师发展的心理与工作环境 3 制定发展性 教师评价制度 2 互动策略 为教师专业发展创设团队氛围 创建学习型教研组 鼓励非正式群体的合作研究 建立交流互动式校本培训格局 3 主动策略 为教 师个人专业成长搭建阶梯 引导教师制定个人发展计划 开展分层次听评课研究 推进案例研究和个人行动研究 教师寻求自我专业发展的途径主要有 1 学习教师专业发展的一般理论 建立专业责任 感 2 制定自我生涯发展规划 3 积极参加在职学习与培训 4 进行教育研究 5 进行经常化 系统化的教学反思 6 在参与课程改革和课程开发中获得专业发展 7 保持开放的态度 与其他教师相互合作 交流 活 动 后 的 反 思 在 同课异构 活动中 所有语文老师提早就开始研究教材 备课 和同事们商量各个上课 的细节 并对每一个教学情景中可能会出现的状况给予解决的方案 课堂设计上另辟蹊径 努力寻找适合学生学习语文规律的课堂教学结构 调整教学策略 执教中 把教学重点定 位在让学生自主学习 自主探究 从中感悟课本所学的内容在生活中运用 以获得学习体 验 在教学拓展的环节 设立情景丰富课堂教学内容 让学生自己去运用所学的内容 一向 不太活跃的语文课堂一下子活跃起来 学生们都来练习 整个课堂一改往日的沉闷 机械 刻板 变得鲜活 生动 有趣 学生学得激情四射 教师教得神采飞扬 活动后 许多老 师都在反思 为什么同样的教材 不同的教师 会有如此不同的教学效果呢 究其原因 我认为主要有以下几点 一是教师角色不同 如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成 一切从自 己的意志出发 问题教师提 发言教师点 内容教师定 学习方式教师选 学习过程教师 控 学习结果教师评 忽视了学生的个性化的发展 结果教师教得辛苦劳累 学生学得索 然无味 而如果老师也把自己当作 学 者 思 者 听 者 参与 者 不仅仅完 成传道 授业 解惑的本职 更承担开启学生心智的重任 以学生为本 注重学生个性化 的发展 无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择 首先想到的是 自己的教学是激 发还是压抑学生学习兴趣 是激活还是禁锢学生思维 是促进还是限制学生发展 是保护 还是损害学生自尊心 后者真正站在学生角度思考教学 真心倾听每一位学生的声音 真 诚善待每一位学生的认识 真正关注每一位学生的成长 后者注重唤醒学生的主体意识 挖掘学生的内在潜能 营造适宜学生的创造发展空间 引导并鼓励学生超越教材 联系生 活实际 调动已有知识储备 对学习内容进行整合 拓展 创造 实现新旧知识融会贯通 后者鼓励学生超越教师 不唯师 不唯书 不唯上 敢于向教师 向教材挑战 实现创造 性阅读 后者鼓励学生不光把课堂延伸到学生的生活活动中 还要触及心灵 培养学生健 康人格 关注社会的责任心 使之知识 技能 情感得到和谐发展 二是教学方式不同 如果教师主要以单纯接受性学习为主 致力于让学生掌握知识 因而 教学中讲究知识体系的严密 追求课堂结构的完整 流畅 于是 教师遵循教材 拘泥教 参 亦步亦趋 一丝不苟地完成教学过程 不出一点差错 学生犹如一只风筝 任凭你飞 得再高 所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来 后者采用了多种有利于学生发展 的教学方式 如自主学习 小组合作学习 探究性学习 致力于让学生掌握获取知识的方 法 经历学习的过程 并从中体验探究 发展 创造的乐趣 关注的是人终生可持续性发 展 因而课堂上倡导民主 提倡开放 允许并鼓励学生自由发表自己的意见 允许学生按 照自己喜好 习惯 选择适