“风是怎样形成的？”教学设计.doc

“风是怎样形成的？”教学设计恩平市恩城第一小学 梁植杨教学内容：粤教科技版小学科学四年级上册“刮风了”一课中活动3的内容。教学目的：1、知道空气受热上升是产生风的关键因素。2、通过探究理解风的成因。3、能说出验证猜测的实验方法，能制定可行的实验方案。4、逐步认识到自然界风的形成是有科学规律的，并不神秘。教学重点：1、分析实验探究，知道产生风的关键因素。2、通过实验探究，发现空气流动的规律，理解风的成因。教学准备：蜡烛、钟罩（经过改造）、风车、火柴、香、保鲜袋、电吹风、课件教学过程：一、导入： 出示课题“风是怎样形成的”，请学生简单谈谈自己对风的认识。 教师要注意抓住学生的回答，激发学生的探究热情，从而引入本课。二、新课（一）、探究让风车转动的原因1、蜡烛“吹”风车实验： （本实验是利用蜡烛燃烧加热钟罩里的空气，热空气上升推动钟罩口的风车转动，代替课本第47页的实验）a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动，说明什么？ 学生简单回答（主要内容：没有风吹动风车转动）。b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里，观察现象。学生分组实验。待各组都观察到风车转动后，要求学生停止实验。c、问：让风车转动的原因是什么？学生回答（主要内容：有风从钟罩口吹出来，吹动风车转动）。教师根据学生的回答，引导学生讨论分析，帮助学生理清思路。认识到是流动的空气推动了风车转动，而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气，因此是热空气推动了风车转动。至此，就可以顺利进入下一个环节。（二）、热空气会上升实验 利用保鲜袋收集钟罩口(或电吹风)流出的热空气，演示“热气球”会上升，从而说明因为热空气会上升所以能推动风车转动，帮助学生理解。（三）、探究空气的流动路线1、提出问题我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的，那么火焰周围(钟罩内外)的空气会不会流动呢？怎样流动呢？2、问题讨论要求学生讨论并画出自己猜测的空气流动路线。3、讨论小结教师小结各小组的讨论情况，展示学生的图画，并归类。4、引导整理问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢？学生回答后，教师将学生提出的方法归类，然后与学生一起分析各种方法，从中筛选出有道理、可操作的方法。5、实验探究a、讨论方案要求每个实验小组，选取一个实验方法（筛选后的），研究讨论实施实验的具体方案。b、汇报方案小组汇报自己的实验方案，其他小组（特别是选用同样方法的小组）可以提出补充或意见。经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤，从而提高学生的设计实验能力。c、实施方案教师注意引导学生利用香燃烧时产生的烟的流动来显示空气流动的路线。实验完毕，分组汇报实验结果。要求学生对照实验前的猜测，明确空气流动的路线。d、实验小结教师展示动画解释：热空气上升，周围的冷空气就会留过来补充，从而形成风。（四）、拓展应用1、判断海风的方向教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关，比如在海边常刮的风海陆风。展示海风示意图，说明陆地上方的空气温度比较高，请学生根据刚才学到的知识，判断海风的方向（吹向陆地还是吹向海洋），并简单说明理由。2、在夏天，学校前排教学楼通道的风为什么特别大？学校前排教学楼的