引导学生主动参与提高课堂教学效率

如何引如何引导导学生主学生主动动参与参与 提高提高课课堂教学效率堂教学效率 课堂是学校教学的主阵地 自实行新课程以来 学生呈现出了相对明显的两 极分化 在课堂教学中 有相当一部分学生 或者因为学习基础不好 或者因为 性格内向等等原因 不愿说 不想说 不会说 大大影响了整体的课堂教学效率 如何提高小学数学课堂的有效性就成了数学教师所关心的问题 为了上好一节 课 我们教师精心设计了教案 制作了漂亮的多媒体课件 但是如果这节课没有 学生的参与 一切都是 白搭 作为教师 我们应在尊重个性差异的基础上追求 班级整体的发展和提高 因而想提高课堂教学效率 必须引导学生主动参与到教 学活动中来 作为教师本身 首先要树立正确的教学观 我们必须认识到 教学过程是师 生合作的过程 学生是知识的发现者和探索者 教师是学习的指导者 帮助者 是学生学习的伙伴 在学习过程中 教师要有意识地使学生认识到自己是学习主 体 明确自己是学习的主人 应充分发挥学生的主体作用 调动学生主动参与学 习的积极性 主动性 一 培养学一 培养学习兴习兴趣 激趣 激发发学生主学生主动动参与的意参与的意识识 心理学家认为 学生的学习不是一个被动的吸收过程 而是以已有的知识和 经验为基础的主动的构建过程 教学中如果不能抓住教材所蕴含的兴趣因素 激 发学生的学习情感 就容易导致学生缺乏学习的积极性和主动性 因此 我们教 师要善于安排教学内容 科学地设计 可以创设认知冲突的情境 使孩子在思维 上产生矛盾 从疑问中产生 一探究竟 的想法 可以将生活中的情境引入课堂 使学生感受到数学与生活的密切联系 如 我在讲有小数的初步认识时就以生活 中的购物入手教学 还可以从谜语 故事中抽象出数学问题 让学生感觉到数学 也很有趣 从而调动起学生的学习兴趣 激发出学好数学的愿望 我在教学 解 决问题的策略 转化 一课时 设置了这样一个问题 老师有一块形状不规则的石头 在不破坏它 的前提下 你能测量出它的体积吗 利用以前学过的知识 学生们参与热情很高 提出把石块放在一个有水的长方体盒子里 升高的水的体积就是石块的体积等 等许多可行的方法 讨论气氛热烈 在这种开场下 教师提出 同学们利用水的 体积来测量石块的体积是一种很聪明的方法 这种方法在数学上叫转化 今天我 们就来研究这方面的内容 有了这个全班参与的开头 整节课上得很顺利 学生 始终热情高涨 二 二 营营造造宽宽松和松和谐谐的学的学习习氛氛围围 创设创设学生主学生主动动参与的心理条件参与的心理条件 教师的情绪决定课堂的气氛 课堂气氛又影响着学生的情绪 而学生的情绪 则直接关系到他们是否会主动参与课堂 美国教育家布卢姆说过 一个带着积 极情感学习的学生 应该比那些缺乏热情 乐趣或兴趣的学生 或者比那些对学 习材料感到焦虑和恐惧的学生 学得更加轻松 更加迅速 因此教师应当是幽 默风趣的 善于和孩子打成一片 教师应当是真诚的 把每一个孩子都当作是朋 友 教师应当在孩子获得成功时 毫不吝啬地加以表扬 不要担心他们会因此骄 傲 在孩子碰到挫折困难时 为他们加油鼓劲而不是火上浇油 只有师生之间心 理相容 感情真挚 学生才回会对教师更加尊重 对教师的教学也更易接受 所 谓 亲其师 信其道 教师在课堂上应该精神饱满 充满自信 和蔼可亲 这样 学生就能在轻松 愉快和亲切的气氛中保持积极的情感和强烈的求知欲望 思维 清晰 反应敏捷 获取知识当然也就能够更为迅速和有效 三 制定不同梯度的达成目制定不同梯度的达成目标标 使不同基 使不同基础础的学生主的学生主动动参与参与 一个班一个班级级学生的学学生的学习习能力是参差不能力是参差不齐齐的 作的 作为为教教师师 我 我们应们应当承当承认认学生个学生个 体之体之间间的差异 努力做到因材施教 在教学的差异 努力做到因材施教 在教学过过程中 要通程中 要通过过努力使每一位学生都努力使每一位学生都 不同程度地得到提高与不同程度地得到提高与发发展 在展 在实际实际的的课课堂中慢的学生有堂中慢的学生有时题时题目目还还没看明白 快没看明白 快 的学生就已的学生就已经经做好了 做好了 时间长时间长了 了 这这部分慢的学生就会部分慢的学生就会产产生挫生挫败败感 感 总总感感觉觉跟不跟不 上 学上 学习习很吃力 很吃力 继继而而产产生生厌厌学心理 因而可以根据学生的具体情况 制定不同学心理 因而可以根据学生的具体情况 制定不同 梯度的达成目梯度的达成目标标 使学生特 使学生特别别是后是后进进生主生主动动参与活参与活动动成成为为可能 比如 根据班可能 比如 根据班级级 学生原有的学学生原有的学习习基基础础将学生分成将学生分成A B C三大三大类类 每一 每一类设类设置与之能力相当的学置与之能力相当的学习习目目标标 使每一位同学都能 使每一位同学都能获获得成功的体得成功的体验验 我 我 以一道以一道简单简单的的应应用用题为题为例 两例 两对对煤共煤共50吨 第一堆煤的价吨 第一堆煤的价钱为钱为1200元 第二堆煤元 第二堆煤 的价的价钱钱是第一堆煤的是第一堆煤的1 5倍 两堆煤各有多少吨 要求倍 两堆煤各有多少吨 要求C类类同学用一种方法解答 同学用一种方法解答 B类类同学用两种方法解答 同学用两种方法解答 A类类同学用三种方法解答 同学用三种方法解答 这样这样既能保既能保证证后后进进生有足生有足 够够的思考的思考时间时间 得以 得以顺顺利的完成利的完成题题目 目 获获得成功的体得成功的体验验 又能在同一的 又能在同一的时间时间里培里培 养养优优等生的能力 不至于早早完成等生的能力 不至于早早完成练习练习 干 干举举着手 无所事事 着手 无所事事 四 利用小四 利用小组组合作学合作学习习的的阵阵地 打开主地 打开主动动参与的口子参与的口子 合作学习作为一种学习方式已被越来越多的教师所采用 它在调动学生学 习积极性 主动性等方面起了很大作用 首先是为学生的自身学习创造了机会 学生通过交流思想和各种学习 达到巩固知识的目的 其次是全员参与 活跃课 堂气氛 在学习小组中 学生之间是平等的 解除了思想上原有的约束 学生能 更好地 更大胆地发表自己的见解 如我在教学 图形的认识 时 我安排学生讨 论 生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的 长方体 正方体 圆柱体 球 由于这个问题与生活接近 学生讨论得异常激烈 我也来到他们中间 倾听 他们说些什么 这时 我发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时 都 发生了争论 有的认为那是正方体的 有的则认为那是长方体的 我也特意观察 了一下那个墨水盒 原来呀 那个墨水盒正面是长方形的 侧面则是一个正方形 严格来讲它应是长方体 这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区 别正方体和长方体 于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消 改为 再一次深入讲解正方体和长方体的区别 其间运用让学生观察 触摸 比较等形 式 最后再举起那个墨水盒 他们都异口同声地说 这是一个长方体 这时我 感到很欣慰 不再可惜原来设计的环节没有用上了 及时从他们的讨论中去发现 问题 再及时解决问题 让学生真正掌握知识 这才是我们教学的目的 另外值得一提的是 在小组汇报时 我们教师应先将多年来的口头禅 哪个 同学愿意来说一说 改为 哪个小组愿意来说一说 让各小组成员们明白 他们 是一个集体 成员之间应团结协作 共同钻研 同时还可以尝试设一个小组的意 见为靶子 让大家对他们的意见发表见解 那么在具有团体的争论中 学生就更 容易发现差异 在思维的碰撞中 学生对问题的认识将会更加深刻再次 在小组 交流的过程中 教师扮演的角色大多是一个倾听者 师生之间的交流显得民主 平等 宽松 教师可以利用这个机会和某一个小组或某一位同学进行直接交流 使得学生能参与学习讨论之中 在小组合作中 要鼓励后进生多说 要引导小组 成员对自己的学习伙伴友好地进行帮助 五 建立合理有效的五 建立合理有效的评评价机制 促使学生全面参与价机制 促使学生全面参与 不管是大人还是孩子 都喜欢被人表扬 得到别人的赞美 针对这一心理特 点 教师应当积极捕捉孩子身上的优点