结题申请、评审书

合阳县城关中学校本研修课题 结题申请结题申请 评审书评审书 年度 年度 课 题 名 称 以读促写 提高英语教学有效性 学 科 分 类 英 语 学 科 课 题 负 责 人 仵晓桃 刘 娜 填 表 日 期 2012 8 2 一 基本情况 成果主件 以读促写 提高英语教学有效性方法初探 提 交 鉴 定 的 成 果 成果附件 课题研究计划 教学设计 教学反思 存在问题的调查分析 阶段总结 申请鉴定方式 会议 原计划成果形式学科校本研修计划 教学设计 问卷调查分析 教学反思 阶段小结 原计划完成时间 2012 年 6 月 通讯地址合阳县城关中学邮编715300 联系电子信箱916618277 课题组主要成员名单 姓 名工作单位职务和职称承担任务 仵晓桃合阳县城关中学中学二级组织实施 收集资料 负责 协调关系 刘娜合阳县城关中学 中学二级具体实施 承担实验课 撰 写阶段小结 3 二 工作报告 不超过二 工作报告 不超过 15001500 字 字 课题主持人 仵晓桃 研究目标 1 通过本课题研究 形成有效的适合农村初中英语以读促写目标课堂教学的相关理论 和教学模式 2 努力提升农村学生的写作技巧和策略的同时 提高农村初中英语写作的兴趣 从动 笔到仿写到自由写的过程 3 运用 目标教学 为指导思想 引导学生以读带写 以写促读 构建循序渐进的 符合本校学生特点的以读促写课目标教学模式 以提高英语课堂写作教学的有效性 4 通过课题的研究 提高写作的质量 从而带动学生学习英语的自信心和兴趣 逐步 形成学校鲜明的教学特色 并提高全校的英语教学质量 研究的内容 1 初中学生写作情况调研 英语利用课本资源进行写作指导的教学实践调研 从搜集的 数据中 发现初中英语写作教学中存在的问题 2 分析课本资源 整理 归类 哪些可以提供素材 哪些提供结构 哪些提供语言材料 从而在目标教学模式中运用 3 从分析中学教学现状和学生的具体情况入手 研究如何鼓励学生进行写作有效的教学 策略和教学模式 4 研究如何在课堂教学中利用目标教学促进写作的课堂教学模式 5 通过对各个典型 案例和课例进行分析 从个别到一般 透过现象来揭示其内在规律 并及时进行改正 再实践 从而逐步调整和完善实效性适合初中英语以读促写课的目标教学模式 研究方法 1 文献研究法 搜集 查阅 整理国内外现有相关理论资料 为该课题研究提供充实可 靠的理论依据 4 2 调查研究法 开展问卷调查 主要调查对象包括初中学生 分析初中生写作中存在 的问题 掌握丰富的一手材料 为课题研究提供充实的事实依据 3 行动研究法 开展备课 磨课 议课全方位展开以读促写课目标教学模式的研究 结合存在的问题 不断改善以读促写课目标教学模式 人员分工 该研究以仵晓桃为课题组长 负责该研究的组织与实施 撰写研修计划 案例设计 负责教学研究与实验及研究资料的搜集 分析 整理 刘娜老师负责学生问卷调查报告 承担实验课教学 撰写阶段总结 研究步骤 本课题研究大致分为以下三个阶段 1 准备阶段 2011 年 4 月 2011 年 10 月 1 学习 新课标 和 陕西省中考说明 把握新课标中考改革方向 收集有关文 献和资料 系统学习与写作教学相关的理论 通过问卷调查和课堂观察发现初中学生写 作情况 分析其原因 确定问题及其根源 2 在理论研究和文献研究的基础上 开展备课 磨课 议课全方位展开以读促写课 目标教学模式的研究 2 实施阶段 2011 年 10 月 2012 年 3 月 1 仔细研读课本知识 将课本资源进行归类 语言类 结构类 体裁类等 2 实施利用课本资源进行初中英语以读促写课目标教学模式课例研究 3 确定将 课题研究与教学工作相结合 在教学中尝试改变和创新 及时总结 修改 4 举行交流研讨会 定期进行总结工作 及时对充分对该课题作出相应调整 并对 每一教学步骤的活动设计及其学理依据进行诠释 3 总结阶段 2012 年 4 月 2012 年 8 月 1 完成个案材料的整理和分析 总结研究成果 2 整理分析研究材料 撰写课题结题总结 3 课题成果鉴定 校内经验推广 如效果不明显 作下一步实践研究的计划 5 三 实验报告三 实验报告 以读促写以读促写 提高英语教学有效性提高英语教学有效性 实验报告实验报告 一 任教学科 英语一 任教学科 英语 二 研究课题 二 研究课题 以读促写 提高英语教学有效性 三 三 选题背景 目的与意义选题背景 目的与意义 近年来 结合阅读文本 贯穿写作技能训练 引导并鼓励学生在阅读中积累写作 素材 引起了英语教师的广泛关注 尤其是 新课改 实施以来 这方面的研究开展 得很扎实 1 当代的认知理论 当代认知理论认为 人类的学习过程相似于计算机的信息加 工过程 语言学习也是一个信息加工过程 是一个从语言输入到语言加工再到语言产 出的过程 输入靠听和读方式来进行 输出则通过说和写来完成 二者紧密相连 在 语言习得过程中缺一不可 以读促写 在初中写作教学中是一种有效的极具操作性 的教学策略 它给学生英语写作带来下列积极的影响 文章的组织结构 段落发展 英式句子的生成 2 自主性活动理论 所谓自主性活动 是指学生在教师组织 指导和帮助下 在 明确学习活动任务的基础上 自觉 自主地进行学习活动 并努力使自己完成学习任 务的一种活动方式 这里的 自主 既包括学生 个体自主 也包括学生 个体 自主 基础上的学生 集体自主 结合以读促写策略 在研读并分析文本时 教师 可以引导学生进行三层阅读 即字面阅读 read the line 推理阅读 read between the lines 和形象阅读 read beyond the lines 在教学中 我们可以根据不同的 阅读层次分别开展模仿性写作 创造性写作和交际性写作 3 人本化理论和相关法规理论 人本主义强调教学的目标在于促进学习 是让学 生在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识 我们的教师应成为学生 学习的促进者和指导者 这就要求英语写作课堂教学中要根据所给文本提供的写 作方向 注重学生写作技巧的渗透和培养以及写作素材的积累 注重为提高学生的写 作能力创设知识建构的特定的生活情境和实践 重视学习过程中的学习者的相互合作 与交流 我们所追求的写作课堂应遵循学生的认知规律和写作能力 时刻以学生为中 心 围绕任务逐渐展开教学工作 通过以读促写 完成一个从输入到输出的过程 也 就是说把时间留给学生 在阅读之后让学生模仿阅读材料 采用相同的文章格式进行 各自的写作 6 二 本课题相关研究的现状分析二 本课题相关研究的现状分析 在新课改的大潮中 很多英语优秀教师展示了精彩的阅读写作课堂教学 但是许 多教师却视新课标理念为浮云 将阅读与写作教学严重分离 相互割裂 不太涉及写 作的指导 从而使得学生仅仅停留在语言点层面 提高学生英语写作能力的这一目标 被束之高阁 因此 如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学理念 通过以读 促写策略 将阅读与写作有机的结合起来 在有限的时间 空间里建构阅读与写作 从而提高学生的英语写作能力 1 本课题针对在英语教学中忽视提高英语写作能力的现实问题 常态教学中 教师苦教 学生苦学 师生实际的精力付出与实际收效之比实 在不协调 不对等 很多教师把以阅读为基点的写作课上成了阅读课 在应试教育的 指挥棒下 由于课时的紧张 学生课堂写作的机会被一次次地剥夺了 在教学中出现 了 读归读 写归写 的脱节现象 学生英语写作水平的两极分化现象逐渐加大 其 不足主要体现在词汇 语法和语篇组织方面 其中语篇方面的不足尤为明显 散乱而缺 乏连贯性 不管老师还是学生关注的只是写出的东西 而不是写作的过程 老师批改作 文 评分也往往是从内容 词汇和语法的角度 通常忽略了语篇 教材无非是例子 凭 借这个例子学生能够举一反三 练成阅读与写作的熟练技能才是根本 阅读之后的写 作就是很好的拓展活动 2 本课题针对中考阅读和写作的要求 现在初中英语毕业 升学考试遵循新课标的要求 注重考查学生对信息的获取和处 理能力 注重培养学生的语篇分析能力 作文是中考试卷上举足轻重的一个板块 阅 读是写作的基础 而写作又是阅读的深化 在读完文章后 师生找出文章中一些优美 的句子 让学生进行仿句练习 3 本课题针对新的课程改革的要求 在 基础教育课程改革纲要 试行 中具体地指出 改变课程过于注重知识传授 的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得知识与技能的过程同时成为学会学习 和形成正确价值观的过程 可见 此次课程改革将促进学生的全面发展放到了中心 位置 重在确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念 实现教学方式和 学习方式的转变 当我们秉承 用教材教 这一课改理念 才有可能实现 一切为了 学生的发展 为了一切学生的发展 为了发展学生的一切 以学生发展为中心 这一 目标 7 三 课题所达目标和主要内容三 课题所达目标和主要内容 以读促写 策略的最大价值就是将读和写紧密结合起来 以读促写 以写带读 具体说就是通过阅读培养语感 通过语篇分析培养建构篇章的能力 通过写作层次训 练培养写作能力 这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确 深入的理解 又使每一 篇阅读材料成为学习写作的良好范文 从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训 练 通过阅读 学生与作者的思想感情相沟通 学习写作技巧 获取写作经验 领悟见解 掌握信息 从而激发学生去思考 感悟 并开拓思路 扩大视野 阅读中培养的思维分析 推理习惯和能力以及学到的语言知识 语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自 然愿望 变成顺畅地传达思想 感情 见解的行为 以读促写策略 就是将写作教学与 阅读教学融为一体 把语篇结构的分析 语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技 能的训练结合起来 使之成为一个相得益彰的统一体 其基本教学程序可以表述为 阅 读语言材料 内容 形式 领悟阶段 语篇分析 结构 连贯手段 吸收阶段 语言实 践 语言知识 写作技巧 转化阶段 也就是说 借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶 段 通过写作使他们达到转化阶段 进而把阅读中所学的内容 结构 思想 方法等根 据需要灵活运用到自己的写作中去 完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上 把握英语写作的特点和技巧 进而提高写作能力 根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践 为了更加进一步提高教学 的针对性和效果 在学习和查询相关资料后 我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写 作教学作为一个整体来考虑 将阅读与写作教学中行之有效的各种策略进行优化组合并 应用到教学中去 具体如下 1 1 提炼文本篇章结构 进行写作篇章思维训练 提炼文本篇章结构 进行写作篇章思维训练 新课标初中英语 以读促写策略 意在将初中英语阅读与写作教学 尤其是 Main task 课型作为一个整体来考虑 在每一课中都将阅读作为写作的基础 将写作作为阅读 的深化 教师把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要研究范本 它既可以促进学 生储备丰富的语言知识 词汇句型应用能力 又能培养学生的语感和训练学生的语篇 领悟能力 从不同层面和不同角度解决学生写作上的难题 同时 在此基础上 将阅读 与写作教学中各种行之有效的方法进行分析 筛选 优化组合 引导学生对阅读材料 总结归纳 同时给学生类似写作材料 加以仿写 举一反三 写作中要求学生使用连 8 接词为文章锦上添花 真正实现英语学科上以读促写的策略 目的是进一步提高新课 标初中英语教学的针对性和实效性 2 2 依托文体话题 进行写作话题拓展 依托文体话题 进行写作话题拓展 借鉴阅读材料中的话题 进行拓展性写作 教材中出现的课文是语言信息的载体 也是写作素材的聚集地 是表达方式的模板 也是学生写作的话题源泉 教师要立足 课文 引导学生在把握课文所提供的材料内容的基础上 积极地吸收和运用 进行适 当的同话题延伸与拓展 开展续写活动 3 3 借鉴文本词汇句型 进行写作词汇积累 借鉴文本词汇句型 进行写作词汇积累 在阅读文本中一些实用的词汇和句型 思想性极强 而且大多使用漂亮的词语 规范 的表达 语句间衔接自然 地道 这些都是以后学生写作的 源头 阅读课文为学 生写作提供了语言材料与语言图式 学生要在阅读课文的过程中感悟语言的特性 获 取语言信息 吸收语言材料 并把他们转变成写作的内容 以疏通从读到写之间的通 道 教师在课堂教学中 要引导学生善于发现 善于模仿 最后内化成学生自己的语 言积累 借鉴阅读材料的词 句等语言表达 先缩写原文 再仿写 它既可以促进学 生储备丰富的语言知识 培养语感 又能为学生英文写作提供广泛的素材 培养学生 语篇领悟能力 词汇句型应用能力 从不同层面和不同角度解决写作难题 9 课题实验的结果以及分析 讨论课题实验的结果以及分析 讨论 写作教学要与阅读教学紧密结合 教学中要引导学生把阅读中学到的基本功 运 用到自己的英语写作中去 这就明确告诉我们 阅读是吸收 作文是表达 英语教学 要注重英语词汇的积累 感悟和运用 为学生的表达运用服务 实践证明 从读学写 读写结合 以写促读 是有效提高英语综合能力的一种方法 一 打好基础 让阅读成兴趣一 打好基础 让阅读成兴趣 1 把好单词积累关 扩大词汇量 是提高阅读能力的基础所在 英语词汇是学习英 语的基础 如果没有词汇 任何形式的交流都无从谈起 所以要学好英语 掌握 积 累单词是首先 一般来说 初中英语教材中教学词汇按类出现 如 运动类 颜色类 天气类等等 对于学有余力的学生来说 教师在确保书本内容的基础上 我都在教室 黑板上专门腾出一栏是 Word Bank 适当补充一些相关的同类单词 可以更好地扩大 学生的词汇量 让学生学到更多书本以外的知识 在满足学生认知需求的基础上 增 强他们的语言表达能力 2 把好句型运用关 要有良好的英语书写能力 除了单词书写规范 句子的正确书写也是不容置疑的 作为教师 也许在平时的英语教学中更需注重对句子的建构能力的培养 英语教学中 词不离句 教师应利用一切机会 使用各种手段 激发学生说句子 用句子的兴趣 在平时的教学中 每次句型结束后 我都让学生对一些重点句型进行 连词成句 的练习 通过练习 无形中让学生知晓句子的排列结构 只有有了较为准确的句子结构 才能 慢慢启发学生用正确的句子说英语 在上课时 我特别让学生留意了这两个句式的表 达方式 其实他们都想表达同一个意思 但是他们却运用了不同的方式进行表达 所 以在平时 我经常鼓励学生从不同的角度来说英语 如并列句式 递进句式等表达方 式 3 精选阅读材料 在我们的英语书上有许多短小精悍的阅读篇章 用好这些文章以此来充分调动学 生的阅读兴趣 教师要在上课前对学习的语言材料进行充分地思考与准备 因为一些 篇章往往比较枯燥 如果教师只是简单地让学生读一下 完成下课后的练习 久而久 之 学生肯定会兴趣大减 所以有必要时 教师可以对所学的语言材料进行重组 结 合相关的语境供学生阅读 更可在教学语篇时丰富一些幽默 趣味的材料 二 以读促写 让读写更有效二 以读促写 让读写更有效 现行的英语阅读篇章 有许多篇章采取了空白的艺术 达到了 言有尽而意无穷 的 目的 这为我们培养学生的写作能力提供了训练的素材 在教学中 我们要充分挖掘 这些篇章的空白之处 运用创新的思维 变化的手段来培养学生的表达能力 1 围绕课文 开辟以 读 引 写 的路径 换位性训练 我们阅读课文时 习惯站 在作者的立场上 循着作者的思路去考察 理解课文中的人和事 换位训练就是让学 10 生转换一个角度 从自己的立场和经历来表现内容 如在教完阅读文章后 我便让学 生进行换位练笔 从自己的经历出发 来写自己的周末生活 2 多方位练笔 拓展自由表达的平台 看图写话 教师提供给学生一些图片 让学 生运用所学到的语言来表述这幅图 如 What a beautiful school There is a playground in it 或是教师给予一些信息和素材 让学生根据提供的材料进行写作 如 下的练习 写作要求 帮 John 写一封信 告诉远在 Africa 的妈妈有关自己的假期生活 Dear Mom Yours John 半命题作文 教师要以给出如 If you are happy 类似这样 的半命题性质的作文 让学生充分发挥自己的想象力 运用习得的词汇来完成语篇的 书写 综合性作文 每个周未 教师可以让学生自由写作 可以任选单元中的几个词 汇或可以写与本个单元主题相关的文章 还可以是教师给出一个大题目 如 My school My Hometown 等 让学生尝试用英语自由表达自己的想法 帮助学生将丰富的 词汇和精彩的句型运用到英语写作中去 在阅读教学中 以 以读带写 以写促读 的训练 方法多样 只要教师点燃学生的 写作热情 久而久之 学生的阅读和写作能力必定会出现飞跃式的提高 一定会绽放 预约的精彩 我们在研究中出现了一些问题我们在研究中出现了一些问题 1 关于学习目标的确定 在目标教学课堂中 教师要清楚 2 1 教师教什么 为谁教 哪些内容最有价值 学生学会没有 怎样才能学会 哪条路是实现目标的最佳路径 教师必须对学生了解透彻 对每个学生的情况做到 心中有数 同时这些学生应该已经养成自学习惯 这种情况下借班上课如何实行 同 时目标教学法的教学环节遵循着固定的模式 英语学科作为语言应用的特殊性 似乎 很难做到课堂上环环紧扣 经常会是生硬的走完这 五标 过程 2 导学达标环节教学计划能否在规定时间完成 是由学生自学效果 学生基础知 识决定的 老师如何备课备学生 在课堂上如何组织引导学生更能把握课堂 控制时 间 使很难预测的讨论变为一切在老师掌控之中 另外 学习基础差的学生自学是有 困难的 在目标教学法课堂热烈讨论的气份下使这些学生的迷茫无知 这些学生很难 参与讨论 若照顾这些同学则课堂时间不够 不顾及他们 他们就会完全跟不上 长 期下去 就会成绩好的同学越来越好 而差的也就越来越差 在课堂四十分钟时间内 如何照顾到这些学生 让成绩好的学生能得到发展而成绩较差的学生也能有所收获 有所提高 而慢慢同步 3 教材的选取目标教学法特有的特点决定并不是所有的文章都比较适宜 有的文 章内容很难由学生弄懂看明白 也不能达到以读促写的效果 因此 若利用现有的阅 读教材 一律采用目标教学法是否可行 11 四 调查结论四 调查结论 学生在英语学生在英语 以读促写以读促写 存在问题调查分析存在问题调查分析 英语书面表达是初中学生重要英语语言技能之一 书面表达作为中考英语试卷 中的最后一道大题 测试考生运用所学的英语语言知识表达思想 进行写作的能力 然而学生在写作的过程中存在许多问题 下面本人结合自己多年教学经验 对学生 书面表达存在的问题进行了调查研究 1 学生在英语阅读写作过程中存在的问题 1 学生对书面表达存在认识上的偏差 在教学实践中 本人发现许多学生用词 造句等行文还停留在小学水平 主要原因是学生对书面表达认识上存在偏差 不知 道要用初中所学的语言知识去表达 缺乏训练写作的意识 从思想上不够重视中考 作文 2 学生的基本功不扎实 综合运用语言能力差 基础知识不扎实 主要体现在 词语 句法 语篇结构 行文逻辑等方面 包括单词使用重复 单词拼写错误 名 词单复数混用 代词歧义 时态 语态的错误 词语搭配的错误 主谓一致的错误 例如 a Here are the information about our school information 是不可数 名词 所以 are 应该改为 is b My family is sitting at the breakfast table family 在这里强调整体中的各个成员 所以 is 应该改为 are 3 经常出现典型的 Chinese English 句式 受母语的干扰 学生作文中经常出 现 汉式 英语 很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯 而是用汉语思 维去写英语句子 从而出现大量的 汉式 英语 结果使文章显得词不达意 例如 a Some students very happy 正确应为 Some students are very happy b There are many students want to attend the meeting 正确应该是 Many students want to attend the meeting 4 句子单调 行文不连贯 很多学生写出来的句子都是平铺直叙的简单句 缺 乏灵活性和多样性 不会用高级词汇和复合句去表达 例如 We were tired We wanted to have a rest 由于学生在此不理解两句话的逻辑关系 所以不知道可以 12 写为 we were so tired that we wanted to have a rest 5 学生经常犯低级错误 卷面欠规范 不够整洁 涂抹痕迹严重 字数不达规 范要求 字体大小不一 所写内容摆放与卷面整体感觉严重失衡 6 学生不能将阅读与写作相结合 不能做到 以读带写 以读促写 针对以上存在的问题 本人进行了认真的分析 发现问题所在 为此 本人做了 几年的探索和实践 总结出一些写作对策 二 应对策略 1 端正学生认识 英语写作是学生语言综合运用能力的重要体现 要提高英语 写作能力 不能急于求成 更不能拔苗助长 只有坚持不懈 勤奋练笔 才能水到 渠成 教师应该帮助学生详读新课标对初中英语写作的要求规范 使学生明确初中 英语写作的重要性 才能端正写作思想 要求学生在写作过程中尽量使用初中词汇 及语法 用初中所学的语言知识写作 提高作文档次 2 多读多背 夯实基础 背诵课文精彩段落和典型佳句 要求学生熟读课文 有些精彩段落和典型佳句要 背下来 提倡课外阅读多样化 鼓励学生多读优秀的英语