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第 1 页 共 3 页 初中语文公开课教案初中语文公开课教案 羚羊木雕羚羊木雕 教学设教学设 计与反思计与反思 教学案例分析 隆昌县迎祥镇中心学校 苏志 我在学校上了一堂公开课 内容为 羚羊木雕 第一课时 课后 语文教研组的教师进行了讨论 我 也多次反思这节课 下面谈谈我感触最深的两点 一 朗读环节的处理 在导入 字词教学后 进入了整体感知环节 在 学生基本弄清了故事内容及记叙顺序后 我让学生找 出文中的对话语段 进行揣摩朗读 步骤为 1 四人小组讨论 各人物的语言应该用什么样 的语气 语调来读 重音如何处理 2 全班讨论 某个角色应该怎么读 以及这样 处理的原因 并试读 3 其余学生评价或再读 在第二个步骤 我引导学生从文本中找依据 抓 关键词语 如文章第一句 那只羚羊木雕哪儿去啦 妈妈突然问我 应该怎么读 生 1 语速要快一点 读出惊慌的语气 因为文 中出现了 惊慌 一词 生 1 试读 效果较好 第 2 页 共 3 页 生 2 哪儿 应该重读 因为妈妈很急切地想 知道它的下落 生 2 试读 效果较好 生 3 对前两 位同学的分析及试读进行评价并再读 朗读坏节 学生讨论得热烈 个别学生分析 试 读得也较精彩 看似学生对人物的思想感情把握得较 好 后经有些老师指点才发觉其实不然 课堂上 整 体感知后就让学生揣摩朗读 分角色朗读 这样处理 确实稍显突兀 学生虽然基本能读出人物的语气 语 调 但那毕竟只是在比较感性地 演 角色 文章是 于生活的 我没有让学生从文中去 读出自己 读生活 让学生读出与文章的共鸣之处 却让学 生去 演 确实脱离了 生活 这个基础 如果能 在学生 读出自己 并基本弄清人物性格后 再让 学生联系自己的家庭生活和成长经验 进而揣摩并分 角色朗读 岂不是水到渠成 更能体会人物的思想感 情呢 二 读写结合环节的处理 在分析人物性格后 我提了一个问题 作者是如 何写出个性鲜明的人物呢 这个问题对于学生来说 不是很难 他们你一言我一语 很快得出答案 语言 描写 动作描写 神态描写 学生也在我的引导下 在文中找出了相应的语句 第 3 页 共 3 页 这一教学环节的处理 我仅用了 3 分钟的时间 便草草收兵进入另一环节 教学要有实效 一节课下来学生或是在知识与能 力上得到提升 或是在方法上得到新的领悟 或是在 情感上得到熏陶 但是 对于刚才那一环节的处理 我太过蜻蜓点水 对学生几乎没什么益处 平时我们 大呼读写要结合 在这里我却将 读 写 分离 我们老是埋怨学生平时作文不能将人物写得生动 鲜 明 其实这大都是教师引导不得法 羚羊木雕 在 人物描写方面堪称典范之作 如果在品析的基础上 再用几分钟的时间让
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