培养初中生语文课外阅读的研究.doc

“培养初中生语文课外阅读的研究”课题结题报告 蒲城县苏坊镇初级中学“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题组成立于2013年10月。课题确立以来，我们课题组一班人坚持不懈地学习、研究、实践、反思、深化，学生语文阅读习惯的培养已经深入人心。课外阅读是语文实践活动中最为重要的一个形式，目前中学语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。鉴于目前我校学生的这种阅读习惯的情况我们进行了研究。现把我们的课题实验报告总结如下：1、 课题提出的背景。培养课外阅读的能力是初中语文教学的重要任务，也是语文学科作为工具性和人文性得以落实的途径。中学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础。但是对于农村的学生来讲，条件有所限制，所以不能达到这种要求和效果，主要表现在以下几个方面： 1、没有养成阅读的习惯。农村学生的课外知识是非常浅薄的，由于受经济条件的影响，他们没有多余的钱去买那些课外读物，而阅读习惯的养成也必须要从小来培养，因此就谈不上接受更多的课外知识，加上农村家长对学生的学习根本就不重视，最多只是要求学生放学回家写完作业就行了，剩下的时间就是帮父母干家务。 2、阅读习惯不良。很多学生在阅读时只是走马观花，阅读没有计划，只是泛泛而读，缺少深入的理解和整体的把握，这样不仅造成时间的浪费，而且使得阅读效果不高。同时很多学生阅读都没有写读书笔记的习惯。据调查显示，65%的学生对课外读物只是粗略看一遍，不懂的精读和泛读，更不去做读书笔记。3、阅读资源匮乏 在广大农村学校，由于学校经费紧缺，图书的种类和数量还十分有限，图书添置和更新跟不上学生阅读的需求，并且目前在学校图书室中适合初中生阅读的好书也并不多，书籍的缺少在农村学生中显得尤为突出。2、 课题研究的依据1、探究性学习理论。美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布提出“学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，即学生在学习过程中去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识，培养能力特别是创新能力”，“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，其基本思想是让学生“重在发现”和“重新组合”知识的过程中学习，充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣和能力。2、教育学、心理学相关的认知理论。 教学中，学生对知识的感知过程是一个由浅及深，由易而难的过程，探究性学生以接受性学习为基础，帮助学生体验知识获得的过程，体验科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生综合能力和科学素养。3、 课题研究的目标1、了解学生的课外阅读现状以及形成的原因，探索解决的策略。 2、培养学生课外阅读的兴趣、习惯、能力，提高学生的综合素质。3、探索出适合农村初中生课外阅读的有效指导方法，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平。4、推进学校图书室、班级图书架的建设，营造课外阅读氛围，改善学生的课外阅读环境。四、改善农村初中学生语文阅读现状的途径。 1、 培养学生的课外阅读习惯。作为语文老师，可以让学生把自己的课外阅读书带到学校，这样的话，每人拿一本，将学生的课外书都集中在一起，在教室专门做个图书角以便于保存图书并供学生们阅读。 2、提高农村家长对学生课外阅读重要性的认识。 要提高学生对课外阅读的兴趣，首先要让家长们认识到课外阅读对孩子的重要性，有的家长认为课外阅读对学生语文成绩的提高起不到任何作用，他们只是片面的认为，其实这种作用一时半会是看不到的，只能通过日积月累的努力，这种情况下，只能耐心的向家长讲述，可以通过城市学生和农村学生课外阅读的比较，让他们作一对比，从而鼓励学生并支持学生。 3、激发学生的阅读兴趣。 让学生在有限的语文课堂内获得最大的信息量，设法激发学生的阅读兴趣，优化语文学习环境。通过多种形式，提高读写能力。开展丰富多彩的读书活动，对名著进行多角度考察，或拿出学生自己的书“资源共享”；举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读；利用图书馆或网络，多方面拓展阅读渠道，尽可能多地获取健康有益的信息；充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。 4、培养正确的阅读方法。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这形象的说明了传授知识、指点方法与培养能力的关系。作为语文老师，平时在课堂上要注意培养学生正确的阅读方法，教会他们如何正确的进行阅读，像学习一篇课文一样，由字到词，由词到句，再到整篇文章。也可以先泛读，对文章大概的浏览一遍，不懂的字、词或句先略过，再通过精读，这个就要求学生细致的品味文章，对文中不理解的字、词、句进行查阅。在学生浏览文章的过程中可以拿个笔记本将文章中好的词语和句子摘录下来，以便于学生在以后写作文的时候应用进去。5、 课题研究的步骤 本课题研究时间为一年，2013年10月2015年5月。2013年10月2013年12月：选择课题，制定课题实验方案，向教研室申报；2014年1月2014年4月：研究阶段，组织各实验学校课题实施，问卷调查，资料收集整理，完成调查报告。2014年5月2015年3月：研究阶段，整理出读书活动材料，制定阅读评价制度。 2015年4月2015年5月：结题阶段，准备资料收集，经验总结、撰写论文，准备结题报告填写。6、 课题研究的过程（一）积极组织实验教师参加学习 本课题先后多次派遣课题主研教师出外学习、参加上级组织的课题研讨活动，通过不断学习，教师们进一步了解课题的要求，对课题研究有了更明确的方向。（二）积极开展问卷调查，摸清阅读现状 为了具体而真实掌握中学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣、阅读态度、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果等，掌握学生对课外阅读活动的要求，为我们开展课题研究提供可行资料。课题组认真组织开展问卷调查，并进行了认真细致的分析，提出了研究的策略和措施，为下一阶段的研究奠定了基础。（3） 多途径开辟图书资源，丰富学生阅读活动。7、 课题研究的成果 （一）、发展了学生的阅读能力，提高了学生的语文水平1、学生能够采用多种形式的阅读，如默读、筛选读、鉴赏阅读，而且学生阅读速度大大提高。2、学生的口头表达能力有所提高。学生很流利概括课文内容，能够简明扼要地表达自己的想法，而且吐词清楚明确。3、学生的习作水平有所提高。学生学会活学活用，把阅读中摘要的好词佳句适时地运用到自己的习作中，丰富习作内容。突然见喜欢写作文。 （二）转变了教师的教育观念，提高了教师的科研能力通过课题实施，教师增强了培养学生阅读兴趣的意识教师通过自主学习，通 （一）、发展了学生的阅读能力，提高了学生的语文水平1、学生能够采用多种形式的阅读，如默读、筛选读、鉴赏阅读，而且学生阅读速度大大提高。2、学生的口头表达能力有所提高。学生很流利概括课文内容，能够简明扼要地表达自己的想法，而且吐词清楚明确。3、学生的习作水平有所提高。学生学会活学活用，把阅读中摘要的好词佳句适时地运用到自己的习作中，丰富习作内容。突然见喜欢写作文。 （二）转变了教师的教育观念，提高了教师的科研能力1、 通过课题实施，教师增强了培养学生阅读兴趣的意识教师通过自主学习，通过学校组织的阅读研讨会及平时的相互切磋，引发了自我及相互之间的思想碰撞，使教师对培养学生阅读兴趣有了更深的认识。2、加强家校沟通，培养学生阅读。教师经常与家长沟通，转变家长观念，鼓励家长给孩子买书。 （一）、发展了学生的阅读能力，提高了学生的语文水平1、学生能够采用多种形式的阅读，如默读、筛选读、鉴赏阅读，而且学生阅读速度大大提高。2、学生的口头表达能力有所提高。学生很流利概括课文内容，能够简明扼要地表达自己的想法，而且吐词清楚明确。3、学生的习作水平有所提高。学生学会活学活用，把阅读中摘要的好词佳句适时地运用到自己的习作中，丰富习作内容。突然见喜欢写作文。 （二）转变了教师的教育观念，提高了教师的科研能力2、 通过课题实施，教师增强了培养学生阅读兴趣的意识教师通过自主学习，通过学校组织的阅读研讨会及平时的相互切磋，引发了自我及相互之间的思想碰撞，使教师对培养学生阅读兴趣有了更深的认识。2、加强家校沟通，培养学生阅读。教师经常与家长沟通，转变家长观念，鼓励家长给孩子买书。3、 过学校组织的阅读研讨会及平时的相互切磋，引发了自我及相互之间的思想碰撞，使教师对培养学生阅读兴趣有了更深的认识。2、加强家校沟通，培养