物理课上实施学生探究实验的点滴体会

物理课上实施学生探究实验的点滴体会 新课程标准中强调以物理知识和技能为载体 让学生经历科学探究的过程 学习科学探究的方法 培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识 这就 要求教师从过去以书本为主 以实验为辅的传统教学模式向注重科学探究的教 学模式转化 新课程标准已经将知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 摆在了同等重要的位置 要注重学生的全面发展 新的教育理念要求教师在教 学中注重科学探究实验 注重学生参与实验探究的过程 以学生为中心 培养 学生的终身学习兴趣和科学探索精神 在物理课上如何实施学生的探究实验是每一个物理教师在自己的课堂教学 中都要面临的一个实际的问题 一 学习新课标 教师要更新教学观念一 学习新课标 教师要更新教学观念 物理学是以实验为基础的一门科学 它既有科学的思维 数学的方法 又 有实际动手能力的训练 因此培养学生的学习能力 科学方法 科学素质 已 成为物理教学的一项主要任务 教师不再是单纯的传授知识 而是要让学生学 会发现问题 学会提出问题 学会用科学的实验方法去探究问题 去解决问题 这样物理的探究实验对培养学生的创新精神和实践能力有着举足轻重的意义 笔者通过参加学校 2005 年暑期 走进新课程 培训活动及以 走进新课程 为主题的教学视导周活动 对物理新课标有了更深层次的认识和理解 在物理 课堂教学中教师应如何运用探究理论 在物理课堂教学中教师怎样才能落实三 维目标 对于具体的每一个教学环节的设计上 特别是在物理课上应如何实施 学生的探究实验有了新的思考 因此教师要落实物理新课标必须要更新教学观念 在物理课堂教学的方式 和方法上必须进行变革 二 落实新课标 树立以学生为中心的教学理念二 落实新课标 树立以学生为中心的教学理念 在物理教学实践中 如何树立以学生为中心的教学理念 在物理课上如何 实施学生的探究实验 笔者进行了初步探索 由于初二学生刚接触物理这门学科 抽象思维的能力较差 缺乏实际的动 手能力 一方面要控制好科学探究的操作难度和思维难度 另一方面又要充分 挖掘教材内容当中可以进行科学探究的因素 为发动全体学生积极 热情地参 与到物理课的探究实验中去 教师必须对教材 教学内容进行重组 设计 安 排 尽量把课堂搭设成能使学生得以发展的平台 特别是在课堂教学中通过设 计探究情境 认真设计探究实验的方案 优选实验器材 控制好课堂教学进度 和时间 同时还要注意充分挖掘 调动学生的潜能 提供给学生充分展示的机 会 使其得以发展 最终达到对学生创新意识和实践能力的训练和培养 例如笔者在讲光的折射规律的一节时 1 开始就从学生的分组探究实验引入 让学生隔着玻璃砖从侧面观看一支 笔 学生发现了新奇的错位现象 从而引起了兴趣 2 在介绍光的折射现象后 再做探究光的折射规律分组实验 每两人一组 分发了实验器材 在课前我先将仪器及其组装用数码相机拍成十几张照片 然 后筛选出效果较好的照片贴在自己的 PPt 讲稿上 通过课堂教学的实践证明 此种做法效果很好 能使原本要用六七分钟去讲解仪器组装的时间缩短到只用 一二分钟就解决了 使学生感到很直观 快捷 大大地节约了课上的时间 使 学生能更有效地进行探究实验 见图 1 至图 4 在探究实验的过程中教师要 给以必要的引导 在学生观察现象的同时 思考以下问题 1 折射光线 入射光线 法线位置关系怎样 2 折射角与入射角大小关系怎样 3 当入射角增大或减小时 折射角如何变化 入射光线斜射到空气与水的界面时你观察到什么现象 折射光线与入射光 线的位置 折射角与入射角大小如何 观察入射角增大或减小时折射角如何变 化 将右半个塑料板向后折 还能接到折射光线吗 这一现象说明什么 当入射光线垂直射到空气与水的界面时你观察到什么现象 一个特殊情 况 在学生做到分析与论证阶段时 为了归纳光的折射规律 我又把学生所做 实验现象用拍好的照片用电脑大屏幕再现 见图 5 至图 7 以便让学生进一 步观察实验现象 由学生自己分析讨论得出光的折射规律 3 在讲到折射现象的应用时 最后学生又做了硬币在水中的折射实验和筷 子在水中部分向上弯折的分组实验 通过教学实践 我初步探索的做法是 在学生探究实验的过程中要给以必 要的引导 给出思考问题 用 PPt 演示文稿将教师拍成的照片打在电脑大屏 幕上以说明实验器材的组装及实验现象再现 有效地解决了 物理课上学生做 探究实验占用课堂一定时间 与 完成教学进度 的矛盾 在备课时 教师对课上学生的探究实验方案要做出精心的设计 在学生实 验器材选定上下工夫 出点子 想办法 除了使用学校实验室现有的分组实验 外 教师和学生还应尽量选用身边的小物品来自制教具 学具来做实验 改变 以往只有到实验室才能做学生分组实验的传统做法 而是随课堂的教学进度将 实验器材拿到教室 通过每班两人一个小组的分工与合作来完成课堂上的物理 探究实验 课堂上凡是能用实验说明问题的应尽量用实验去说明 要尽可能把 演示实验变为学生实验 例如 在探究浮力的大小与什么因素有关的问题时 将原来由教师用演示实验讲解的内容变为学生的分组探究实验 使学生通过开 展探究实验活动 更加深了对 浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体体 积的大小有关 的深入理解 学生在教师创设的探究实验中 唤起求知的渴望 使他们原本孤立死板的个体学习 被充满和谐 协作的师生 生生互动所取代 教师在课堂上应尽力营造出一种宽松的 活泼的 民主的教学氛围 尽可 能的引导学生在探究实验中发问 引导学生去思考 笔者在课堂上允许学生随 时打断我的讲话 提出自己的观点 哪怕是浅显的 可笑的 古怪的问题 对 有意义的 可探究的问题就立即引导学生在课上或在课后进行进一步的探究实 验来解决 对那些有创意的要给予及时的表扬 让学生在实验中有一种成就感 进一步激发学生的探究的兴趣和热情 例如 在学生探究光的折射规律实验时 一个学生边做实验边向我提问 光路可逆在折射现象中是否成立呢 我就马上 让他及全班同学通过探究实验来自己解决 这样学生在动手实验中经常会迸发 出智慧的火花 又如 学生在课上用自制的 土电话 来证明棉线能够传声时 一个学生举手说 老师我可以用这个 土电话 做骨传导实验 他说 我用牙咬住棉线 双手堵住两耳 拉直棉线 对方说话时我也能听到 我 在全班当众表扬 对他的创意表示欣赏 确实往往学生们能想出教师所意想不 到的奇思妙想或者是解决问题的方法或措施 这样保持了学生对自然界的好奇 心 进一步激发了学生质疑和对科学探究的兴趣 在活动中始终有一种兴奋感 满足感 进一步培养学生的科学的探究精神和态度 通过物理探究活动 班里 喜爱物理学科的人逐渐增多了 实践是检验科学结论的唯一标准 在探究实验中还要注意引导他们要有严 格的实事求是的科学态度 在实验前教师要向学生提出要求 认真仔细地去观 察实验现象 做好数据的收集和实验现象的记录工作等 还要特别注意引导学 生不能凭想象来下结论 不能随意更改记录 若实验数据失真 实验探究就无 法进行下去 实验的结论也就失去了依据 教师在探究活动中不是活动的主体 只是起着引导者 促进者 参与者和 评价者的作用 从思维的形成 探究方案的落实 实验活动进程及最后结论的 形成都主要应由学生自己来完成 在学生的探究实验活动中 教师不能急于求 成 代替学生去想 去做或者干脆直接告诉学生怎么做 得出什么结论等 而 是应采用启发式的方式 商量的口气来提出建议 而且即使是建议也要有留给 学生思考的余地 让学生们去想 去解决 但在整个活动的过程中教师又必须 时刻关注学生探究活动的情况 在最需要的时候给予必要的帮助 必要的支持 和促进 有时我们也可以成为他们中平等的一员 共同研讨 让学生树立信心 克服困难把实验进行到底 通过物理探究实验说明 物理探究实验能激发学生的好奇心 使学生学会 提问题 善于提出问题 通过探究实验激发了学生自主学习 自主讨论的兴趣 活动中充分体现了以学生为主体作用 通过探究实验提高了学生们的观察能力 动手能力 获得信息的能力 交流合作的能力 同时也培养了学生勇于克服困 难和尊重事实 实事求是的科学态度 三 对物理课上实施学生探究实验的反思三 对物理课上实施学生探究实验的反思 1 通过教学实践感到有一个问题是当前物理教师上课必须要解决的问题 如何解决 物理课上学生做探究实验占用课堂一定时间 与 完成教学进度 的矛盾 笔者认为教师在课前必须做好充分的备课 对教材 教学内容进行重 组 设计 安排 其中特别是对时间要做出精心的设置并能根据课堂进度随时 调控 2