情境教学在中学政治课教学中的运用探析

姓名 鲜涛 学号 222010301011127 班级 思政三班 情景教学在中学思想政治课堂的运用探究情景教学在中学思想政治课堂的运用探究 摘要 情景教学的概念早已为世人所知 但是不少教师在具体运用中 往往流于形式 教 学 两张皮 本人从情境教学的概念 情境创设的原则 情境教学实例分析等角度 科学 阐述了情景教学在中学思想政治课堂的运用 关键词 情境教学 中学思想政治 情境创设 中学政治课教学对于中学生树立正确的人生观 价值观 世界观具有重大的指导意义 对于科学认识中国国情了解世界具有巨大的现实意义 但是 由于理论和现实和差距 往 往容易导致书本教学说服力不够 尤其是对非常注重德育效果的思想政治课堂而言 基于 思想政治教育的重要性和迫切性 如何生动高效的进行思想政治课堂教学引起了越来越多 政治教师的思考 在这种大背景下 情境教学受到许多教师的青睐 在教师创设的情境中 潜移默化地促成教学目标的达成 一 关于情景教学法一 关于情景教学法 一 情景教学法的含义 情景教学法是指在教学过程中 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的 以形 象为主体的生动具体的场景 以引起学生一定的态度体验 从而帮助学生理解教材 并使 学生的心理机能能得到发展的教学方法 情境教学法的核心在于激发学生的情感 情境教 学 是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的 诸如榜样作用 生动形象的 语言描绘 课内游戏 角色扮演 诗歌朗诵 绘画 体操 音乐欣赏 旅游观光等等 都 是寓教学内容于具体形象的情境之中 其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用 二 情景教学法的原理 情绪心理学研究表明 个体的情感对认知活动至少有动力 强化 调节三方面的功能 动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能 即健康的 积极的情感对认知活动起 积极的发动和促进作用 消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用 情境教学法 就是要在教学过程中引起学生积极的 健康的情感体验 直接提高学生对学习的积极性 使学习活动成为学生主动进行的 快乐的事情 情感对认知活动的增力效能 给我们解决 目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示 情感的调节功能是指情感对认 知活动的组织或瓦解作用 即中等强度的 愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行 而 情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难 情境教学法要求创设 的情境就是要使学生感到轻松愉快 心平气和 耳目一新 促进学生心理活动的展开和深 入进行 课堂教学的实践中 也使人深深感到 欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果 的重要条件 学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时 脑科学研究表明 人的大脑功能 左右两半球既有分工又有合作 大脑左半球是掌管 逻辑 理性和分析的思维 包括言语的活动 大脑右半球负责直觉 创造力和想象力 包 括情感的活动 传统教学中 无论是教师的分析讲解 还是学生的单项练习 以至机械的 背诵 所调动的主要是逻辑的 无感情的大脑左半球的活动 而情境教学 往往是让学生 先感受而后用语言表达 或边感受边促使内部语言的积极活动 感受时 掌管形象思维的 大脑右半球兴奋 表达时 掌管抽象思维的大脑左半球兴奋 这样 大脑两半球交替兴奋 抑制或同时兴奋 协同工作 大大挖掘了大脑的潜在能量 学生可以在轻松愉快的气氛中 学习 因此 情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果 二 情境创设的原则二 情境创设的原则 情景教学的核心在于激发学生情感 寓教于乐 在活动中潜移默化的促成教学目标的 达成 那么生动而又恰当的情境创设就显得尤为重要了 情境创设的灵感可以来自书本也 可以了来自生活 其目的只有一个那就是为相关课堂内容的教学服务 一 渲染氛围 引发共鸣 俗话说 动人心者 莫先乎情 政治教师要善于在教学过程中 将政治课教材的基本 德育思想与现实生活中活龙活现的人和事有机结合起来 创设一定的教学环境 进而引导 学生入情 入境 聚精会神地去学习 以提高教学效率 我在重庆一中 大学城校区 实 习期间 曾经认真思考过这个问题 关于情境教学的情境创设 教师创设的情境至关重要 在大学学校练习讲课 大家普遍会设计课堂讨论 一为传 道授业解惑 二为活跃课堂氛围 增加师生互动生生互动 在经历过几次讲课之后 我惊 讶地发现 在我的课堂上 学生的讨论 无疑是低效的 如果说我给了学生 5 分钟时间进 行讨论 那么在我看来 很多的学生要么是没有参与到课堂讨论中来 要么是几乎所有学 生的思维都没有打开 5 分钟的时间用来讨论 可讨论是结果却是 5 秒钟就能想到的 我 不禁开始反思 一般的课堂讨论到底有没有效果 或者说这种讨论是不是应该缩短时间 直到后来 有一次跟何老师交流 他指出 这样一种教学理念还是要有 不要轻易怀疑学 生的能力 学生没能动起来 到底还是教师的情境创设 没能到位 铺垫不够 后来 我 专门就这个问题请教了大学城校区高一政治组的三个老师 他们的意见惊人的一致 课堂 讨论不能丢 学生们能不能在课堂上进行行之有效的讨论 关键在于教师的问题设计 有 的问题看起来很简单 马上就会想到部分答案 但是真要回答又会感到无从下口 所以学 生难以对问题进行有效讨论 学生没有参与到课堂讨论 还是那句话情景设置不到位 在 学生看来还是两张皮 所以很自然的就会抵触问题讨论 既然创设情境那么一定要渲染课 堂氛围 要能够把学生顺利带入教师创设的情境中 这样一来教师基于情境而设置的问题 才能够得到真实有效的回答 二 注重生成 启迪思维 没有最好的课堂 只有更好的课堂 所有优质课的课堂 都是不完美的 诚如 人们 所说的 教学就是一门不完美的艺术 因此 在情境创设过程中 一定要注意把握预设和 生成之间的关系 要有的放矢 预设不是预演 良好的预设使课堂教学呈现出有序性和计 划性 但在教学中 如果完全按照 预设 进行 无视生成 忽视学生学习的自主性 创 造性 课堂便会僵化 机械和呆板 如果是预演 表演 那更是脱离了课堂教学的本真 也会失去教育的意义和价值 课堂生成是新课标倡导的一个重要理念 生成是师生 生生在互动中 在心与心的交 流中 思与思的碰撞中 情与情的感应中滋生出来的 思想政治优质课教学中的 预设 主要是指在思想政治教学活动中教学环节的具体实 施的预定方案 教学预设是否科学 合理 新颖 准确 灵活 独特 完备等 对于激发 学生的学习热情 达成教学目标具有重要作用 三 联系生活实际 符合学情 高中学生是世界观 人生观 价值观逐步形成时期 知识体系有待完善 学习方法有 待改进 思考问题和观察和辨析社会事物的能力有待提高 情感价值需要培养 但他们朝 气蓬勃 关注生活 有一定的时代责任感 现代中学生生活在信息时代 新鲜的事物层出 不穷 日常生活也是丰富多彩的 但对生活的观察和感悟能力需要有正确理论的支撑和引 领 教师应分析学情 从学生现有的生活体验和知识水平出发 从教学内容相关的事例入 手 为学生创设一个良好的思维情境 引发学生的情感体验 做到社会课堂和学校课堂相 结合 理论与实际相结合 使同学们自觉把所学知识运用于实际 培养自己良好的行为习 惯 提高辨别真善美和假恶丑的能力 初步确立正确的世界观 四 情境创设要发挥集体智慧 以典型课例的个案研究与行为导向 坚持 个人说课 备课 上课 磨课 和 集体 备课 磨课 听课 评课 相结合 我们把这一过程戏称为 绣课 从内容挖掘到形式的 创新 从理念的更新到实践的跟进等进行全面的 磨 与 绣 好课多磨 磨课 绣课 可使参与者和执教者经历一个深层次的专业对话过程 也是学科专业教研室为教 师专业发展提供的共生共荣的平台 能把成事 成业与成人结合起来 发现人才 培养人 才 许多学科专业教研室的教师取得优异成绩都说明充分发挥个人与集体的智慧这一点至 关重要 在尽可能的情况下 多和同行交流 群里群策 可以提高情境创设的有效性 三 情景教学实例分析三 情景教学实例分析 在 政府的权力 依法行使 一课教学中 我采用情境教学法 让学生角色扮演模拟 小贩和城管相遇 体会街边小贩和城管的两难处境 创设情境 在一个风和日丽的下午 一个瘦骨嶙峋的老爷爷推着一辆破旧的三轮车在街边卖烤红薯 香味远远地传了开去 但 是香味吸引过来的不是顾客 而是 部分学生猜到 城管 接下来会发生什么呢 请同学 上台表演 续写结局 现在社会很多城管存在暴力执法现象 学生很容易就将结局演变为 城管文明或者暴力驱赶小贩 这个时候 我再从旁进行引导 分别采访这位老爷爷扮演者 遇到这种情况有什么感想 采访城管面对镜头 有什么想要对老爷爷或者观众说的 最后 采访现场学生 为什么会存在城管小贩的两难处境 如此一来 学生能够很好的体会到小 贩生活的不易 能够体会城管维护市容市貌的职责 通过角色扮演 学生能够清新地感受 到要解决这个两难问题 必要要政府发挥职能 依法行使权力 由此可见 在政治教学中创设生动的情境 可以引起学生的亲切感和新鲜感 调动他 们的积极思维 引发他们对问题做出深层次的思考 使政治课教学由说教型向情感型转变 达到学生素质全面提高与个性充分发展的统一 在中学政治教学过程中恰当地运