穷人第2课时教案.doc

案例名称：人教版语文教材六年级 穷人（第二课时） 【说课】一、设计理念： 穷人是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本课教学设计将尝试打破以往的串讲串问的教学方法，开篇对比两个家庭，初步走进文章的主人公桑娜和渔夫；接着抓住桑娜的心理活动和渔夫的语言描写，引导学生体会桑娜和渔夫对生活的热爱和勇于挑战，勇于担当的善良品质；文章结尾拓展延伸，引导学生体会写作方法：在初步感受自然环境描写的基础上，出示列夫托尔斯泰所生活的社会环境，在对比中感受本文惊涛骇浪的黑暗大海暗示着黑暗的社会环境，两个穷人家庭象征着大海中的两叶随时会被吞噬的小舟，让我们看到了穷人生活的不易；体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。 二、教学目标： 1. 理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。 2. 领悟作者通过环境、语言、心理等描写刻画人物形象的高超写作方法。 3. 理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜和渔夫的故事中受到人文的启迪；想象续写片段“后来的日子 ” 三、教学重点： 领悟作者通过环境、语言、心理等描写刻画人物形象的高超写作方法。 四、教学难点：理解、挖掘文本语言的深刻内涵，体会语言的精妙与内涵的深沉。 五、教学手段：多媒体课件 六、教学准备： 学生准备：查找资料了解托尔斯泰 教师准备：教学课件、有关资料 【教学过程】 一、创设情境，溯源导入 1. 过渡引入： （视频）同学们，请跟随我一起来到狂风呼啸，汹涌澎湃的大海边。听！海涛的轰鸣，狂风的怒吼，令人心惊肉跳。就在这大海边上，生活着一群社会最底层的贫穷的渔民。这节课就让我们一起走进穷人。（板书） 2. 溯源解题： 上节课我们已经知道这个“穷”是什么意思？缺乏财物。 我们来看看这个“穷”字的变化，（出示）你们看，它的甲骨文上半部分是洞穴的穴，下面是个“躬”字，合起来表示人在又矮小、又狭窄的洞中弯着身子像张弓，几步就走到了洞的尽头。所以“穷”便引申为“穷尽，尽头”的意思。当说人的生活时表示钱财用尽、用完，这就是你们已经理解到的缺乏财物的意思。再来读读课题，相信随着同学们的学习大家对这个穷字一定会有更深的理解。 二、对比两个家庭，初步感受善良 回忆主要内容，板书人物关系： 教师小结：这是一部短篇小说，概括小说的内容要注意讲清人物之间的联系。 思考：本文写了几个家庭？ 明确：两个家庭，一个是桑娜家，另一个是西蒙家。 （一）走进第一个家庭桑娜家 自读体会，谈感受 教师过渡：我们就先来走进第一个家庭桑娜的家去看一看。请同学们默读课文前面部分，说说你觉得这是一个怎样的家庭呢？批一批，画一画，一会交流。 1. 感受极度贫穷。 从吃上：在海边打渔为生，把大鱼卖了，剩下的小鱼、死鱼给五个孩子熬着吃，实在没钱买菜。 从穿上：没有鞋，一年四季光着脚；体会衣不遮体的穷人生活。 从工作上：渔夫一天到晚地去打鱼，恶劣的天气去打鱼，清晨就走，夜里还在风浪中，回不来。 教师小结：就是这样拼命的工作，却仍然吃不饱，穿不上，这样的生活状况你能用一个词语来概括吗？（极度贫困，朝不饱夕，一贫如洗，家贫如洗。）请积累在书上。除了她家的穷给你留下了深刻的印象，你还读出了什么？ 2. 感受对生活充满乐观、热爱。 从“谢谢上帝”感受到知足快乐，没有失去生活的信心，热爱生活。 从“把家收拾的干干净净”“温暖而舒适”感受对生活充满信心。 教师小结：桑娜一家虽然极度贫困，家贫如洗，但并不潦倒，他们热爱生活，珍惜已经拥有的一切，用自己勤劳的双手去创造生活 , 可见桑娜家是一个生机勃勃的温馨的家庭。 （二）走进第二个家庭西蒙家 走进西蒙家，你觉得这又是一个怎样的家庭呢？按照刚才的方法，体会体会。 1. 抓住西蒙死的段落，感受第二个家庭更贫穷，更加无依无靠，面临解体。如果没有人来帮助他们，两个孩子也就死了。 思考：最令你触目惊心的是哪个画面？ 对比句子，体会西蒙死的惨。 我想很多同学都抓住了这个最令你触目惊心的画面来谈。同学们，死有时离我们很远，但此刻，却离我们很近。谈谈你的感受 （出示句子），品味“手”的句子： “一只手从稻草铺上垂下来。” 教师顺势小结和提升： 我们不能不佩服作家敏锐的眼光和精湛地写作技巧。跟着作者，我们想一想，她临死前想抓住什么呢？抓住命运？抓住生命？抓住时间？对穷人来说，能健康地活着，就是最大的幸福了，哪里还挤得出额外的钱去看病、吃药呢？ 2. 指导朗读： 再说什么我们的语言也是苍白无力的，就让我们在朗读中体会这家人的悲惨，母亲的惨状与孩子的可爱形成鲜明对比。多可怜又可爱的孩子，他们不知道，在梦中母亲已离他们而去。 由学生小结：如果说桑娜家是一个生机勃勃而又温馨的家，那么西蒙家则是濒临死亡的家庭。 3. 角色对话，深研追问： 我们不禁要追问，西蒙是怎么成为寡妇的？（学生结合上下文和生活实际联想）也许（她的丈夫出海打鱼），也许不幸患病，也许外出打工最后连同母亲也抛下孩子，撒手而去，多可怜的孩子。 4. 定格画面 起名字。 大作家托尔斯泰就是有这样的语言功底，透过这些语句西蒙惨死的一幕仿佛就在我们眼前。这情景多像是著名画家画的一幅油画呀！如果让你给它起个名字，你会起什么呢？ 面对这么悲惨的情景，换了是你，你会怎么做呢？ 小结： 桑娜和我们一样，她义无反顾地把孩子抱回了家，让我们读读有关的段落。 三、品味语言，感悟形象 （一）抓住桑娜心理描写的句子，深入感受桑娜的善良 默读相关段落，画出有关的段落，说说桑娜是个怎么的人。 1 抓“非 不可”句，初步体会桑娜的善良。 理解句意：同样的意思，换个句子来表达。“必须”，“不能不这样做” 解读体会：是的，没有犹豫，没有思前想后。 提出矛盾：联系上文，她也不知道为什么要这样做 这不是很矛盾吗？你怎么理解这种矛盾？ 明确：在桑娜看来，在这种情况下，无论是谁都会这样做的，这是不用思考就要去做的事。可见桑娜是一个天性的善良，富有同情心。 2. 深入体会心理活动 师：床上又多了两个小脑袋，望着 7 个可爱的孩子，等待着生死未卜的丈夫，默读（ 911 ）段，画出描写桑娜心理的句子，体会桑娜的心情。 （ 1 ）概括人物心情 如果让你用一个词语来形容她此时的心情，你会怎么说？忐忑不安，（这个词语多有意思呀！古人造字充满智慧，所以说汉字是有情感的。就像你们说的：此时的桑娜是）心慌意乱、 心烦意乱、 六神无主、 七上八下、心神不定 （ 2 ）体会省略号的用法 你们是怎么准确地揣摩出人物的内心世界的呢？读读文章。 引导学生发现作者就是借用一连串的省略号恰到好处地写出了桑娜时断时续的忐忑不安的心理。你能读好她的心情吗？自己练一练。 （ 3 ）抓 “ 自作自受 ” 体会贬义用法： A 够他受：指导学生读好 12 段。 B 抓住紧张、不安、自责的矛盾心理，指导读好句子。 引导体会自作自受：了解意思 自己 做出的事自己承担结果 体会感情色彩我们了解一点词的感情色彩，这个词是一个 贬义词，一般是来责备别人的。 用法借这个贬义词来自责，更表现了她承担责任的勇气。 师：此刻，紧张、担忧、不安、自责种种心情交织一起，可是，却有一个念头从未动摇，那就是“抱回来”。 教师小结： 最开始，桑娜想都未想就抱回孩子，完全出自她善良的天性，是我们很多人都能做到的。可是，当她对孤儿的同情，对丈夫的热爱，对今后生活的担忧，种种情感交织一起，她的内心是多么矛盾呀！毕竟，他们太穷了！正因为如此，当她思前想后，知道这一切的后果之后，仍然义无顾返地选择收养两个孩子，就是我们常人不能理解，更难以做到的事了。此刻，你又感受到什么？（桑娜的善良，敢于与命运挑战的勇气。） （二）抓住渔夫语言描写的句子，深入感受渔夫的善良。 1. 三人分角色读文 1217 ，读后想：渔夫和桑娜是一对夫妻，面对西蒙的死，他们的作法有什么相同和不同呢？ 相同：善良 不同：渔夫更果敢，勇于担当，体会“熬”字。 第一步：选择字义 ( 可以用溯源的方法吗 ?) 熬：把粮食放在水里，煮成糊状；为提取有效成分，把东西放在容器里煮；忍受（疼痛或艰难的生活等） 第二步：指导朗读，读好“熬”字。 同样的意思，我们还可以这样说：出示句子，让学生朗读、比较，进一步体会作者用“熬”字的匠心所在。 我们总能挨过去的！（被动） 我们总能挺过去的！（一时） 我们总能熬过去的！（预示他们今后的日子更艰苦：看出渔夫很善良：他们下定决心收养孩子；用词准确） 经过反复的读、比、议，学生都认为第句用“熬”更加恰如其分地表现了渔夫勤劳、善良，不向恶运低头，敢于担当，勇敢善良 的美好心灵：体会到养孩子不是一天，两天，而是要为他负责一生。 2. 指导朗读。 四、拓展延伸，学习写法 1. 赏析结尾，学习表达 文章到这里，戛然而止，发人深思，引人遐想，此刻，托尔斯泰就站在我们面前，你会问他什么问题呢？ 明确：这就是托尔斯泰为什么在这里戛然而止的原因，就是要让读者们参与进来，产生无数的问题，由此这篇小说更具有生命力，桑娜和渔夫这两个穷人的形象在世界文学的画廊中更具魅力。 2. 观察插图，续写结尾 3. 体会环境描写的作用。 出示环境描写的句子，说说感受。 体会自然环境是社会的一个缩影，那可怕的无边无涯的黑暗大海就暗