在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率[1]

在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率 小组合作学习作为新课程大力倡导的有效学习方式之一 因具有使学生优势互补 形成良好的人际关系 促进学生 个性健康发展的优点 日益受到广大师生的喜欢 但是在 农村小学由于教师老龄化严重 学生学习水平参差不齐等 原因使很多小组合作都停留在小组讨论式的合作学习 而 且较大部分停留在形式上 如何才能指导学生进行有效地 合作学习呢 我在以下方面作了一些尝试 一 一 构建结构合理的合作小组构建结构合理的合作小组 教师在构建合作小组时 应注意结构的合理性 一是 小组人数要合理 一般以 4 6 人为宜 人数太多不利于学 生间的交流和个人才能的充分展示 人数太少也不利于学 生间的交流和互助 二是分组应遵循 组间同质 组内异 质 优势互补 的原则 教师应按照学生的知识基础 学 习能力 性格特点的差异进行分组 让不同特质 不同层 次的学生进行优化组合 使每个小组都有高 中 低三个 层次的学生 这样分组不但有利于学生间的优势互补 相 互促进 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础 三是小组成员应是动态的 可以是组间男女生的互换或流 动 也可以是组间某些角色的互换或轮换 还可以按活动 主题的需要让学生进行自由组合 这不仅使学生有新鲜感 提高合作学习的兴趣 而且还可以改变学生在小组中长期 形成的地位 即有的学生始终处于控制地位 有的学生始 终处于从属地位 给每个学生提供发展的机会 二 选择适当的合作学习时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式 但不是唯一的 方式 教师要根据教学内容 学生实际和教学环境条件等 选择有价值的内容 有利的时机和适当的次数让学生进行 合作学习 一般来说 较简单的学习内容 只需要个人独 立学习或开展全班教学 而较复杂 综合的学习内容 则 可以采用小组合作学习方式 教师要根据教学内容的特点 精心设计小组合作学习的 问题 为学生提供适当的 带有一定挑战性的学习对象或任务 合作学习的 问题 可以是教师在教学的重点 难点处设计的探究性 发散性 矛盾性的问题 也可以是学生在质疑问难中主动提出的问 题 但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间 防止随意性与形式化 三 建立一套有序的合作常规 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了 同时也给教师 控制课堂秩序带来了困难 很容易使课堂教学产生看似热 闹实则混乱的局面 这就需要建立一套 活而有序 的合 作常规 并通过训练使之形成习惯 1 合理分工 明确职责 小组内应设小组长 记录 员 检查员 汇报员各一名 小组长应选有较强的组织能 力和合作意识的学生担任 小组长的主要职责是对本组成 员进行分工 组织全组人员有序地开展讨论交流 动手操 作 探究活动 记录员的职责是将小组合作学习过程中的 重要内容记录下来 检查员检查合作小组各成员在活动中 是否能够各尽其责 汇报员的职责是将本组合作学习的情 况进行归纳总结后在全班进行交流汇报 教师应根据不同 活动的需要设立不同的角色 并要求小组成员既要积极承 担个人责任 又要相互支持 密切配合 发挥团队精神 有效地完成小组学习任务 2 培养良好的合作学习习惯 一是独立思考的习惯 以避免小组交流盲目从众的现象 二是积极参与 踊跃发 言的习惯 三是认真倾听的习惯 四是遵守课堂纪律和合 作规则的习惯 避免不必要的争论和争吵 四 营造宽松的学习环境 1 教师要为小组合作学习创设一个民主 和谐 宽 松 自由的学习氛围 尊重和保护学生的参与热情 采用 多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动 同时 教师也应平等地参与到小组合作学习中去 并对各小组的 学习情况及时地进行鼓励 引导和帮助 让学生充分体会 到合作学习的乐趣 2 提供充裕的合作学习时间 没有一定的时间 合 作学习将会流于形式 因此教师要给学生提供充分的操作 探究 讨论 交流的时间 让每个学生都有发言的机会和 相互补充 更正 辩论的时间 使不同层次学生的智慧都 得到发挥 在合作学习之前 还要留给学生足够的独立思 考的时间 因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解 时进行合作学习才有成效 五 科学的引导方法 1 教学组织中的引导 采取合作学习时 需要教师精 心组织 避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时 间 所以在组织合作学习时教师必须重视引导 努力提高 合作学习的有效性 在合作学习时 让学生有秩序地分 别发表自己的意见和建议 避免个别学生独占时间 让每 个学生都有表达的机会 同时也避免了争着说 同时说的 无效学习行为 由于班中分成了若干个学习小组 教师 无法一一顾及 这就需要学习小组中有一个核心人物来组 织学习小组的学习行为 在小组合作学习的时候 学习 伙伴之间不可避免会存有意见冲突 如果没有正确的引导 小组成员间往往会争执不休 从而造成了学习的偏向 所 以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析 学会判断 学会归纳整理 在合作学习时 老师要善于 引导学生倾听其他学生的发言 避免交流时过多的内容雷 同 从而提高学习的实效 2 学习程序上的引导 应该说 小组合作学习的学习 过程是一个循环反复的过程 学生在教师提出问题 或自 我发现问题后 通过自读自悟的方法先尝试自我解决 再 进行小组合作学习 让学生交流学习情况 展示学习思路 并进行群体的判断 综合 得出解决问题的方法与途径 最后反思与深化发现深一层次的 或者是新的问题 从而 推动小组学习的进一步深入 3 学习方法上的引导 教师在合作学习的过程中 要 善用方法加强对学生学习的指导 激发其学习的积极性 合作学习前创设良好的合作学习氛围 教师要运用直观 形象的 贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的 情境 如一些实物 图片 声音 录像 或者使用一些多 媒体辅助教学课件 在合作学习中学生遇到学习障碍时 教师要适当点拨 这就要求我们的教师参与学生的合作学 习过程 并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习 A 启动式的点拨 在有些情况下 学生在取得了一定的学 习成果之后 认为已经达成了目标 从而造成了学习过程 的终止 此时 教师要在了解学生学习进程之后 给予及 时的肯定与表扬 并起动学生的下一步学习 B 提示式的 点拨 当学生对完成学习内容有一定的困难时 教师要及 时发现 并给予一定的提示 让学生找到继续学习的途径 C 点睛式的点拨 在学生合作学习到了关键时刻 教师往 往可以 突破 式的点拨 使得学习目标一步达成 六 采用多样化的评价和奖励方式 教师的评价对激励学生参与活动 提高合作学习质量 有着十分重要的作用 因此教师的评价一定要有鼓励性 针对性 指导性和全面性 一是重视个人评价与小组集体 评价相结合 通过评价促进小组成员之间互学 互帮 互 补 互促 二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合 教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外 更要注重 对学习过程中学生的合作态度 合作方法 参与程度的评 价 要更多地去关注学生