如何正确对学生进行奖励和惩罚

如何正确对学生进行奖励和惩罚如何正确对学生进行奖励和惩罚 在学校教育中 不可避免地要对学生进行表扬 批评 奖励 处罚等教育活动 这些活动对于培养学生的责任感 自控能力 纪 律性以及调动其学习 工作的积极性等方面起着不可替代的作用 它是达到教育目的的手段 不管是批评还是表扬 都属于心理学中 所说的强化理论的应用 简单而言 奖励能够增加某一行为出现或 加强这一行为 而惩罚则会使该行为消退或消失 有时 将奖励撤 除也会起到惩罚的作用 在教学中运用这些手段是一门艺术 使用 不当可能适得其反 为了达到预期的教育效果必须注意以下几个方 面 1 奖惩的客观性和公正性 客观 正确的奖惩标准才能达到 教育的目标 奖惩不应该以教师个人好恶来定 奖惩的标准要前后 一致 不应该有特例或下不为例 如果标准必须变化 一定让学生 感到有道理可遵循 奖惩标准的可操作性要强 应事先公布于众 学生感到奖惩不是出于教师个人恩怨 能根据标准预测自己言行结 果 以便有所适从 激励和约束自己 奖惩要对事不对人 在评论 具体行为和事件的是非功过时 不是简单 抽象或总体的肯定或否 定 而是多讲小道理 少讲大道理 教师要慎重地进行奖惩 对于 所有涉及奖惩的问题都要深入调查 掌握事物的来龙去脉 甚至一 些细枝末节 然后再去处理 避免由于不了解而造成的师生之间 同学之间关系紧张 奖惩应不论亲疏 不计前嫌 不适当的褒贬 常导致学生产生 自负 自夸或自欺 自卑 自弃心理 对于年龄较小的学生心理尚 不稳定的特点 教师可以表扬 使其更加巩固和完善 不要把奖惩 集中在一个学生身上 任何人都不是全好或全坏 注意在不同层次 的学生 不同活动中 树立不同的榜样 以便调动更多学生的积极 性 使每个学生都能清楚地看到别人和自己的优 缺点 正确认识 自己和他人 使受奖的学生不孤立 受罚的学生也不会脱离集体 都能健康成长 当教师发现对学生的批评不正确时 要立刻在适当 场合做自我批评 千万不要强调某种理由为自己失误辩解 那会更 加刺伤学生敏感的心灵 让学生在改正错误时 不留下痛苦和心灵 的创伤 2 奖惩的力度 次数和时机 奖惩的力度要适当 应与学生 努力程度 付出代价及行为结果相一致 过重的奖惩可能造成难以 弥补的后果 过轻的奖惩可能使它失去作用 奖惩的次数或概率也 要适当 尤其是不吝惜表扬 奖励 不滥用批评 惩罚 防止产生 厌倦 轻视心理 也不要因为学生不听话 就加重惩罚 奖惩时机的选择要考虑学生的可接受性 有无群众基础和舆论 氛围 一般说来 能得到多数学生赞扬 认可的事 教师则应表扬 奖励 会遭到多数学生反对 谴责的事 则应批评 惩罚 如果多 数学生不能明辨是非 则应先制造舆论准备 时机不成熟 达不到 鼓励先进 鞭策后进的目的 教师应当善于利用集体的力量 利用 群体压力来改变后进同学 激励优秀学生 有时 学生更喜欢接受 同龄人的劝告 遇到学生一时不能接受的批评时 教师应立即停止 批评 切不可为了维护自己的尊严 采取高压政策企图把学生 气 焰 压下去 虽然教师常常胜利 但这只是表面的胜利 对改正学 生的错误毫无作用 甚至适得其反 相反 如果学生一时无法 接受 可以采用让学生事后感到惭愧 内疚 以后再寻找适当的时 机说明道理 达到教育的目的 时机的选择还包括教师在自己情绪 不好的时候 尽量避免去批评同学 因为此时对学生的批评很可能 将自己的情绪带入批评活动中 使批评扩大化 产生消极结果 3 奖惩方式的选择 教师的奖惩一定要从善良的动机 促进 发展的愿望出发 方法要得力 果断 态度要严肃 认真 同情 尽量感动学生 使他们产生内疚 自责的体验 领会到教师对自己 的殷切期望 要多表扬 奖励 少批评 惩罚 鼓励学生去做某种 有意义的替代性活动 胜于消极禁止 提出令人愉快的要求胜于责 骂 奖励更能使人献身目标 惩罚难以产生自觉性 主动性 创造 性 因此 教师应更注重发现学生长处 哪怕只是一点点也不放过 对学生的错误虽然也要批评 但批评要精 短 切中要害 不要唠 叨琐碎小事 教师在批评学生时 可先表扬其优点 用表扬唤起学 生对美好未来的向往 防止损伤其向上的愿望和热情 使其感到没 有包袱背在身上 能轻装前进 或先讲些学生能接受的观点 对其 提出较低要求 使其有改正错误的信心和勇气 感到容易遵照执行 然后逐渐提出较高要求 因为急于过高要求 学生望而生畏 往往 难以接受 教师不要轻易在全班同学面前批评某个学生 尤其不要在异性 同学面前揭短 把别人尚不知道的缺点公开揭露于众 会伤害当事 者的自尊心 自信心 助长其消极 沮丧情绪 不能冷静客观地检 讨自己和虚心接受意见 一般说来 只要不是重复犯错误 都应该 为之保密 也不要在办公室里大声斥责学生 让学生感到在其他教 师面前失去自尊 这样做可以缩短师生距离 减轻学生压力和精神 负担 消除了学生逆反心理 如果一定要在全班同学面前批评 一 方面可以征询被批评同学的意见 另一方面 用表扬中批评的方法 告诉全班同学 这位同学已经知道自己的错误 并下决心改正自己 的错误 这样做不仅告诉全体同学 哪些是错误的行为 保护了犯 错误同学的自尊心 同时也给犯错误同学以群体压力 促进他们改 正自己的错误 在奖励方面 要多评单项先进 少评全面模范 要注意设立集 体奖 集体奖不应只是一张奖状 也应给每个同学发点纪念品 证 明其在获集体奖中所起的作用 教师应努力让学生感到 只要付出 艰苦努力 就能取得成绩 取得突出成绩 就能得到表扬 奖励 奖励的形式又是最能满足自己需要的形式 4 奖惩方式多样化 学生千差万别 对他们的奖惩方式也应 因人而异 对开朗 坦率的学生应直截了当 对于聪明 爱面子的 学生 则要通过暗示 使其默默改正错误 有的学生用犯错误 搞 恶作剧的方式企图达到引人注意的目的 教师可佯装不知 不予理 会 撤消对这种行为的奖励 如果老师关注他们的这种行为 他们 的目的就达到了 就是对他们的奖励 当有良好行为表现时 再给 予适当的表扬 这样更能激起他们用良好行为代替错误行为 来达 到引人注意的目的 对于故意与教师作对的学生 教师应言行谨慎 既不对立 也 不畏惧 多做个别工作 鼓励他们说心里话 理解他们的情况 愿 意为其重新选择成功之路提供机会和进行指导 积极寻找他们的价 值和闪光点 让他们感到集体的关心 接纳 学会理智地控制自己 的言行 有些学生世故圆滑 对教师的批评百依百顺 满口答应 其目的是为了尽快摆脱使其厌烦的谈话 因此 教师应注意实效 使学生内心服气 不可被表面现象所迷惑 在学生干部和普通同学 都做了好事时 应当表扬普通同学 都做了错事 应当批评干部 这样做 干部认为教师是对自己严格要求 普通同学认为教师公正 宽厚 同是受