浅谈对小学生学习障碍的理解

浅浅谈谈对对 小小学学生生学学习习障障碍碍 的的理理解解 一 学习障碍的定义 学习障碍一词最早在20 世纪 60 年代由美国特殊教育学家柯克 提出的 美国 国家学障联合委员会 给学习障碍下的定义是 指在获得和运用听 说 读 写 推理 数 算及社会技能方面 出现明显困难的一组异质障碍 这些障碍是个体自身存在的 可能 与神经系统 功能失调有关 并可能持续终生 我国学术界对学习障碍下的定义为 学习障碍是指在听 说 读 写 推理 数学等方面的获得和运用上出现明显困难的一群不 同性质的异常者 这种异常是由个体因素引起的 一般认为中枢神 经系统失调所致 学习障碍可以发生在任何年龄阶段 有些可能在 自律行为 人际交往方面出现问题 这些问题与学习障碍同时出现 但这 些问题本身并不能单独构成学习障碍 也可能与其它障碍同时出现 如文化差异等 二 小学生学习障碍的咨询 一 集体心理辅导 从儿童自身 教师 家长等方面入手 开展以体验性学习为主 的教育辅导课 师生共同参与 这是一种新型的辅导方式 不同于 传统的以教师讲授的教育模式 通过角色扮演 决断训练 情景体 验等活动方式引导孩子 促使他们的自我认识和成长 下面具 体讲一下角 色扮演和决断训练 角色扮演多用于改变学习障碍学生的不良行为和进行社会技能 训练 在角色扮演过程中 可改变他们旧的学习方式而学习新的学 习方式 并进行改变对一些事物的看法 步骤如下 1 准备阶段 进行详细的情景说明 2 进行角色分配 主角是学习障碍的学生 他们扮演自己 配角时工作者或由主 角选择 3 扮演要求 对主角 扮演自己要像真的一样 带着自己的问题去扮演 中 途有问题不要停下来 等到扮演结束时再讲 对配角 要按主角说的真实情境去反应 配合主角 对团体的其他成员 主要是观察及下有问题的地方 等到结束 时再说 4 信息反馈 结束后先有配角讲 再由其他小组成员提出各自的意见和看法 最后由工作者总结 决断训练适用于人际关系的情景用于帮助学习障碍学生正确的 和适当的与他人交往 表达自己的情绪情感 适用于那些很难表达 自己的积极和消极情感 很难对别人说不的人 步骤如下 1 了解需要进行决断训练的问题 并对学习障碍的学生的个人 生活史了解一下 2 提高他们进行决断训练的动机 比如有的很难对别人说不 自己又不情愿 这种情况下需要工作者帮助他们认识 搞清决断训 练的意义 3 定义适当的行为 鼓励学生观察别人的有效行为 使之认识到同一个问题还有另 一种有效的解决办法 自己的行为是不适宜的 4 决断训练 通过主动模仿学习新的行为方式 这一阶段中应注意与学生进 行视线的接触 身体语言面部表情的作用等 5 信息反馈 进行完后要对学生进行反馈 肯定成绩 找出不足 鼓励他们 把新的行为运用到实际生活中去 值得注意的是 在进行中 要给 学习障碍学生提供一个温暖 理解 接纳的环境 这样才能更好的 调整 二 个别心理咨询 学习障碍学生的厌学情绪往往源于负向的自我观念和人际关系 外界环境的影响和学习压力起到了催化剂的作用 促使其产生负向 情绪 产生焦虑 注意力不集中 自信心不足等心理问题 开展个别心理咨询就是创造一个温暖接纳的环境 从而增强他 们自己对学业的积极态度 这就需要家长和老师的共同努力 教师方面 在传授知识的过程中 正确对待学习障碍的学生 不能歧视他们 要给他们更大的关注 注重考虑学生的心理需求 激发他们的学习兴趣 多鼓励他们 使他们增强信心 提高自己的 学习成绩 在人际交往方面 鼓励他们多与正常学生进行交流 让 正常学生阅读与身心障碍有关的书籍 并进行讨论 让他们了解每 个人都有存在的价值 学会接纳学习障碍的学生 教师在教室里可 以利用一些技巧 比如让学习障碍的学生的位置远离有干扰性刺激 的地方 最好在第一排中间远离窗户或门等看不到的地方 教师 可在行间走动 必要时可走到学习障碍学生旁边 把手放在他们的 手臂上 提醒他们提高注意力等 家长方面 不要太溺爱他们 不能对他们过分的保护 有些家 长怕孩子在外受到欺负 不让他们与同龄的孩子交往 这就使得他 们失去了自我发展的机会 影响孩子正常的交往和学习能力 另外 家长要改进对孩子的教育方法 不能对他们太过严厉 多一些鼓励 少一些斥责 多一些理解少一些偏见 多几分耐心少几分焦躁 对 孩子充满希望 鼓励孩子 不要太急功近利 父母亲之间关系的融 洽也会影响孩子的情绪 营造一个和谐的氛围 不给孩子制造压力 是孩子保持良好的学习情绪 三 感觉统合训练 在感觉统合治疗师的指导下 给予孩子前庭 肌肉 关节 皮 肤 触压 视听等多种刺激 并将刺激与运动相结合 改善学习障 碍学生的神经心理功能 提高运动协调能力 提高学习成绩 比如针对记忆障碍进行记忆训练 训练师可让学生话1 3 秒 看一幅画 然后让他们说出画上的内容 要求他们把自己记住的图 形画下来 训练师在出示时应增加其复杂性 要求他们在观察一幅有许多 相似物品的图画后 尽可能多的说出他们看到的事物 从而提高他 们的记忆能力 针对感知觉障碍进行视觉训练 可让学习障碍学生剪纸玩拼图 游戏来提高视觉和手眼的配合能力 针对认知方面的障碍进行认知策略训练 基本程序如下 1 对学习障碍学生的现有的策略水平进行测评 明确缺陷所在 并确立所要训练的目标策略 2 向学生解释目标策略并示范 3 言语预演 即让学习障碍学生明确策略运用的每一步 4 提供低难材料 进行有控制的练习予以反馈 5 提供与学习障碍学生所在年级水平相似难度的材料 并进行 练习 6 测评学习障碍学生的策略水平 并指导他们学会如何根据任 务来确定恰当的策略 7 运用到实际学习中去 三 总结 小学生学习障碍受到我国教育学界 心理学界 及医学界的广 泛关注 这已经成为学生当中存在的普遍现象 并给学生带来了许 多烦恼 也给家庭学校带来很多问题 负担和无奈 在重视教育重 视知识的今天 小学生在