教学论文朗读指导要讲究技巧.doc

朗读指导要讲究技巧 广西省百色市第一小学 黄小芸朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。新教材选编的课文，有丰富的文化内涵，有很高的审美价值，语言典范生动，学生百读不厌，篇篇课文都是朗读训练的好材料。新课程强调学生是学习的主体，教师在朗读指导时应尽可能地让学生自悟自读。可在实际操作中，常常是指导不当，自主被异化成了自流，老师感觉累计朗读的次数也相当可观，可学生依然读得云里雾里；也有者，课堂上学生大展“自主”风采，读得声情并茂，却是课前跟着老师反复机械模仿的。因此，指导学生朗读要讲究技巧，以激发学生的朗读兴趣，落实语文新课标中“正确、流利、有感情”的要求是很有必要的。 一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，海上日出一课，我问：谁见过海上日出的景象？用简洁的话语来概括看到的景象（对于没有见过海上日出景象的同学来说，进一步启发并结合风景图、视频或影视作品唤起对海上日出的景象的想象），是怎样的心情？ 学生回答出：高兴、愉快、激动、兴奋 这时，我会说：好，就请大家带着愉快激动的心情，带着兴奋的表情朗读全文。这样，一入课文，学生就明白这篇课文朗读时的基调是什么了。读课文的基调定准了，朗读的指导就有了初步的效果。 二、随时产生朗读指导语的生成，突出“读字当头”的理念 在实践中，应经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上，多阅读有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思？”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍。”课上，在学习过程中，处处能听到“书声琅琅”的场面，既让学生感觉到自己的进步，又充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读收效更大。三、引进多种评价方式，发挥学生的自主性朗读中评价是培养的学生朗读技巧和能力的很关键的一环。好的评价，不仅可以是让被评价的学生有所收获，其他学生也会受到启发，知道朗读的标准是什么，改如何处理不同的文章的感情。（一）赏识评价新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发基础出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子抖抖颤颤地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，只是在旁边不停地提醒鼓励，让他坚持下去。短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完了，其他孩子都认为他读得很糟糕，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，一定到自己读正确才停下来，多认真、多有毅力的孩子啊！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确并反复练习，同时对这位自卑的孩子又是一种鼓励，使他对自己有了信心。结果被夸的孩子参与热情大增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。 （二）诱导评价低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一句或一段漏个字、加个字什么的这些是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，如果教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才连声称赞，这也是不可取的。聪明的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上美丽的小路，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她评价道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”看，多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。 （三）形象评价 对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”。评语缺少变化和多样化，针对性差，每堂语文课都采用的评价，于被评价者与评价者都兴趣索然。在报刊上看到一位老师执教夏夜多美的案例：一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道：“怎么见得？这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再让他们来模仿他人朗读，就不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会了。除了以上几方面，还要注意在朗读教学指导中应拉近学生与作者的情感距离，要能引导学生进入作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣，并用自己情真意切的朗读去描绘她，表现她，这对提高学生的朗读水平，增强其语言表现力是很有效的。作为教育工作者的我们很明