浅谈小学数学教学中如何开发学生的智力

浅谈小学数学教学中如何开发学生的智力浅谈小学数学教学中如何开发学生的智力 小学数学是基础教育的一门重要学科 它在培养学生创新素质 方面有着得天独厚的优势 因此 在小学数学课堂教学中 研究和 探索培养学生创新智力开发智慧的方法和途径 对于扎实有效地推 进素质教育的实施具有重要的意义 现结合平时的教学实践 谈几 点粗浅的做法和体会 一 巧妙导引 激活创新智力 好奇 是小学生的天性 好奇心 是创新的潜在动力 是创 新意识的萌芽 因此 我们要根据小学生的特点 培养学生对知识 的兴趣 激活他们的创新智力 例如 在教学 年 月 日 这一 课时 我用故事导入新课 小明和小刚今年都是 12 岁 但小明一 共过了 12 个生日 小刚却只过了 3 个生日 同学们 你们知道这是 为什么吗 台下议论纷纷 不知道其中的奥妙所在 这时我就抓住 时机 你们想知道其中的奥妙吗 从而导入新课 这样的导课方 法 新颖恰当 能使学生积极主动地参与学习过程 激发了他们的 好奇心 激起学生研究问题的浓厚兴趣 激活了他们的创新智力 二 创设条件 培养创新智力 要培养学生的创新智力 就要使学生敢于创新 这就要求我们 要尽可能地为学生创设条件 激发他们的创新智力 一 营造民主 和谐的轻松教学氛围 现代心理学研究表明 学习者在学习中保持愉快和不紧张 有 利于发挥主动性和创造性 要有效激发学生的创新智力 首先要为 学生营造一种生动活泼的教学氛围 师生之间 学生之间形成一种 平等 民主 尊重 理解 关注 赏识的人际关系 使学生身心愉 悦 形成一种积极向上的精神状态 这样学生的思维才能活跃起来 才能敢想 敢说 敢问 创新的火花才会迸发 要营造这样一种氛围 建立这种民主 和谐的师生关系 我们 必须明确 教师为主导 学生为主体 的以人为本的教学理念 其 次 除了在课堂上 还可以利用课余时间密切师生的联系 实现课 内课外培养一体化 我常常在课后和学生比赛速算 24 分 下国际数 棋 有时还担任裁判 出一道与教学内容相关的思考题 举办数学 大擂台 设置奖品 任其 群雄纷争 此时学生往往情绪高涨 学 数学的兴趣异常浓厚 喜欢和我在一起比赛 竞争 和学生一起玩 数学 做数学游戏 能够给学生更多的引导和激励 从而更好地营 造民主 和谐的课堂氛围 二 鼓励提问 质疑 发展学生的创新智力 很重要的一点就是要培养学生敢于提问 敢于质疑问难的好习惯 教育家布鲁巴克认为 最精湛的教学艺 术要遵循的最高准则就是学生自己提问题 任何发明 创造 改革 无不是从发现问题开始 而在传统教学中 教师怕出丑 不允许学 生提问题 更不允许学生提与教师的观点及教材结论相悖的意见 甚至教师有时出了错误学生也不敢提出来 这种无原则 无骨气的 服从 不能不说是少数教师长期压制和 培养 的结果 教学中教 师要鼓励学生大胆提问题 允许学生之间 师生之间发生争论 例如 一次我在教学一道选择题 甲筐有 a 千克苹果 乙筐有 b 千克苹果 如果从甲筐中取出 c 千克放入乙筐 两筐就同样多 下面符合题意的等式是 1 a c b c 2 a b c 3 a b 2 c 4 a b 2c 学生讨论分析 得出的结论是 选 1 课上我给以充分的肯 定 还表扬了发言的学生 谁知 下课后 一个学生跑到我身边对 我说 李老师 刚才那道选择题除了选 1 以外 3 和 4 也是正确的 我仔细一看 确实 这三个等式原来可以相互转化 我暗暗责怪自己 思考问题这么不全面 没有考虑到这道选择题竟 然是一道多项选择题 看到了选项 1 正确了就选 1 也不考虑 后面三个选项是否正确 束缚于一般的思维模式 思想斗争了片刻 我对这个学生说 你分析得非常正确 谢谢你帮助老师纠正了一 个错误 下节数学课上你把自己的想法告诉大家 好吗 第二天的 数学课上 我对全班学生作了检讨 并郑重地表扬了那位学生 鼓 励大家向他学习 学习他做题目时全面地思考问题 这一举措看起 来非常小 但它带来的效应却非常大 在后来的数学课上 只要有 不同的意见 学生就敢随时提出来讨论解决 大大地提高了教学效 率 三 科学的评价 赞许犹如阳光 的确 每一个学生不论其个性品质好坏 成 绩优劣 无不渴望得到教师的重视 肯定和鼓励 小学生总朝着教 师鼓励的方向发展 因此 教学中 教师既要热情激励学习好的学 生 更要想方设法对未成功的学生进行鼓励 决不能简单地批评责 备 更不能把他们说得一无是处 教师应满腔热情地分析肯定其合 理之处 以保持和激励学生的创造欲 激发他们的创新智力 在教学 求平均数 时 我出了这样一道题 本学期 小明 数学前四个单元测验的平均成绩是 85 分 他想使前五个单元的平均 成绩上升到 87 分 那么 他第五单元必须要考多少分 多数同学 都是这样列式的 87 5 85 4 95 分 但有一位同学主动站起来 说还有一种解法 她到黑板上写下这样的算式 87 85 4 87 95 分 她解释道 假如前四次都考了 85 分 那么第五次 的分数必须各给前四次每个 2 分 即 87 85 4 分 再加上第五 次应是 87 分 共得考 95 分 我示意全班同学鼓掌祝贺她 这种做 法不仅合理 而且有很强的独创性 雷鸣般的掌声带给她的将是在 学习中不断创新的勇气和信心 三 灵活运用 释放创新智力 一 加强培养学生的动手操作能力 心理学研究表明 人的大脑有一些特殊的 最富有创造性的 区域 当双手从事精细灵巧的动作时 就能把脑的这些区域的活力 激发出来 否则 它们就处于昏睡状态 从某种角度上来说 手是 脑的老师 操作活动是手与眼协同活动对客观事物动态感知的过程 又是 手与脑配合 把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式 由 于儿童的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段 他们还不能 脱离实际操作去进行思维活动 这就限制了他们的认识能力 所以 教学中应重视学生的实际操作 引导学生主动参与探索 使操作成 为学生创新的源泉 让新知在学生操作中产生 让创新在操作中萌 发 例如 我在教学 正方体的认识 时 放手让学生充分利用课 前准备好的正方体模型 想办法找出正方体的特点 有的学生通过 观察发现 正方体的六个面都是相等的正方形 有的学生则发现正 方体有十二条棱 且都相等 还有同学知道了正方体六个面的总面 积就是它的表面积 甚至还有同学通过实验发现至少要用 4 个相等 的正方体才能拼成一个较大的正方体 尽管有的学生操作不够规 范 或表达不够正确 但学生通过操作 发现了正方体的各个特点 得到了发挥自己聪明才智的机会 尤其是在操作中体现了自己的主 体作用 学会了创新 二 注意培养学生思维的发散性 发散思维是创新思维的核心 没有思维的发散 就谈不上思维 的集中 求异和独创 因此在教学中 应重视开发 培养学生的发 散思维 培养学生思维的发散性 一方面要鼓励学生质疑 另一方 面要重视一题多解 一题多思 一题多变及开放性练习 诱导学生 从不同角度 不同侧面思考和寻找答案 产生尽可能多 尽可能新 尽可能独特 尽可能简捷的解题方法 例如 一次我出了这样一道 题 一只油桶装满油 连桶共重 146 千克 倒去一半油后 连桶共 重 82 千克 问 油重几千克 桶重几千克 我要求学生用多种方法 解答 结果学生相继列出以下解答过程 解法一 先求油的重量 146 82 2 128 千克 油的重量 146 128 18 千克 桶的重量 解法二 先求桶的重量 方案一 82 2 146 18 千克 桶的重量 146 18 128 千克 油的重量 方案二 82 146 2 2 18 千克 桶的重量 146 18 128 千克 油的重量 上述多种解法有效地培养了学生的发散思维 一题 多解 使学生弄清知识的来龙去脉 提高了创新能力 四 体验成功 激励创新智力 心理学告诉我们 一个人只要体验一次成功的喜悦 便会激起 无休止的追求意念和力量 一个孩子如果未品尝过学习 劳动的欢 乐 从未体验克服困难的骄傲 这是他的不幸 因此 教学中教 师要善于运用成功效应 给学生提供充分表现自己创造才能的机会 让他们体验和享受成功的快乐 并通过这种体验激发其继续探索创 新的欲望 以争取更大的成功 例如 我常常给学生出一些算式谜 的题目 类似于 3 3 3 3 3 6 在五个 3 之间填上 和 使等式成立 这些题目有很多解法 有些同学会 有很巧妙的解法 教师加以表扬和鼓励 学生能够充分体验成功的 乐趣 此外 对于学习有困难的学生 我常常采用选题做的方法 即在我所要求做的几道题中任选一道题 这样很容易培养他们学习 的自信心 因为他们对自己选择做的题是有十分的把握的 我先肯 定他的正确的解法 然后再设问 有没有其它解法 一旦学生提出 其它的