案例分析与反思（合作）

比大小比大小 教学案例分析教学案例分析 兴宾区实验小学 李美娥 一 背景分析一 背景分析 比大小 是人教版 义务教育课程标准实验教科书 数学 一年级上册第 17 页的教学内容 比较两个数的大小 是在前面学过用一一对应的方法比多少 的基础上进行教学的 学生已经学会了通过直观比长短 比高矮的方法 以及 认识了 1 5 各数 其中 在教材中都是首次出现 是学生第一 次接触 在比多少的过程中 引导学生理解这些关系符号的实际意义是学习的 重点和难点 二 教学案例二 教学案例 一 创设情境 引起思考 师 有一天 3 只小猴子一起去游玩 玩累了坐在草地上休息 准备分吃 各自带来的水果 出示情境图 请观察 3 只小猴子在做些什么 想些什么 指名汇报 师 大家观察得真仔细 看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够吃的问题 我们一起来讨论这些问题好吗 学生高兴地说 好 二 展开探究 合作交流 师 请小朋友们选择其中喜欢的一种水果 想一想 分给 3 只小猴子吃 会出现什么情况 学生自主操作 思考 进行小组交流 师 请各组汇报你们的学习情况 生 1 我们组讨论了小猴子吃桃子 边说边在视频展示台上操作 左边 摆 3 只小猴子 右边一一对应着摆 3 个桃子 小猴子和桃子正好一样多 生 2 小猴子吃桃子每人 1 个 正好够吃 生 3 我想是表示 3 和 3 同样大小 生 4 我想是表示 3 等于 3 师 像这样我们就可以用 3 3 表示 什么时候还可以用 呢 生 1 3 朵红花和 3 朵白花朵数相等 也可以写作 3 3 生 2 4 个男生和 4 个女生人数同样多 可以用 4 4 师 看来大家对等号有了认识 请写一写 其他组再汇报 生 1 我们组讨论了小猴子吃香蕉 边说边在视频展示台上操作 左边 摆 3 只小猴子 右边摆 2 个香蕉 发现只有 2 只小猴子一一对着香蕉 另外一 只小猴子没有对着香蕉 所以香蕉不够吃 生 2 也就是说 1 只小猴子吃不到香蕉 生 3 就是 这里的 3 和 2 不能用等于 师 请大家想一想 3 和 2 可以怎么表示大小呢 学生蜂拥而上 到黑板上各自写着 3 大 2 小 3 2 3 2 2 3 等 师 请小朋友们发表意见 他们写得怎么样 生 1 3 大 2 小 写得是对的 是不是可以简单一点 生 2 3 和 2 不相等 我在 上加了一画 写成 3 2 师 3 和 3 相等 3 和 2 不相等 上加一画 真了不起 生 3 我写 3 2 是想 3 和 2 不相等 不能用了 改成一边张 口大 一边张口小 朝 3 的一边口子要大 朝 2 的一边是尖尖头 生 4 我妈妈说 3 2 叫做 3 大于 2 师 他把妈妈说的也记住了 真好 还有什么时候可以用 生 1 2 枝铅笔和 1 枝铅笔 2 枝大于 1 枝 2 1 生 2 5 个电扇和 3 朵花 每个电扇贴一朵花 不够贴 5 3 师 小朋友们能把学到的比大小用到生活中去 还有哪一组要汇报 生 1 我们组讨论了小猴子吃梨 发现 3 只小猴子都一一对着一个梨 还 多了一只梨 就想是 3 4 到黑板上书写 生 2 请你说说 为什么用 好吗 生 1 刚才 3 比 2 大 写成 3 2 3 比 4 小 我们就把 倒过来用 尖尖头对着 3 大口对着 4 表示 3 小于 4 师 说得真不错 他们组能用刚学的方法进行学习 值得表扬 学生拍 手表示祝贺 就让我们用 来说说怎么比较两个数的大小好吗 三 应用与拓展 出示情境图 5 只兔子 4 个萝卜 师引导思考 一只兔子吃一个萝卜够 不够 学生汇报多种多样解决问题的方法 生 1 我用摆图片的方法 有一只兔子没有对上萝卜 5 4 一只兔子吃 一个萝卜是不够的 生 2 我用连线的方法 有一只兔子没有连上萝卜 一只兔子吃一个萝卜 是不够的 生 3 我没有摆 只是想 我们学习 1 2 3 4 5 时 4 排在 5 的前面 4 5 一只兔子吃一个萝卜是不够的 三 案例反思 三 案例反思 本节课学生学得生动活泼 思维活跃 大胆 联系生活实际 随处可见学 生创造的火花 一个重要的原因是 教师十分尊重学生个性 相信学生的学习 潜能 为学生创设了良好的展示潜能的空间 学生主动学习 积极参与数学知 识的构建 使课堂充满活力和生机 在设计本节课时 师注重活动中的交流与 合作 新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式 在合作学习中可以极 大地促进师生 生生的互动与交往 实际上合作交流也是一种课程资源 在合 作交流中 可以发挥学生学习的自主性 主动性 体现学生学习的个性特长 交流是认识升华的阶段 在交流的过程中能够拓展思路 增长知识 启迪智慧 一 思维在情境里飞扬 数学课程标准提出 数学教学要紧密联系学生的生活实际 从学生的生活 经验和已有知识出发 创设生动有趣的情境 可见 创设适合学生的 学生喜 闻乐见的学习情境 是联系学生生活实际的重要手段 教学实践也证明 只要 情境创设得好 学生真正进入到情境之中 让他们在自己的世界里去畅想 去 思考 会收到理想的效果 本案例中 学生面对小猴子吃水果这样熟悉 喜爱 的情境 他们观察得是那么仔细 互相之间的对话是多么自然 生动 活灵活 现 通过观察 较好地引出了数学问题 进而进行积极的探索 二 活学活用是儿童的天性 让学生学有用的数学 体会数学的应用价值 是新课标的重要理念 教学 中引导学生用已有知识经验进行学习 尊重学生的认知发展水平 才能使学生 的学习更有效 在本节课的教学中 教师为学生应用已有知识经验创造了良好 的氛围 学生能够活学活用 充分发挥了学习潜能 例如 在比大小的过程中 学生将小猴子和水果一一对着摆 用线连接兔子和萝卜等 都是以前面学过的 一一对应 的思想为基本思想武器 并进行灵活应用 收到了事半功倍的学 习效果 再例如 学生以男生和女生个数 花和电扇等的对应关系做例子 来 理解关系符号 是十分自然 有效的 三 创造没有年龄限制 荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出 学习数学唯一正确的方法是让学生进 行 再创造 也就是由学生自己把要学的东西去发现或者 创造 出来 通 过分析以上案例 我们对这一观点有了更深的认识 也就是 学生的创造没有 年龄限制 哪怕是刚入小学才十几天的学生 同样具有创造的潜能 例如 面 对教师 请大家想一想 3 和 2 可以怎么表示大小 学生蜂拥而上 以各种 形式来表示 学生富有个性的解释 显示出他们创造的灵性 同样 一个学生 针对同伴 3 4 的 创造 要求同伴说说为什么用 时 那个学生的回 答 3 比 2 大 写成 3 2 3 比 4 小 我们就把 倒过来