大班幼儿早期阅读能力的培养.doc

大班幼儿早期阅读能力的培养江苏省扬中市教师进修学校 黄晓梅地址：扬中市三茅镇绿杨路59号 邮编：212200（内容提要：早期阅读活动是利用图书、绘画为幼儿创设一个书面语言学习情景，使幼儿有机会接触书面，了解语言的基本文化内涵，获得阅读图书的经验、前识字经验和前书写经验。早期阅读活动的开展，可以激发幼儿阅读的愿望，提高幼儿学习书面语言的兴趣，养成自觉阅读图书的良好习惯，更加有利于大脑的发育。我们主要从以下几方面培养大班幼儿的早期阅读能力：一、为幼儿创设良好的阅读环境。二、分阶段培养幼儿阅读能力。三、针对不同阅读材料对幼儿的阅读活动进行正确指导。四、家园密切配合，共同指导幼儿阅读活动。）问题的提出：不少研究证明，6岁以前的婴幼儿的阅读文字能力已经初步具备，并且潜力巨大，有待我们开发。其根据是：从大脑发育顺序看，阅读中枢位于大脑皮层的后部，先于说话中枢发育；从婴幼儿感觉发展顺序看，婴幼儿的视觉最初出现。6岁前的婴幼儿不仅能听懂别人的话、清楚地表达自己的要求和见闻、用完整的语句和别人交谈，而且开始对文字感兴趣，能认一定数量的常用字，喜欢阅读图书，具备初步的阅读能力。早期阅读活动是利用图书、绘画为幼儿创设一个书面语言学习情景，使幼儿有机会接触书面，了解语言的基本文化内涵，获得阅读图书的经验、前识字经验和前书写经验。早期阅读活动的开展，可以激发幼儿阅读的愿望，提高幼儿学习书面语言的兴趣，养成自觉阅读图书的良好习惯，更加有利于大脑的发育。为此，我们专门成立了“大班幼儿早期阅读能力的培养”的科研小组，集中骨干力量，开始研究对培养幼儿早期阅读能力的途径、方法和效果。一、 选择对象：大班40名幼儿为研究对象。二、 调查摸底：对40名幼儿早期阅读能力的原有水平进行前测。（一） 测查内容：分三项。1、 前图书阅读能力；2、 前识字能力；3、 前书写能力。前图书阅读能力测查内容：（1） 正确翻阅图书；（2） 能读懂图书内容；（3） 能理解图书画面；（4） 知道文字与口语的对应关系；（5） 会制作图书。前识字能力测查内容：（1） 知道文字可以念出声音；（2） 能将文字与概念对应；（3） 能将口语与概念对应；（4） 理解文字的功能作用；（5） 了解识字的一般规律。前书写能力测查内容：（1） 了解汉字的基本结构；（2） 认识汉字书写特点；（3） 认识汉字书写所需工具；（4） 知道书写工具的用法；（5） 掌握正确的书写姿势。（二） 测查方法。观察法、抽样法、问卷法。（三） 测查标准。测查内容为三项，每次内容为5道题，每题为1分，以0、0.5、1分三个分数段进行统计，5道题总分为5分，以0-1分，1.5-2分，2.5-3分，3.5-4分，4.5-5分五个分数段统计，得出每项内容的平均分数，标准差S见表1、表2、表3、表4、表5、表6。表1 40名幼儿前图书阅读阅读原有情况分0-11.5-22.5-33.5-44.5-5XS人25141001.170.576表2 40名幼儿前图书阅读测查情况第一项第二项第三项第四项第五项分00.5100.5100.5100.5100.51人72310221802414233703190表3 40名幼儿前识字原有情况分0-11.5-22.5-33.5-44.5-5XS人23134001.270.82表4 40名幼儿前识字测查情况第一项第二项第三项第四项第五项分00.5100.5100.5100.5100.51人2113624016250152310730010表5 40名幼儿前书写原有情况分0-11.5-22.5-33.5-44.5-5XS人40000010 表6 40名幼儿前书写测查情况第一项第二项第三项第四项第五项分00.5100.5100.5100.5100.51人00000004000400000情况分析：从表1、表3、表5看，40名幼儿的前图书阅读、前识字、前书写三项平均分X分别为1.17分、1.27分、1分属于低档次，标准差分别为：0.576、0.82、1分，幼儿之间有一定的 差距（差距很小）。教师缺乏对幼儿进行早期阅读方面的培养。针对以上情况，我们有计划、有目的地对幼儿进行早期阅读习惯的培养，并采用适合幼儿年龄的各种教育形式和方法，使幼儿树立进行早期阅读的意识。三、 制定目标：1、 喜欢看书，掌握有序翻看图书的基本方法，能用口头语言将单页单幅或较简单的多页多幅儿童图画用书的主要内容说出来。知道图书的构成，有兴趣模仿创作图书，懂得爱护图书。2、 初步感受语言和其他符号的转换关系，对语言文字感兴趣，能在成人启发下认读图画中画面的人物细节，能试着将自己创编的故事、诗歌配上与其情节内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化为图画符号的能力。3、 知道文字可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来，理解文学功能的作用，了解识字规律。4、 了解汉字的基本结构，认识汉字书写特点和工具，学习正确的书写姿势。5、 培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯。四、 实施方法：（一） 为幼儿创设良好的阅读环境。首先，园内专门开辟了新颖别致富有童趣的幼儿阅览室，提供大量的幼儿图书、画报、连环画、识字卡片等，这些材料的形式应该以图画为主、文字为辅，以适应幼儿阅读能力逐步由画面向文字符号的过渡。在时间安排上，我们对该40名幼儿实行“优惠政策”：按需开放，即只要该40名幼儿有进幼儿阅览室的愿望，教师就可以带领他们入室活动。其次，该班活动室内也能有效利用空间，开辟了3-5个小小阅读区、图书角，满足部分幼儿自由选择的愿望。除此之外，活动室内的环境布置也都能与早期阅读联系起来，如在钢琴上贴汉字“钢琴”，门上贴上相应的“门”字等等，自然角的花盆贴上相应的花名。再次，我们在围墙、走廊、画廊等场所组织教师和幼儿一起布置象形字、图文并茂画面等等，让幼儿科学地看图识字，增强阅读兴趣、创设阅读环境，每当幼儿散步或家长接幼儿回家经过这些场所，幼儿都能指着这些字或画说：“我认识这些字”。（二） 分阶段培养幼儿阅读能力。为了使幼儿阅读水平能循序渐进得到发展，我们对孩子阅读能力的培养分五个阶段提出不同要求和具体实施办法。1、 第一阶段：活动目标：喜欢看书，掌握有序翻看图书的基本方法，能用口语将单页、单幅或较为简单的多页多幅儿童图画用书的主要内容说出来。知道图书的构成（每本书有封面、封底和中心内容），有兴趣模仿创作图书，懂得爱护图书。具体实施方法：（1）教师准备一本大图书，边看边讲图书中的故事，让幼儿知道图书里有好听的故事。（2）教会幼儿基本的看守方法，左手扶书，右手翻书，并从第1页开始，一页一页翻下去，看完后还原。（3）介绍图书，使幼儿知道每本书都穿了一件衣服，这衣服就是封面和封底，看书时不能把封面、封底撕了。（4）引导幼儿用口头语言将图书中的主要内容说出来。（5）带领幼儿制作图书，知道图书是怎样做成的。2、 第二阶段：活动目标：开始感受语言和其他符号的转换关系，对语言文字感兴趣，初步建立文字与口语有对应关系的经验，能在成人启发下认读最简单的字，能仔细观察图画中画面的人物细节，能试着将自己创编的故事、诗歌配上与其情景内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化为图画符号的能力。具体实施办法：（1） 教师想讲故事后拿出该故事相配套的图画书，使每名幼儿人手一份，教师读下面的文字，引导幼儿阅读，幼儿知道画面下文字和教师讲的故事是一样的，文字可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来阅读，让幼儿对文字产生兴趣。（2） 幼儿自己创编故事或自己熟悉的故事画在一张张白纸上装订成图书，再让幼儿根据故事内容一页一页反开图书，通过自己的感受，获得阅读经验。3、 第三阶段：活动目标：在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，并有主动探索汉字的愿望，知道图画中画面与汉字的对应关系，能有兴趣阅读图画书中的简单文字。具体实施办法：（1） 选择介绍汉字由来的小图书、录象带或VCD，使幼儿知道现代文字上由古代象形文字发展而来。（2） 教师出示图片，同时配以象形文字的贴绒卡片，告诉幼儿我国最早的文字叫“象形字”，它们是古代描摹自然界各种具体的形象时从图画中发展起来的。（3） 采用看图猜谜的形式，启发幼儿认识象形字所表达的字义。（4） 逐一出现现代文字卡片，并排成一排，鼓励幼儿用画线联字的游戏方式，找出与象形文字对应的现代汉字。4、 第四阶段：活动目标：积极学认常见汉字，进一步了解汉字认读规律，在生活中主动运用已获的书面语言，能认识汉字书写特点和工具，学习正确的书写姿势。具体实施方法：（1）选择幼儿听读识字等读物，让幼儿学认常见的汉字。（2）在认识象形文字的基础上，帮助幼儿把握现代文字的特点，找出它们的相似和不同之处，如让幼儿知道“日、目、口、田”都是包围结构，口的中间是空的，日的中间有一横，目的中间有两横，田的中间是十字又如指导幼儿认读汉字“木、床、桌、树、林、森”等，幼儿知道以“木”为偏旁的字均与木有关，以此引导幼儿感知汉字构成的一般规律（3）引导幼儿学会运用已获得书面语言及汉字方面的有关经验，组织幼儿练习组词，帮助幼儿正确理解和运用汉字，如要求幼儿用“月”组词，引导幼儿说出月亮、月饼、明亮的月光等词语。（4）向幼儿介绍有关书写工具，如各类纸、笔、墨水。（5）引导幼儿认识各种笔画的名称及书写方式，如“”（撇）、“”（捺）、“ ”、“ ”（6）在阅览室或阅读区或写字区创设条件幼儿学习连点描画简单笔画及图形，提高临摹的技能，帮助幼儿掌握正确的书写姿势。5、 第五阶段：活动目标：能根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，懂得安静阅读，不打扰别人的基本常规，养成每天定时阅读的良好习惯，热爱书籍。具体实施方法：（1）阅览室及教室、家庭图书角里要定时更换图书，幼儿可根据自己的爱好自由选择图书、自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于阅读中。（2）教师、家长可提供地点、内容让幼儿自主选择交流对象，进行阅读交流活动。（3）带领幼儿参观市图书馆，观察成人在图书馆是如何安静阅读。（三） 针对不同阅读材料对幼儿的阅读活动进行正确的指导。对于图画为主的阅读材料，教师主要引导幼儿理解画面内容，幼儿能用自己的语言完整地将其表述出来；对于单幅画的阅读，教师要引导幼儿将画面语言转化为口头语言，能把观察的实物和事情讲述清楚语言完整、连贯通顺；对于多幅画面的阅读，教师要引导幼儿按顺序从左到从上到下仔细观察，并能结合认识的简单常见字进行讲述。过程中，教师的指导语有一定的要求：语言亲切，富有感染力，并指出引导幼儿发现前后画面的不同之处，了解情景的发展；对于以汉字为主的阅读材料，教师主要引导幼儿了解识字规律，培养幼儿对文字的兴趣。（四） 家园密切配合，共同指导幼儿阅读活动。在阅读活动的开展中，家长的作用不可忽略，应充分挖掘出来，因为父母对书的态度、言行会直接影响孩子对阅读活动的兴趣，应通过家长会，通知、交谈等方式向家长介绍阅读活动对幼儿的作用。可请家长带孩子购书，认识图书馆、书市以及不同类型的书，并在家中营造读书氛围；同时要求家长认真倾听孩子的阅读，并将孩子在家阅读的情况及时反馈给幼儿园。总之，只有家园配合共同正确指导幼儿阅读，才能真正培养好幼儿良好的阅读习惯。五、效果测定：经过三个月的实践与探索，实验班幼儿有了很大的进步与提高，为了从事实、数据获得更精确、更有说服力的根据，我们对实验班幼儿作了阶段性评价和实验结果的统计测查，测查内容及标准同预测标准，见表7、8、9、10、11、12，再作三项内容培养前后均数差异比较见表13、14、15。表7 40名幼儿培养后前图书阅读情况分0-11.522.5-33.5-44.5-5XS人0009314.50.499表8 40名幼儿培养后前图书阅读测查情况第一项第二项第三项第四项第五项分00.5100.5100.5100.5100.51人0040015250832011290436表9 40名幼儿培养后前识字情况分0-11.5-22.5-33.5-44.5-5XS人00019214.40.525 表10 40名幼儿培养后前识字测查情况第一项第二项第三项第四项第五项分00.5100.5100.5100.5100.51人0832043601327004001228表11 40名幼儿培养后前书写情况分0-11.5-22.5-33.5-44.5-5XS人0009314.60.46 表12 40名幼儿培养后前书写测查情况第一项第二项第三项第四项第五项分00.5100.5100.5100.5100.51人013270931004005350436表13 40名幼儿前图书阅读前后均数差异分0-11.5-22.5-33.5-44.5-5XS培养前25141001.170.576培养后0019304.50.499 Z值：27.5 显著性P0.0001 表14 40名幼儿前识字前后均数差异分0-11.5-22.5-33.5-44.5-5XS培养前23134001.270.82培养后00019214.40.525 Z值：20.35 显著性P0.0001 表15 40名幼儿前书写前后均数差异分0-11