校本培训讲稿

从现代教学论观点看小学数学教学方法的改革 校本培训讲稿 刘长宏 2009 9 23 一 改革小学数学教学方法的指导思想 我们研究小学数学教学方法的改革 不能孤立地进行 教学方法 是教学论的一个重要组成部分 小学数学教学方法是一般教学方法在小 学数学教学中的具体运用 因此它要服从于一般教学论的原则指导 但 是它又必须体现数学学科的特点 教学理论不是一成不变的 特别是近二十多年来 科学技术迅猛发 展 社会不断变化 一方面不断向教育和教学提出新的要求 另一方面 人们对教学客观规律的认识日益深化 教学理论其中包括教学方法的研 究有了很大发展 这对小学数学教学方法的改革产生着积极的影响 因 此小学数学教学方法必须随着现代教学理论的发展不断地改革 按照教学论的观点 教学方法是同教学目的 教学内容 教学对象 的心理特点 教学手段和教学组织形式密切联系着的 研究小学数学教 学方法的改革 必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容 适应小 学生的年龄特点 并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革 才能取得良好的效果 二 现代教学论的发展趋势及其对小学数学教学方法改革的影响 一 在教学目的任务上 改变了传统的单纯传授知识 而更注意 发展智力 培养能力 例如 美国布鲁纳在谈到教育的一般目标时指出 不仅要教育成 绩优良的学生 而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展 我国近 几年来为实现四个现代化培养人才的需要 也强调在教学中发展智力培 养能力的重要性 由于教学目的的改变 以传授知识为主的传统的教学方法显然不能 适应新的要求 为此陆续出现了一些新的教学方法 如发现法 探索问 题法 研讨法 独立作业法等 有些教育心理学家还同传统的教学方法 做了对比实验 结果表明 探索发现式的学习对启发思维 促进学习的 迁移很有好处 由于这些方法更多地发挥学生的学习主动性 在获得知 识的同时不同程度地学到获得知识的方法 就有利于发展学生的智力 培养学生独立获取知识的能力 从而受到教育工作者的重视 几年来 我国有不少教师明确地认识到小学数学的教学目的 在教 学方法上做了相应的改革 注意采用富启发性的有助于发展学生智力的 教学方法 取得了较好的效果 但是也有些教师对小学数学教学的目的 缺乏明确的认识 还不善于运用促进智力发展的教学方法 在一定程度 上还采用着注入式 教学生死记硬背一些术语 公式 这种情况亟待改 变 但另一方面 在小学数学教学中 为要发展学生智力 对讲解法也 不能一概排斥 可以少用单纯的讲解法 多与其他方法如演示 问答 练习等方法配合着使用 讲解时注意提启发性问题 引导学生思考 以 便使小学生既获得明确的数学概念 又发展了智力 二 强调学生是学习的主体 教师的主导作用必须与学生的主体 作用相结合 在新形式下 我使用一些新的教学方法 以调动学生学习的积极性 和主动性 培养学生探索和独立获取知识的能力 并且收到了一定的效 果 但是也仍有对发挥教师的主导作用同学生的主体作用相结合认识不 够 或者虽然有了一些认识 却缺少办法 为了很好地解决这个问题 在改革小学数学教学方法时有以下几点值得注意 1 教师要善于说明学习的意义 创设问题的情境 揭示矛盾 引起 学生的学习动机 使学生感到有学习和探索的需要和兴趣 就会积极地 学习 2 教师要努力创造活跃思维的条件 引导学生去思考 只有学生主 动地去思考问题才能算是真正发挥了学生的积极性和主动性 有些提问 如计算某个算式的结果 可以具有求同思维的性质 有些提问可以具 有求异思维的性质 如一道题要想出不同的解答方法 这样可以更激 发学生去积极思维 并发展他们的思维灵活性和创造性 还要鼓励学生 提问质疑 但要让全班同学来解决 促进每个学生独立思考 3 教师要适当放手让学生进行实践活动 这在我国小学数学教学中 还是一个薄弱的环节 学生既然是学习的主体 就应当有计划地多组织 活动 让学生进行观察 操作 实验 独立思考和练习等 在多种活动 中理解和掌握数学知识 并逐步掌握学习的方法 培养独立获取知识的 能力 这也符合心理学从动作 感知到表象再到抽象符号的认识规律 学生在实践活动中充分积累了感性经验 就便于正确地抽象出数学概念 的本质特征 概括出完整的计算法则 并且印象深刻 易于保持 4 教师要适当变换数学作业的形式 这一方面可以激发学生对数学 的兴趣 不断提高学生的学习积极性 另一方面可以加深对所学数学知 识的理解 5 教师在课堂上要善于利用学习的反馈信息 搞好检查与评价 加 强反馈的效应 反馈的信息 无论是对学生或是对教师都很重要 正反 馈信息可以使学生的正确认识和教师的好教法得到加强 负反馈信息可 使学生的错误认识和教师的不适当的教法得到改正 教师如果只重视讲 授而忽视学生的反应 或重视课外批改作业而忽视课内作业的检查 就 会使学生不能及时看到自己的进步 又不能及时改正计算中的错误 不 利于发挥学生的学习积极性 而且由于教师不能当堂发现问题 及时解 决问题 还可能造成课内不足课外补的恶性循环 不利于减轻学生的学 习负担 这一点很值得我们重视 当然 加强课上的信息反馈 也并不 意味着把所有的作业都放在课内批改 这两者还是有区别的 要妥善处 理 要做到以上几点 关键是了解学生 弄清学生的年龄特点 学习基 础和学习潜力 使教师组织学生的认知活动建立在可靠的科学依据之上 三 在教学方法上 强调多种方法的交叉使用和互相配合 传统的教学往往采用固定的教学方法 形成一套模式 现代教学论 有了较大的改变 由于教学方法日益增多 对教学方法的本质研究日益 深入教育家越来越认识到教学方法是多种多样的 没有一种万能的教学 方法 如苏联巴班斯基就指出 不存在 教学法上的 百宝箱 美国 教学法工作者富兰克尔也说 不存在任何情况下 对任何学生都行之 有效的唯一的 最佳方法 把某种教学方法绝对化 也不符合唯物辩 证法关于具体事物具体分析 用不同的方法解决不同的矛盾这一原则 因此现代教学论趋向于根据教学目的 内容和学生选用不同的方法 并 把几种教学方法配合起来使用 我们对小学数学教学方法的研究有些是符合现代教学论观点的 如 有些同志提出 教学有法但无定法 强调根据不同情况采用不同的方 法 有经验的教师即使教同一年级不同的班 教法也不完全相同 但是 也有的同志与上述原则相反 想搞一个普遍适用的教学方法 也有的同 志想推广某一个教学方法或某一个课堂教学结构于各个年级 使每一节 课都按照同样的模式进行教学 这种做法不符合唯物辩证法 还容易束 缚教师的手脚 限制教师的创造性 因而不利于更好地提高小学数学教 学质量 四 在教学组织形式上 灵活运用多种形式 以适应学生的差异 在教学中 采用小组合作制 趋向于把班级教学 分组教学和 个别教学结合起来 这样既能面向全体 也能注意到个别差异 强调集 体作业 小组作业和个人作业的各种形式结合 适应这种形式 印制几 套类型相同 难度不同的作业题 在 小学数学教学 中也设计了大组 小组和个人相结合的教学范型 根据理解和掌握的情况 分别采取充实 提高 练习或补授 以便使优等生获得更大的发展和提高 差等生也能 达到基本的教学要求 注意到面向全体 因材施教 取得了很好的效果 五 教学过程实现最优化 提高教学效率 近年来 由于系统论 信息论和控制论引入教学论的研究 有人 把教学过程看作由教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统 研究 对教学过程进行最佳控制 以达到良好的教学效果 苏联巴班斯基就是 一个代表 他提出教学过程最优化的基本标准 第一是效果 第二是时 间 他强调花费较少的时间 精力以达到最大的教学效果 为此 在教 学任务 教学结构 教学内容 教学方法 教学形式 教学手段 教学 进度 家庭作业都要实行最佳的 合理的选择 他把这看作对现代课堂 教学的最重要要求之一 近几年在我国已有一些小学数学教师开始注意提高教学效率问题 如有的教师提出 向 40 分钟要质量 充分利用每一分钟 并采取了 一些措施 也有少数教师提出要制定最佳教案 但是总的来看 这方面 改革的经验还不多 有待进一步加强 例如 第一 如何确定目的要求 突出重点 把有限的教学时间用在刀刃上 第二 如何充分估计学生的 学习基础和潜力 尽量在已学的基础上引导学生类推 既调动学生的积 极性 培养能力 又节省时间 第三 如何根据目的要求 知识的难易 以