朱金钗：小学语文教师教学技能.docx

沿河土家族自治县淇滩镇、黑水镇区域合作 2015年暑假中小学教师继续教育集中培训讲稿 时间：8月22日上午主讲人：朱金钗地点：远程教室参与人：淇滩镇、黑水镇全体小学教师培训内容：小学语文教师应具备哪些教学技能？ 培训学时：1学时 第一学时小学语文教师是教学程序的实施者，实验教材的操作者，新课程标准的推行者，是对新一代的发展具有最广泛影响的人物。因此，要想成为一名称职的小学语文教师，必须提高自己的教师职业素质，熟练掌握教学技能。教学技能是指在课堂教学中，教师为完成教学任务，促使学生有效学习的教学行为方式的总和。根据小学语文学科的特点，按照小学语文教学过程和教学规律，小学语文教师应具备编制教案技能、设计板书技能、说课技能、课堂教学导入技能、课堂教学提问技能、课堂教学讲解技能等。一、 编制教案技能教案，也称课时教学计划，是教师上课的实施方案。它是教师按照语文课程标准的要求，科学地处理语文教科书、教法和学生的关系，对每一节课设计的教学蓝图，是进行课堂教学的主要依据。写教案，就是将备课过程中所研究的全部问题加以整理，用文字表达出来。所以说，教案是教师备课劳动的心血结晶。通常来说，教案应包括以下内容：课题；教学目标；教学重点、难点；教学方法；教学准备；课时数；教学过程；板书等。当然随着新课程的改革，教学设计思路多元化，教案编写形式也呈现多样化，如有的教案为了体现课改精神，按照“教材分析学生分析设计理念教学目标教学流程”五个部分来编写。还有的教案按照“定位切入探究拓展”四个层面来设计。“定位”说明的是教学内容、教学目标、重点难点和设计意图。“切入”是课前导入和创设情境。而“探究”说明的是课堂教学过程，学生的学习活动安排和教师的组织活动安排。“拓展”是对课堂向课外延伸的设计。在编制教案前，要做大量的案前工作，这就是我们通常所说的备课。备课的步骤应该按照学期备课、本册单元备课、课时备课这样的程序来做。学期备课 在学期刚开始时，通过对语文课程标准的学习，对整本教科书的通读，把握学期教学目标与要求，领会编者意图，熟悉全册教科书的知识范围，明确各个单元的目的要求及它们之间的内在联系，并制定出全学期的教学计划。单元备课 在一个单元或一个主题教学之前进行的备课。单元备课时要进一步熟悉掌握本教科书的内容，领会本单元编排的目的意图，确定单元教学要求及单元教材的重点训练项目，分析本单元一组课文教学内容之间的关系，研究教学的方法，安排本单元授课时数。课时备课 是在单元备课的基础上，写出的每一课的课时计划，即教案。我们须要强调的是在备课中应突出“三个体现、三个注重”，即体现课堂学习形式的多样性，体现学生的差异性，体现教案使用的灵活性和实效性。注重学法的归纳与指导，注重对学生学习过程的观察与指导，注重课后的教学反思。二、设计板书技能板书是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息和教学行为的方式。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教案，也有人称其为“课文的缩影”，因为板书可以显示文章重点及脉络，重点词语也充实其间。好的板书可以增强教学的直观效果，有利于集中学生的注意力，加深学生印象。板书设计作为一种教学技能，除了明确设计要求外，还要了解板书设计的方法和板书的一些形式。（一）、板书设计的方法就一篇课文来说，哪些该板书，哪些不该板书，要根据教学目的、课文的特点及学生的接受水平而定。一般来说，是按照课文的“文路”来设计。1. 从题目入手，抓关键字眼文题，往往是文章中心的揭示，文章内容的概括。抓住题目中贯穿全文的关键词语，从题入手设计板书，就会使课文的主线清晰地展示出来。2. 从课文层次结构入手，抓文章思路文章的层次反映作者的写作思路，可按照文章的层次来设计板书，或按时间变化，或按事情经过，或按空间变换，或按并列的几件事进行板书设计。3. 从课文重点段入手，抓关键词语重点段体现事物的特点，表达文章的中心。设计板书突出重点段，就能直奔中心，揭示特点，把握全文。4. 抓文章重点词语课文的重点词语，往往体现在含义深刻的句子里，体现在表达作者情感的句子里，体现在点题的句子里，抓住重点词语设计板书，就能将文章的中心和特点展现出来。（二）、板书的形式1. 提纲式板书它是按照教学内容和教学步骤，将课文的中心、层次及特点等，用提纲的形式展示出来，给人以纲举目张之感。2. 线索式板书它是以事物发生和发展的时间、地点、过程及变化特征为线索，按事物的变化和内在联系，将课文的梗概一目了然地呈现在学生面前，形成一个显示教学内容的整体框架，使学生对教学的主要内容有所了解。3. 图示式板书它是在黑板上画出具有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书形式。它的特点是形象直观地展示教学内容，既能引起学生注意，又可激发兴趣。4. 表格式板书它是根据教学内容可明显分项比较的特点，进行归类，将其格式化，让人一目了然。5. 对比式板书它是以反映教学内容中的两种事物或两种情况之间的对比关系为主的一种板书形式。对比式板书形象鲜明，感知强烈，有助于发展学生的思维。6. 简画式板书它是教师把教学内容所涉及的事物形态、结构等简单扼要地在黑板上画出来，形象直观地展示教学内容。简画式板书，要求教师掌握简笔画的基本技巧，否则就会费时多或视觉效果差。好的简画式板书具有图文互补的特点，能激起学生的学习兴趣，启发学生的想象力。7. 填充式板书它是教师在板书设计时有意留一些空缺，让学生在学习理解课文内容的基础上，填充板书写缺的部分，引导学生自学。第二学时沿河土家族自治县淇滩镇、黑水镇区域合作 2015年暑假中小学教师继续教育集中培训讲稿时间：8月22日下午主讲人：朱金钗地点：远程教室参与人：淇滩镇、黑水镇全体小学教师培训内容：小学语文教师应具备哪些教学技能？ 培训学时：1学时 一、 说 课 技 能说课是指教师在备课基础上，用口头语言向其他教师或人员述说具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师进行教育理论学习和课堂教学研究，提高业务水平的重要途径，特别是对青年教师教学能力及综合素质的提高，具有针对性的指导意义。（一）、说课的特点说课与备课、上课有很多共同之处，但也有其自身的显著特点。1. 说理到位，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的最大特点在于“说理”，不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”，更要说清楚“为什么这样教”。因为没有理论指导的教学实践，会存在很大的盲目性。2. 客观分析，具有操作性说课不仅要求教师要讲出怎样教，还要说出学生怎样学。因此说课前教师要对学生的知识技能、智力水平、自学能力、学习态度、学习方法等进行客观分析，尽可能地预见可能出现的有利或不利因素，预见课堂教学过程中可能发生的问题，预先想出相应的策略。而这些相应策略中的“怎样教”与“怎样学”都应具有操作性，不能一言以蔽之，如启发学生理解，如何启发，怎样操作，却不见下文。因此，要具有操作性，就要落实在“怎样做”上。3. 短时高效，又有灵活性单纯的说课一般时间较短，2030分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解，对学生学习情况的分析，又包括对教学过程的设计及设计意图的理论分析。而且说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，简便易行。同时，又具有较强的参与合作性。（二）、说课的基本内容小学语文说课的内容十分丰富，主要包括以下几方面：1. 说教材分析教材分析是说课的基础内容。首先要介绍教材的版本、年级，其次要介绍所说篇目的主要内容，并分析此内容在教材中的地位、作用。通过分析此内容的编写意图及特点，既可为听众提供对说课者随后说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件，又可谈谈自己对教材的独特见解。通过教材分析可看出教师把握教材、处理教材的基本能力，也可透视课堂教学。因此，教材分析应准确，简明，层次清楚。2. 说学生的学情教学内容以及教学方法的确立是以学生的学习需求为依据的，了解学情主要是关注学生进入教学前的学习状态，即学生的语文知识储备、学习态度、阅读能力以及学习方法等，并分析学生可能出现的疑难问题，为合理地确定目标作准备。3. 说教学目标教学目标是整个教学活动的导向和终结，是教师怎么教、学生怎么学的重要依据，也是教学后评价的重要依据。因此，说教学目标时一说教学目标的具体内容，二说教学目标确定的根据，即教学目标符合语文课程标准的哪些要求，怎样切合学生实际，三说教学目标的可操作性，即目标要求要具体，明确，可通过怎样的教学行为来检测和评价。如果所说课文是分几课时完成的，除了要说清楚整篇课文的教学目标外，还应该说清所说课的教学目标。4. 说教学的重点、难点说课不仅要说出教学本课的重点、难点，还要说出确定重点、难点的依据。这个依据的确定来自对目标、对教材的把握和对学情的分析。5. 说教学设计即说教学基本结构及实施策略，这是说课的重点。教学设计一般包括整体设计和过程设计。（1）整体设计整体设计是一节课的主要框架，它体现课堂结构和整体思路。表述整体设计思路时，语言要简练，说清一节课的整体特色即可。（2）过程设计过程设计是指某节课的教学过程，它是说课的主要内容，一般包括教学环节、教学方法（怎样教、怎样学的具体做法）、重要提问、主要教学手段，还有板书设计等。对主要环节、重点问题、有特色的设计、板书设计等还要说明设计意图。因为，说设计意图是说课的一个突出特点，它将教学过程上升到理论的层面，但不必各环节都说，选其重点就行。如果意图说得多，反而冲淡了“课”，造成喧宾夺主。总之，说课是深入开展教学研究，提高教学质量的好方法。说课对教师备课、上课能力的提高有极大的促进作用，因此，要积极开展说课活动，一方面使我们的语文课堂教学设计更合理，更科学，进而增强运用教学理论指导实践的自觉性，另一方面可有效地提高教师的教学水平。第三学时时间：8月22日上午地点：远程教室参与人：片区全体教师主讲：朱金钗学时：1学时 一 、 课堂教学导入技能新课导入得法，能扣住学生心弦，调动学生学习的积极性和主动性。常用的导入方式有：1、 激趣导入法。2、 激情导入法。3、 设疑导入法。4、 审题导入法。5、 以旧引新法。6、直接进入课题。7、资料交流法。二、课堂教学提问技能课堂教学离不开提问，提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流方式，是启发学生思维的主要方式。提问技能就是指教师在教学中运用提问的手段达到某一教学目标的行为方式。教师掌握提问技能，就能在教学过程中，精心设计课堂提问，创设问题情境，或以问题为中心组织教学，这是激励学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养能力的重要手段。但并不是所有的提问都能达到这个目的。如果提问的质量低劣或提问不得法，不但起不到积极作用，反而影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。因此，课堂提问应遵循以下原则：1. 提问要有目的性所谓目的性是指设计的问题要紧扣教学目标、教学难点、训练重点，要问到关键之处。2. 提问要有针对性课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每名学生的认知水平，正确估计学生的学习起点，有针对性地对不同学生提出不同深度的问题。3. 提问要有启发性课堂提问的目的在于启发学生的思维。4. 提问要有层次性提问的层次性就是要求问题设计要由浅入深，由易到难。提问注重层次性能使多数学生参与，使全体学生都能注意反应。5. 提问要把握好时机提问要把握时机，最好在学生处于“愤”“悱”的心理状态时进行，这是具有启发意义的最佳时机。此时，学生思维活跃，跃跃欲试，教师把握好这个时机提问，有利于学生对问题的深入理解和解决。6. 提问要面向全体在以往的课堂教学中，教师的提问往往被几个班级的学优生垄断，众多的学生处于陪读、陪听的地位，这严重影响了全体学生的发展，要改变这种状况，首先教师要转变教育观念，要遵循教育公平的原则，让每一名学生都有发言、展示自我见解的机会，让每名学生都有体验成功的权利，当然这不是在一节课上能做到的，但在一个相对长的教学时间里是应该考虑到的。其次，在备课时教师要有针对性地设计不同层次的问题，使学优生“吃得好”，学困生“吃得到”，“吃得了”，真正做到因材施教。另外，还要注意提问的策略，提问时应当面向全体，先把问题提出来，给全体学生思考的时间，然后再指名让学生回答。如果先指名后提问，其他学生会误认为问题是为这名同学个人提出的，也就“事不关己”了。这里须要特别强调的是，课堂提问已不是教师的专利，在提倡自主、合作、探究学习方式的课堂教学中，学生是学习的主体，也是产生问题的主体，学生在学习过程中，积极主动地发现问题，提出问题，而教师要注意给学生提供质疑的平台，教给质疑、解疑的方式方法，使师生在思维的碰撞中，激活课堂的生命活力。第四学时时间：8月22日下午地点：远程教室参与人：片区全体教师主讲：朱金钗内容： 课堂教学讲解技能讲解技能作为课堂教学最基本的技能形式，在课堂教学中占有举足轻重的位置。教师有无高超精湛的讲解技术，直接影响课堂教学的氛围和教学效果，也影响教学其他环节的实施。但有人担心，讲得多，不就是“满堂灌”、“填鸭式”吗？讲多了，不就是“越俎代庖”了吗？这主要是因为讲解具有信息传递的单向性，如果讲解不得法，造成完全以教师为主的单项信息交流，教师讲，学生听，学生始终处于被动地位，结果很容易导致学生的主动思维和参与意识减弱，进而影响学生创造性思维品质的培养。同时，在讲解的信息传播中，学生只听不做，获得的只是间接的感性材料，没有自己的亲身体验和实践感悟，这不利于学生实践能力的培养。因此，讲解不能作为教学的唯一方式。讲解只有与其他教学方式合理搭配与构建，才能有真正的实效性。一般来说，教师的讲解放在导入环节、过渡环节、重难点的点拨以及点评和总结环节。小学语文课中的讲解类型主要有以下几种：1. 描述性讲