小学语文生成性教学研究

小学语文生成性教学研究小学语文生成性教学研究 摘要 综观课堂教学改革的理论与实践 生成是课堂教学实践形态表现 中必然关注与探讨的问题 因此 对生成性课堂教学问题研究具有十分重要的理 论意义与实践价值 生成性教学的提出 并不是要全盘推翻或否定现有的教学理 论 而是对现有理论中的一些问题进行再思考 关键词 语文 生成 生成性教学 一 生成性课堂教学的内涵 对生成性教学的理解主要涉及两个方面 第一方面 是动态 动态即指现 实课堂教学是一个动态变化的过程 具有非预设性 开放性 非线性等特征 第 二方面 是生成 可以从生成的形式 主体 内容三个方面去着眼 生成的形式基 本可以分为预设性生成和非预设性生成两类 生成的主体可以分为学生生成 教 师生成 师生共同生成三类 生成的内容有教学目标的生成 教学内容和教学方 法的生成等 生成性课堂教学中 是一个多维度的概念系统 其根本出发点是为教学尤 其是为学生的成长与发展服务 通过教师与学生的交互作用 不断生成新的 具 有情境性和针对性的教学需要 教师根据这种需要对自己的教学行为与思路作出 机智性调整 重组教学内容 使教学活动呈现出指向教学目标并使教学对话深入 持久地进行下去的动态生成推进过程 总之 生成性教学并不是一种教学方法 也不是一种教学模式 它是一种高度关注人的教学思想 生成性教学对教学过程 动态生成的重视 实质上是对教学中人的重视 关注生成就是更深切地关注人 关 注人的生命的完整性 丰富性 自主性 对人的关注 是生成性教学思想的核心 所在 二 当前 小学语文生成性教学中存在的误区 1 生成性教学的相关概念模糊不清 对有关生成性教学方面的概念模糊不清 是造成教学实践中认识泛化的重要原因 在对 生成 认识的理解上 有的人是从教学意义上来理解 生成 有的人是 从心理层面来认识 性成 还有的人是立足于生命的高度来谈人的 生成 又如 从教学资源的角度来看 有的人认为 生成 是基于个体内部的思维活动 有 的人认为 生成 是源自师生 生生对话与交流中 也有的人甚至把外部环境 的意外 干扰 当作是 生成 性因素 如此 生成 导致课堂教学中只注重形 式上的互动 而不注意互动的内涵和效果 只注重形式上的花哨 而不顾基本内容 是否被学生接纳 甚至大刀阔斧 肆意删节文本 置文本于不顾 总之 由于对 生成 本质的认识含混不清 缺乏明晰一致的看法 导致教学实践中认识的 泛化 2 为生成而迷失教案 只有通过学生思考的真实性 才能证实教师思考的真实性 教师不能 替学生思考 也不能把自己的思考强加给学生 因而只有激发不同学生的思维 使 其思维的智慧之花尽情绽放 才能在课堂上诞生出有意义的正确观念 然而 在 许多课堂教学中 教师为讨论而讨论 或者讨论流于形式 或者有讨论而没有结论 或 者有结论而没有评价 或者有评价但评价单一 结果导致一堂课结束之后 学生根 本不清楚这堂课的学习目标和学习任务 这种迷失目标 迷失文本的课堂交往 与互动在表面上看似繁荣 实际上是教师有条不紊地问 学生亦步亦趋地答 教师 的思维代替甚至压制了学生的思维 3 语文学科的特点淡化 在具体的课堂教学实践中 就出现了这样那样的偏差 老师被 生成 牵 着鼻子在走 语文教学没有了边界 语文课没有了 语文味 语文是最重要的 交际工具 是人类文化的重要组成部分 即工具性和人文性的统一 是语文课程 的基本特点 而工具性和人文性的统一关键在于立足文本 可见若不能真正把握 新课标的精髓 语文生成性教学也只能是走过场 搞形式主义了 三 小学语文老师实施生成性教学的思考和建议 1 突出小学语文教学特色 新课标下的小学语文课堂教学中 随意生成 盲目生成的现象普遍 而语 文课本身的学习被忽视 语文课没有了 语文味 仔细思考 其中一个重要原因 就 是没有深刻理解语文新课标的精髓 语文课程标准 在 前言 的 课程性 质与地位 中明确指出 语文素养是学生学好其他课程的基础 也是学生全面 发展和终身发展的基础 因此 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发 展 什么是语文素养 笔者认为 语文素养 是一种以语文能力为核心的综合素 养 一个人的语文素养至少包括他的语文能力 语言积累 语文知识 学习方 法和习惯以及认识能力 人文素养等 2 提升教师的课堂教学智慧 智慧是个体生命活力的象征 是个体在一定的社会文化心理背景下 在知 识 经验习得的基础上 在知性 理性 情感 实践等多个层面上生发 在教育 过程和人生历练中形成的应对社会 自然和人生的一种品质 状态和境界 由 此可知 智慧涵盖了个体多方面的素质 它融合了个体的知识 技能 经验与能 力 智慧在教学中表征为 对具体的教学情境和教学事件的关注和反思 将感性 的 表面化的经验提升 使其内化为教师的教学能力 即课堂教学智慧 具体说 来 课堂教学智慧是一种实践性智慧 是教师在教学实践中 自觉运用教育学知 识 创造性地解决教学问题的教学技能 体现着教学活动的机智性 创造性等特 征 是教师教育文化素质和教学技能水平的综合体现 它使教师能感知 辨别 判断各种教学情境并能够做出及时而正确的决策 合理恰当地处理课堂教学问题 实践性智慧表现为一种教学机智 是教师所具有的 在复杂 微妙的教学情境 中迅速且恰当的行动的能力 它来源于实践 又在实践中得以提升 每一次实践 的过程都是教师提升自己教学智慧 3 改变教学的思维方式 传统的预成性思维方式已不适应教学的发展 更不适应动态的课堂 具体反 映在课堂上 就是教师按继定的计划和步骤来组织教学 毫无挑战和创造可言 将 教师和学生牢牢地束缚住 而生成性思维 是现代哲学的基本精神和思维方式 具有重创造 重差异的特点 正如邹广文与崔唯航在 从现成到生成 论哲学 思维方式的现代转换 中指出的那样 在生成论的视野中 一切都是生成的 都 处于永恒的变化过程之中 不再存在一个预定的本质 这说明 只