超前集中；整体掌握；强化训练；习题精做；学一带四；课外拓宽

中学英语二十四字整体教学法 的操作方法 中学英语二十四字整体教学法 是一大创造 是张思 中英语教学法和课文整体教学的发展 该方法把语言知识 言语技能和实际语言运用能力有机地结合起来 把现代 外语教学思想和传统外语教学的精华有机地结合起来 是 一个具有中国特色的高效率英语教学法 在深入学习 研 讨现代外语教学理论及国内外多种教学模式 教学方法的 基础上 山东省泰安市岱岳区英语教研员刘振海先生 针 对本地区的英语教学实际 自 1986 年秋季以来 先后在本 区 6 处高中的万名学生中进行了实验 创立并组织实施了 中学英语二十四字整体教学法 其中的二十四字是 超前集中 整体掌握 强化训练 习题精做 学一带四 超前集中 整体掌握 强化训练 习题精做 学一带四 课外拓宽课外拓宽 该教学法的实施使广大英语教师转变了外语教 育教学观念 从分割式串讲法死学苦记的桎梏中解放了出 来 二十四字英语教学法 以中 英合编的初 高中英 语教材为依托 从整体教学的思路出发 融语言知识 言 语技能和语言运用能力为一体 坚持教师为指导 学生为 中心 体现出教材是剧本 教师是导演 学生是演员 课 堂是舞台 使学生在生动活泼的气氛中学习英语 因而极 大地调动了学生的学习积极性 大大地提高了课堂教学效 率 有效地减轻了学生的课上和课下负担 大面积提高了 英语教学质量 现将 二十四字教学法 的操作方法简要介绍如下 一 超前集中 一 超前集中学习字母 在初学阶段 先利用一节课的时间 借助国际音标 可 将本节用到的音标先教给学生 注音 让学生正确学会 熟记 26 个字母 1 整体呈现 旧教材及现用中 英合编教材的字母教学均采用了分割 式的方法 一般先从学话入手 将字母分散在 4 5 节课内 学完 这极不利于学生快速 高效地学好字母 我们的做 法是 在学生始学英语的第一堂课采用投影片 字母表或 小黑板等将 26 个字母 大 小写 整体呈现给学生 先由 教师示范朗读两遍 让学生听准 由于中学生在小学一年 级就学过汉语拼音 数学上也初步接触过这 26 个英语字母 因此 他们在听两遍并初步正音后对字母表基本上有了 整体的印象 2 然后由教师将易读错的 Aa Cc Gg Hh Jj Kk Ll Nn Qq Rr Vv Yy 这 12 个字母借助音标正一下音 让学 生跟读一遍 3 借助音标 教师领读 26 个字母 3 4 遍 4 采用抢答式 由 3 4 个学生每人读 7 8 个 将 26 个 字母从头至尾一气读完 在读的过程中教师要及时矫正错 读的字母 再找一名优秀生将 26 个字母一气读完 5 让学生自读 26 个字母若干遍 6 用大卡片检测学生对每个字母的读音 7 教师用教杆在字母表上按顺序指着字母 学生集体朗 读 1 2 遍 8 教师在黑板上事先画好的三格内一一板书 26 个字母 大小写同时呈现 并讲清及示范笔顺及书写规则 让学 生在三格练习本上模仿着写 反复训练几次 还要求 学生在课下练习书写并进行字母书写展览 9 教师领读 26 个字母一遍 10 教唱英语字母歌 11 注意本节课的当晚及第二天早上组织学生反复识记字 母 练习字母书写 二 超前集中学习国际音标 利用 1 2 节课时间将 48 个音素全部学完 包括正音 熟记并让学生学会利用音标学习生词 1 整体呈现 由于学习字母时已初步接触了一些音标的读音及拼读方 法 这对整体教学 48 个音素打下了基础 上课一开始先让 学生齐唱英语字母歌 并集体背诵字母表一遍 2 利用投影片或挂图等整体呈现英语 48 个音素 可采用 表格将元音 长短成对的要对齐 不成对的列在后面 双 元音注意归类 辅音 清 浊成对的要对齐 不成对的 列在后面 和半元音列出 3 教师将 48 个音素示范朗读两遍 让学生听准 4 教师领读 48 个音素 2 3 遍 5 采用长短元音成对 清浊辅音成对的对比法领读 帮 助学生识记 6 采用抢答式 由几名学生将成对的元音和辅音及相近 的双元音进行对照朗读 作为检查 再检查几个不成对的 辅音及两个半元音 反复进行 2 3 遍 让学生识记 7 采用大卡片 一张一个音素 检查学生识记情况并及 时正音 8 让学生自读自背音素表 不会的可求教老师 9 引导学生集体朗读音素表 1 2 遍 10 教师讲解拼读音标的要领 1 辅音在前 元音在后 二者相拼 如字母 B bi 单词 that e t 2 元音在前 辅音在后 二者不相拼 如 it it is iz 3 元音与元音相邻 辅音与辅音相邻 各读各的音 如 our au desk desk 4 讲清单音节词及双音节词只有一个重音 并讲清重 音符号 次重音符号的标志 其余的拼读规则暂不涉及 11 让学生翻开书末的词汇表 指导学生练习用音标拼读 生词 注意先易后难 要求学生课下反复识记音素 字母 并练习用音标学记生词 要在初学阶段的 2 3 节课内熟 记 26 个字母和 48 个音素 并初步学会用音标学记生词 这会大大加快学生学习英语的进度 但要特别告诉学生 不要用汉字为英语字母 单词注音 三 超前集中学习单词 二十四字教学法 要求学生利用假期 字母 音标教 学要安排在假期之前 自制新学期要学的单词卡片 自制 卡片的过程就是自学和预习生词的过程 要在开学初一周 内 课上集中识记 课下依照记忆规律及时复现 速战速 决 快速识记本学期要学的单词 学新课前要复习已学过 的本单元的单词 下周学新课时不再在课上处理生词 这 为课文课及对话课的整体掌握打下了基础 这样做的好处 是周期短 包袱小 见效快 学生刚有厌战情绪 词汇集 中学习就结束了 二十四字教学法 集中识词的方法是 1 整体呈现 用 高中英语新途径词汇快速突破 知 识出版社出版 作为正音读本 或者将每堂课要超前集中 学习的 50 60 个按照重读元音相同排列的生词打在投影片 上 整体呈现出来 初中学生识词时 教师要先示范朗读 两遍 让学生听准 高中学生可采用抢答式 每个学生读 1 0 余个 由几个学生读完 教师再及时正音 2 突破难点 教师从这几十个词中找出几个难读的词领 读 正音 3 集中识词时 每个词只要求做到三会 会读 会默写 记住一个常用汉义 词的用法放在学新课和强化训练 时解决 4 教师领读 或跟录音读 生词 2 4 遍 高中可由学生 读 以增加自己识记的时间 5 用大卡片进行检测 6 让学生利用小卡片自己识记 7 让学生利用小卡片互相提问 8 分组抢答识记生词 并伴以评价 以激励学生 9 检测单词识记情况 将本节集中学习的全部单词用汉 语印在一张纸上下发 让学生默写 10 对默写情况进行评价 要求学生对自己不会的词在课 下补习 并要求学生当晚 明早及隔日进行再现复习 11 集中识词结束后开展默写竞赛并及时补缺 12 下周学新课前复习本单元的词汇 四 超前集中学习语法 在集中识词后 利用一节课的时间粗线条地介绍本学期 要学的语法项目 让学生有一个大概的了解 学新课接触 到具体的语法条目需要集中讲解时 再进行系统归纳 但 不要大量讲 有些条目可让学生自己学习 到期末 学 年或毕业复习时再将语法按系统结网结块 整体掌握 并 进行强化训练 学新课前除掉生词 语法这两只拦路虎 为后面的课文 整体教学做好了准备 因而可以大大提高课堂教学效率 二 整体掌握 整体掌握指在学习对话课和课文课时 废除分割式串讲 法 而采用简笔画 挂图或多媒体等 带语句要点的提示 法 即图文提示 这一做法 实际上将抽象繁杂的内容 变成了生动 形象 一目了然的连环画或看图作文 经过 教师的科学点拨 引导 全体学生均在一节课内将一篇课 文整体熟练地掌握起来 课文课是同一内容两篇文章的 也要在一节课内完成 一 对话课 1 分钟的自由对话 即组织教学 谈论与教材内容有 关的问题 1 听 采用 心记法 即让学生高度集中精力听准中 心 让学生听一遍对话录音 记住三件事 A 什么人在对 话 B 在什么场所对话 C 谈话的中心议题是什么 2 问 就上述三个问题进行提问 可以教师问学生 也 可学生互相问答 3 读 可朗读或默读 教师领读或学生自读或同桌对读 当学生读对话的时候 教师在黑板上画出能连贯表达对 话内容的简笔画 并写上主要词语 以帮助学生记忆 上 口 当然也可以采用图片 挂图 投影器或多媒体等 4 解疑 对话中没有多少要讲的内容 新学词语和语法 条目也不要作过多的讲解 举例 这些可留待强化训练时 解决 解疑时间大体控制在 2 分钟左右 其主要任务是扫 除语句障碍 5 导背诵 导表演 1 让学生合上书 看着黑板上的简笔画和重点词语 或挂图 投影器 多媒体等 教师概述对话的主要内容 形成整体印象 再由教师示范 表演对话 1 2 遍 让学 生听准 记住 2 教师用教杆指着图和文 全班学生跟随教师练习对 话 1 2 遍 3 教师用教杆指点引导 学生看着图文将对话背熟 4 同桌或前后桌充当对话中的角色进行对话 记不住 的地方可看一下图和文或相互提示一下 实在想不起来的 句子可打开书看一下 5 让学生充当对话中的角色 在座位上进行对话 6 采用抢答式 由 2 3 组学生到黑板前进行对话表 演 7 全班学生集体大声背诵对话 1 2 遍 至此 全班 学生都能熟背 表演对话了 6 再创情景的模拟对话表演 让学生以同桌或前后桌为 一组 运用本对话所学新词语及主要套语编写出更换场所 或再创情景的模拟对话 并在座位上进行对话表演 在达 到一定的熟练程度之后 让 2 3 组学生到黑板前进行对话 表演 7 布置作业 复习课文中超前学过的词汇 预习课文一 遍 将疑难划出 二 课文课 1 分钟的自由会话 即组织教学 1 听 让学生采用 心记法 听 1 2 遍课文录音 让学 生听准 1 课文的主要线索或层次是什么 2 课文的 主题是什么 3 作者的主要观点或意图是什么 2 问 就上述三方面的问题提问 采用抢答式回答 3 读 教师领读 适用于低年级学生或差班学生 或 学生自读课文 1 2 遍 低年级学生 1 2 遍 高中学生 1 遍 当学生读课文的时候 教师依照课文的线索或层次 在黑板上画出几幅能连贯表达课文内容的简笔画 并在 每幅画下写出能串连课文内容的关键词语或典型句子结构 这就形成了一目了然的连环画 也可用挂图 表格 投 影器或多媒体等 这种形式极有利于整体熟练掌握课文 4 解疑 废除对课文的分割式串讲及逐句翻译 只对课 文中出现的语法和词语疑难扼要解释 扫除语句障碍 对 于课文中的大量新学词语和语法条目则应放在强化训练中 讲解 归纳 训练 这样 可以保证有充足的时间整体掌 握课文 该环节控制在 2 分钟左右 5 导复述 导背诵 可运用于故事 小品 戏剧或科技 说明文等 教师可利用画出的简笔画 图表等 词语及 句子结构给以提示 恰当点拨引导 利用 20 分钟左右时间 根据课文内容和学情 可有伸缩性 优生可熟练背诵 复述 差生也要简要复述 熟记课文主要内容和新学词 语 这样做 实际上将繁杂的内容变成了形象直观的看图 口头作文 同时依照认知和记忆规律 通过反复刺激 提 高课文语言要点特别是新学词语的复现率 其具体操作方 法如下 1 让学生合上书 教师用教杆指着黑板上的简笔画和 语句要点提示从头至尾将课文内容复述 重点班及课文内 容短的应尽量全文复述 普通班可复述要点 两遍 让学 生用心听准 记熟 2 教师用教杆指着图文大声读 学生小声跟随教师复 述课文 3 用上述方法教师小声 学生大声复述课文 2 3 遍 4 教师不出声 让学生大声看着图文复述课文 5 让学生看着图文自由复述课文 6 采用抢答式 由几位学生在座位上复述课文 每生 只复述一幅图 7 采用抢答式 由 1 名优秀生在座位上看着图 文字 可擦掉 从头至尾将课文复述完 8 采用抢答式 由 1 名学生到黑板前面对学生不看图 文提示 将课文从头至尾复述完 9 教师用教杆指着图文 让全班学生一起大声将课文 从头至尾复述一遍 至此 全班学生对课文已非常熟悉 优生可背诵 个别记不住的 课下看看书也就记熟了 6 让学生以课文为话题 借用新学词语展开随心所欲的 演讲 将课堂所学转为真实情境的言语交际运用 7 浓缩课文 教师用 9 10 个句子 初中可少些 将课 文内容 包括课文意思和语言要点两个方面 浓缩成汉语 用投影仪或小黑板等 然后采用抢答式 由学生逐句 译成英语 待集体订正后 让学生写在作业本上并要求背 熟 作为本课的复习材料 8 课外作业 改写课文 三 强化训练 1 分钟的自由会话 即组织教学 1 检查学生课文的背诵 复述情况以及课文的改写情况 2 用投影仪等整体呈现本单元将要强化训练的主要词语 或语法条目 3 采取个个击破的方式 逐条简介这些词语的用法或语 法要点 并进行训练 具体操作如下 1 用投影仪等展示出某词语或语法例句 并给出汉义 2 采用抢答式 由学生背出课文中含有该词语或语法 条目的句子 3 框架式训练 用汉译英的方式让学生口头译出含有 该词语或语法条目的 2 3 个句子 4 多问式交流 运用该词语或语法条目进行师生之间的交流 让学生结合生活实际造句或用该词语或语法条目进行 问答 对话 5 对该词语及语法条目进行扩展性口头训练 主要指 大纲中出现的有关同义词 近义词 反义词和一些容易混 淆的语法条目等 6 注释 即对该词语或语法条目的一些简介 归纳等 7 将本单元所练的词语包容在一篇小短文里 挖掉一 些词 设计出完形填空练习 以检测和训练学生对新学词 语和语法的理解和运用能力 并要求学生熟背该短文 8 课外作业 扩写课文的某一部分 四 习题精做 所谓习题精做指的是习题的精选 精练 精讲 现用教 材的课后练习量很大 再加上基础训练和各式各样的习题 作业量就更大 因此 师生常常疲于奔命 为减轻学生 负担 必须把学生从题海之战中解放出来 首先 教师要 根据大纲 教材 教材的重点和学情 从题海中精选出必 做题 在强化训练中做过的题可以不做 要针对学生的缺 漏点 采取以口头汉译英训练为主的方式进行巩固性和补 偿性训练 要突出因材施教 要注重练习的质量和效果 练习应以培养学生的实际运用语言能力为主 教师一定要 少讲 精讲 其方法步骤如下 1 分钟的自由会话 即组 织教学 1 针对教材的重点 难点和学情 精选精练必做的课后 练习和基础训练题 注重反馈及反馈后的恰当点拨归纳 2 针对训练中发现的学生的薄弱环节和平时所掌握的学 生的缺漏 运用汉译英或单项选择等多种形式 从多角度 让学生做巩固性和补偿性练习 3 做给出题目的书面表达或看图作文题 当堂完成 可 找 3 5 名上 中 下学生将该书面表达写在投影片上 全 班改错 教师出示范文 让学生背熟 五 学一带四 教学大纲十分强调学生阅读能力的培养 学一带四 是与教材同步的限时阅读训练课 即在一节课内让学生自 己读完四篇同步阅读短文 并完成文后的测试题 学一 带四 不是一成不变的 开始时可 学一带二 带三 程度提高后也可 带五 带六 总之 要依本班的学情 而定 训练时 教师要大胆让学生自己读 自己做题 自 己查阅资料 教师不能串讲 只交待阅读任务和解题技巧 控制时间 订正答案 帮助学生解除疑难 阅读时可让 学生四篇文章一气读完 留出 4 5 分钟由教师订正答案 解答疑难 指导技巧 也可四篇文章分别限定时间 逐篇 处理 所选短文最好应是英美人的原著原作 生词量不超 过 2 难度要略低于教材 学生读时既不能朗读 也不能 默读 而是采用扫瞄式的视读法 学生读时身要正 不用 手指 不回视 遇到疑难 同学之间或师生之间可展开讨 论 该环节的主要方法步骤可以是 1 分钟的自由会话 即组织教学 1 用 4 选 1 的阅读测试法或真伪判定法检测学生对本课 课文的理解程度 2 布置本节阅读任务 指导阅读技巧 限定阅读时间 3 让 学生做阅