浅谈如何培养小学生数学自主探究能力

浅谈如何培养小学生数学自主探究能力 您可能更想看 大学生学习质量保障 学生权利和责任 丰富和发展大学生思想政治教育内容 我国高校学生管理中学生主体问题 研 关于构建云南农业大学学生宿舍 公寓 学生发展理念下高校学生工作范式的重构 香港高校学生事务管理与内地高校学生 让学生 动 起来让学生 活 起来 让学 加强学生组织集体文化建设 提高学生 以学生发展为本 积极构建学生自主管 从学生视角看地方高校英语课堂教学中 摘要 数学教育在小学学科教育体系中占有重要的地位 学生通过对数学的学习 将逐渐形成严密与逻辑的思维能力 将 主体性 教育理念引入小学数学教学环节中 即体现为 通过培养小学生数学自主探究能力 来完成数学教学的课程目标 因此 以 浅谈如何 培养小学生数学自主探究能力 为题 其目的就在于 对上述教学模式的实施 进行一定有益的探索 关键词 浅谈 小学生 数学 自主探究能力 数学教育在小学学科教育体系中占有重要的地位 运用合理的教学方法 将使学生通过对数学的学习 逐渐形成严密与逻辑的思 维能力 该思维能力的形成 则对其它学科的学习起到关键的支撑作用 因此 在小学教学领域推广素质教育的大背景下 如何实现数 学学科合理的教学方法 就是目前急需解决的问题 根据现代教育思想中 主体性 教育理念可知 在教学过程中 教师应把学生置于学习的主体地位 教师通过引导 启发等方式来 实现教学目标 将该理念引入小学数学教学环节中 即体现为 通过培养小学生数学自主探究能力 来完成数学教学的课程目标 所谓 自主探究能力 可以理解为 是指导引学生的自主学习 以促使学生进行主动的知识建构的教学模式 综上所述 本文以 浅谈如何培养小学生数学自主探究能力 为题 其目的就在于 对上述教学模式的实施 进行一定有益的探索 一 目前小学数学教学出现的问题 早在 10 年前 我国就已做出在小学阶段实施素质教育的要求 通过具体的教学反馈发现 效果并不明显 不明显的原因有内外两 方面的因素 即 升学压力所形成的外部因素 以及传统教学习惯所产生的内部因素 仍然影响着小学数学素质教育的实施 通过教学 反馈 目前在小学数学教学中出现的问题 主要有以下两个方面 一 以应试为导向 以应试为导向主要是迫于目前的升学压力 基于这种导向在具体的数学教学中表现为 过于注重学生数学基础知识的掌握 同时 运用题海战术来促使学生加深对数学基础知识的掌握 这种具有功利性特征的教学方式 使得最终只以学生的测试成绩作为教学效果的 惟一指标 因此 学生就形成一种怪现象 高分低能 尽管 学生在计算能力方面进行了有效训练 结果却无法解决生活中的数学问题 似乎根本就没有具备解决问题的意识 二 传统教学习惯使然 小学数学的教材版本在相当时间内是不会变更的 这既方便了教师的备课 也促进了他们对教材内涵的不断理解 然而 在提供 上述优越性的同时 也客观形成了许多负面的传统习惯因素 如 课程设计的固化 例题选取的老化等现象 这就在教学信息传递上 限制了学生思维能力的养成 同时 在教学环节上受传统授课模式的影响 显得过于程式化 其结果自然难以激发学生的学习兴趣 关 乎自主探究能力的培养也就无从谈起 二 小学生数学自主探究环境的营造 根据教育心理学原理可知 在应试为导向的教学大环境中 一切以分数为评判标准的功利性教育氛围 难以使学生形成学习中的 自主探究能力 同时 正如上文所述 关乎教师的教学效果仍以学生的测试成绩为主 也促使教师无心培养学生的该项能力 从而程式 化的教学模式自然存在刚性 如何为小学生数学自主探究能力的形成 营造一种合理的教学环境 则是现阶段需要思考的问题 本文提 出 引入 赏识教育 方法来实现环境的营造 赏识教育方法 根源于现代教育思想中的 主体性 教育理念 正如上文所述 主体性教育理念指出 在教学过程中 教师应将学生 置于自主学习的状态之中 教师通过引导与协调来控制学生的学习状况 其本质就在于 引致出学生在学习过程中的主动性 一 非功利化的教育环境 赏识教育强调为小学生的数学学习 营造出一种非功利化的教育环境 这种环境的营造关键在于这 3 个方面 1 承认小学生在 对数学学习的能力上存在差异性 2 注重对小学生数学学习过程的引导与鼓励 3 激励小学生努力克服自身的弱点 使他们形成 积极向上的健康心态 这样就激发了他们的数学学习潜能 并对小学数学教学产生了优化的效果 二 尊重 激励 宽容的教育手段 尊重体现为 承认学生的能力将在不同方面展现 以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生 激励将形成学生在学习过程中的 动力机制 有助于他们发挥自身的学习能动性 从为考试 升学而学数学 转变到我要学的学习态度上来 宽容是赏识教育的重要特征 区别于功利性教育的方面就在于 允许学生在数学学习中犯错 不以嘲讽或漠视的态度对待他们 三 小学生数学自主探究能力的培养途径 上文已经引入赏识教育方法 并给出了赏识教育方法的体系 因此 这里在构建小学生数学自主探究能力的培养途径时 也自然 在赏识教育体系框架内来完成 受小学教育特征的影响 教师在培养小学生数学自主探究能力时 主要限于课堂教学之中 如何充分利 用 40 分钟时间实现和谐的课堂氛围的营造 以及尊重 激励 宽容教育手段的实施 并最终满足上述能力的培养要求 是对每一位小 学数学教师的考验 一 非功利化教学氛围的营造 以 圆柱体积 的教学内容为例 教师在引入该内容时 应对小学生强调 学会求得圆柱的体积 在日常生活中都是很有帮助的 如 可以帮助我们制作特定容积的纸制水杯 通过这段引语就使课堂气氛宽松下来 避免了应试教育导向所带来的紧张感 然后 教师启发 引导学生回忆以前所学习的圆面积求解公式 并组织学生以小组为单元 先自主运用已知的圆面积计算公式 来探究圆柱体积的计算公 式 教师此时可以应用简单的教具 如 备课本 使之卷曲成一个圆柱状 给学生进行形象提示 最终 在学生讨论的基础上给出标准 表达式 二 尊重 激励 宽容教育手段的实施 以上三个环节教育手段的实施 贯穿于整个小学数学的教学过程 上文已经指出 学生受客观因素的制约 很难在短期内形成自主 探究能力 那么 教师在教学中的引导和启发就显得关键 尊重体现为承认学生具有不同的数学学习能力 激励则帮助学生主动挖掘自 身的数学学习能力 宽容就表现在 不用尖刻的言语及行为打击他们的学习积极性 参考文献 1 许佳 小学数学教学中的自主学习教学模式 J 科学大众 科学教育 2010 12 2 王淑霞 小学数学教学的生活化趋向浅析 J 黑龙江科技信息 2010 12 3 夏方平 小学数学教学中的 有效引导 策略 J 上海教育科研 2010 12 浅谈如何使学生对数学产生亲近感激发学习热情 您可能更想看 回归数学本质 把 生活数学 提升到 学 高中数学课程标准对学生数学素养的要求 数学哲学对于数学教育的价值 小学数学学习障碍学生的数学语言转换 谈数学教师数学史素养的提升 论数学教师与数学感觉 数学院系巡礼 浅谈基于数学文化的数学教学课程设计 数学思想方法是高中数学的灵魂 数学教师的数学观及其观念转换 日常生活中人们离不开数学 教师在教学中要经常培养学生联系生活实际 运用数学知识 解决问题的意识和能力 知识只有运用才 能被学生真正掌握 也只有在实践运用中才能体现其价值 密切数学与现实世界的联系 将数学知识应用于实践 不仅可以发展学生思 维素质 而且在学习和应用的过程中 使学生感到 数学有趣 数学合理 数学有用 从而增强小学生学习数学的自信心 让小学生 学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性 达成数学学习与生活经验的和谐同步 教与学都要以 做 为中心 陶行知先生早就提出 教学做合一 的观点 在美国也流行 木匠教学法 让学生找找 量量 拼拼 因为 你做了你才能学会 皮亚杰指出 传统教学的特点 就在于往往是口头讲解 而不是从实际操作开始数学教学 做 就是让学生动手操作 在操作中体验数学 数学来源于实践 在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后 还必须回复到现实生活中去 在某种程度 上进行检验 这既是检验原理 规律可靠性的过程 也是数学应用的过程 并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件 如何使学生 对数学消除畏惧感 神秘感 而产生亲近感和浓厚的学习兴趣呢 笔者认为可以从以下几个方面入手 一 开设数学实践课 创设应用环境 在课堂教学中结合学科活动 强调数学与现实生活的联系 开设生活数学实践课 让学生在活动中应用 发展数学 是培养运用数 学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径 例如 在教学 面积和面积单位 后 安排学生用面积单位测量书本 课桌 教室地 面 自家客厅的地面面积 学了统计图表以后 让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量 然后制成一张统计表 学了对 称图形后 让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案 适当地用在黑板报 宣传栏上 用在主题班会的布景上 或运用对称 知识设计建筑物造型 家居饰物等 引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题 使他们意识到数学知识真正让学生把 在学校学到的知识 及时运用到实际中去 使学生感到学习数学知识的确有好处 同时又能诱发要解决实际问题 还需探索更加丰富的 知识 感到身边的许多实际问题有待解决 从而增强继续学习的主动性和积极性 消除畏惧感 神秘感 而产生亲近感 二 开展数学交流活动 营造应用氛围 把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动 化进实际中 应用于生活中 例如 在教学 认识图形 后 开展了 看谁拼图形最 巧妙 活动 在教学 简单的数据整理与统计 后 开展 学生优秀统计员 活动 在教学 元 角 分的认识 后 开展了 学做售货员 活动 在教学 平面图形面积计算 和 土地面积单位 知识后 开展 农田计算员 活动等等 通过这些活动 让学生体会到数学遍及生活的各个角 落 应用在生活中的各个行业 体会到数学的实用性 同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力 才能更好地服 务于社会 三 撰写数学小论文和日记展示数学才华 如在学了多边形的知识后 让学生写一写 生活中的瓷砖 等 数学论文不仅使学生学到了数学知识 提高了数学应用的能力 而且也提高了学生的习作水平 数学日记写出了学生学习数学的感受与得失 反映学习过程中的喜悦与困惑 便于师生间更好的交流 四 制作数学小报激发数学热情 制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去 让学生轻松地学知识 也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力 强的学生 发挥他们的特长 可以培养学生的动手能力以及收集 整理资料 构思 排版 绘画等各方面的能力 最终达到学生综合素 质的全面提高 五 设计开放问题 培养独创性 练习设计上 注重开放题的设计 给学生留下广阔的空间 让学生补充问题 搜集条件 探索不同的答案 逐步培养学生应用数学 解决实际问题的独创性 例如 一个长方形木板 锯掉一个角 还剩几个角 学生跃跃欲试 想出数种答案 3 个 4 个 5 个 再如 树上有 10 只鸟 一枪打死了一只 问树上还有几只鸟 有的说 10 1 9 树上还有 9 只鸟 有的说 树上还有 0 只鸟 因为打死了一只 其余 9 只被惊飞了 还有的说 树上还有 1 只 鸟 打死了一只 惊飞了 8 只 还有一只是聋鸟 更有学生说说 树上还有 3 只鸟 鸟爸爸和鸟妈妈搂着死去的小鸟痛不欲生 没有 跟着其他鸟寻找生路 等许许多多答案 设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗 让学生感受到数学的奇妙无穷 同时训练学生从不同角度思考问题 虽然不是要 求所有的学生都能找出所有答案 意义在于乐在寻求多个答案的过程之中 培养了学生的应用创造性 总之 教师要认真耕耘好生活实际这块 土壤 一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题 结合自身的生活经验和已有的认 知水平 围绕问题的解决 逐步把生活常识数学化 另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中 实现数学知识生 活化 从而达到提高学生数学素养的目的 使学生切实体验到 生活离不开数学 人人身边有数学 从而提高学生的学习兴趣 增强 学习数学的自信心 培养学生收集和处理信息的能力 在我们的生活中处处都隐蔽着数学知识 只要我们善于观察 认真思考 就会发 现数学的神奇与趣味 让多彩生活融入数学课堂 您可能更想看 回归数学本质 把 生活数学 提升到 学 高中数学课程标准对学生数学素养的要求 数学哲学对于数学教育的价值 小学数学学习障碍学生的数学语言转换 谈数学教师数学史素养的提升 论数学教师与数学感觉 数学院系巡礼 浅谈基于数学文化的数学教学课程设计 数学思想方法是高中数学的灵魂 数学教师的数学观及其观念转换 让多彩生活融入数学课堂 摘要 新的 数学课程标准 明确指出 要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理 解数学 九年义务教育课程标准实验教科书数学 每册教材中都安排了一些涉及 生活数学的内容 这些具有生活味道的内容及一些 生活问题 能让学生感到数学就在身边 生活离不开数学 使学生在学习数学的同时学习生活 磨砺人生 因此 在数学教学中 要不 断地挖掘教材中所能呈现的生活情境 让数学贴近生活 培养学生 让数学服务于生活 的意思 通过分析问题 解决问题来推动数学水 平的不断提高 关键词 生活 数学 课堂教学生活离不开数学 数学离不开生活 如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离 把 学生固定在一个看似有趣的 数学世界 里 而排斥在与人们息息相关的 生活世界 之外 那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的 因此 数学只有与生活 链接 在一起 我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页 一 创设生活情境 引出数学问题心理学研 究表明 当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近 学生自觉接纳知识的程度就越高 所以在课堂教学中 我们教师要善于捕捉数学内 容中的生活情境 让数学贴近生活 要尽量地去创设一些生活情境 从中引出数学问题 并以此让学生感悟到数学问题的存在 引起一 种学习的需要 从而使学生能积极主动地投入到学习 探索之中 例如 在教学 两步计算的应用题 时 我使用电脑制作了课件模拟到 商店买商品的情境 师 今天 老师想带大家一起到商店里购物好不好 生 好 电脑显示情景 师 商店里有各种各样的文具 这 是什么 生 皮球 师 看你能根据图的意思编成一道应用题题吗 谁来编一编 学生编 教师整理板书 生 商店里有 24 个皮球 卖出 20 个 还剩多少个 师 刚才 同学们都是编题高手 现在老师来变魔术 把一部分的红色皮球变成了花皮球 你能根据图的 意思编成另外一道应用题吗 电脑显示情景 学生编 教师整理板书 生 商店里有 6 个红皮球和 18 个花皮球 卖出 20 个 还剩 多少个 师 同学们越编越精彩 通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂 又如 在例题教学完后的对应练习中 我选择了一 道和购物有关的题目 这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知 例如 师 商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买 看看我 们还可以买些什么 电脑显示题目 生 我们还可以卖书包 商店里有蓝书包 40 个 绿书包 30 个 卖出 37 个 还剩多少个 生 我们还可以卖书包 虽然情景是虚构出来的 但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性 使 学生在学习两步计算的应用题时 就不再感到枯燥乏味 增强了教学实效 二 借助生活经验 思考数学问题数学学习的基础首先是学 生的生活经验 在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发 在研究现实问题的过程中学习 理解和发展数学 密切数学与学 生生活实际的联系 在一定程度上 学生生活经验是否丰富 将影响学习的效果 因此 在教学时 教师要注重联系学生实际 借助他 们头脑中已经积累的生活经验 让学生去学会思数学问题 从而强化学生的数学意识 培养学生的数学能力 例如上下车问题也是一个 普遍存在的问题 小孩子同样也有上下车的经验 当生活经验被挖掘时 学生会发现 数学就在我身边 我在教学中设计了一道乘车问 题练习 师 今天我们买了很多东西 一起坐车回家好不好 生 好 电脑显示坐车 上车 下车的情景 师 车上原有多少人 到 站后有多少人下车 又上来了多少人 生 车上原有 6 人 到站后下去 4 人 又上来 5 人 师 那么 这时车上有多少人 你们会算 这道题吗 按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答 生 1 会 6 4 2 人 2 5 7 人 答 这时车上有 7 人 师 6 4 2 人 表示什么意思 生 1 6 4 2 人 表示下车后还剩多少人 2 5 7 人 表示剩下的和到站后又上来的加在一 起就是这时车上的人数 师 还有其他计算方法吗 生 2 有 6 5 11 人 11 4 7 人 生 3 还有 5 4 1 人 6 1 7 人 我们在教学设计时 除了选择学生感兴趣的事物 提出有关的数学问题外 还要为学生在生活中寻找解题的依托 使学生能借助生活经 验来思考数学问题 又如 教学 小鬼当家 时 教师设计了这样一道题 帮妈妈完成购买任务 课件出示了牛奶大包装 5 元 500 克 小 包装 5 元 4 杯 舒肤佳香皂一块装 3 80 元 三块装 9 元 牙刷 2 支装 3 元 3 支装 3 80 元等商品信息 学生在和同伴的交流学习中发 现原来当家除了完成任务外 还能花比较少的钱买同样好和更多的物品 这是为什么呢 看 他们已经开始思考了 牛奶引起的思考 500 克牛奶的价钱是一样的 只不过一种是大包装 一种是小包装 学生甲自言自语道 买大的 因为想喝多少倒多少 学生乙说 买小的 因为拿起来方便 买大的 因为它的包装是纸盒 喝完可以回收 小包装的包装是塑料的 会污染环境 学生丙说 答案 各不相同 却都有自己的理由 舒肤佳引起的思考 学生丁说 三块装 9 元的舒肤佳 能算出其中的一块就是 3 元 因为 9 3 3 元 又因为 3 80 元 3 00 元 所以 我愿意选择三包装的 它便宜 显然 这是用同样的商品比单价 牙刷引起的思考 2 支牙刷 3 元 1 支就是 1 5 元 买同样的 3 支只要 4 5 元 而 3 支装的要 3 8 元 说明 3 支装的牙刷便宜 呦 还能以同样的数量比价钱 学生借助自 己的生活经验 发现生活中有各种比较价钱的好方法 因此 我们在教学设计时 除了选择学生感兴趣的事物 提出有关的数学问题外 还要为学生寻找生活中解题的依托 使学生能借助生活经验思考数学问题 三 回归生活实践 解决数学问题 宇宙之大 粒子之微 火箭之速 化工之巧 地球之变 日夜之繁 无处不用数学 把所学的知识运用到生活中 是学习数学的最终目的 数学课程标准 中也明确指出 教师应该充分利用学生已有的生活经验 引导学生把所学的数学知识应用到现实中去 以体会数学在现实生活中的应 用价值 它可以帮助学生增进对知识的理解 了解知识的价值 增强学习和应用数学知识的信心 教学中应努力激发学生运用知识解 决问题的欲望 引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题 返回生活天地 让数学与生活融为一体 因此 我们在数学生活 化的学习过程中 教师要注重引导学生领悟数学 源于生活 又用于生活 的道理 把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知 学会从生活实践中解决数学问题 例如 教学 长方形和正方形的面积 后 教师创设了这样一个情境 有一间长 5 米 宽 4 米的客厅 妈妈准备花 800 元铺地砖 你和父母一起去商店挑选材料 其中有 3 种规格的地砖 甲种 边长为 50 厘米的正方形地砖 每块 9 元 乙种 边长为 50 厘米的正方形地砖 每块 7 元 丙种 边长为 40 厘米的正方形地砖 每块 8 元 你能为你父母做参谋 买到适合你 家的地砖吗 买地砖 关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件 1 价格适中 总价在 800 元以内 2 质量较好 那么 究竟 哪一种地砖符合条件呢 只有尽快地算一算才是 首先算出家里铺甲 乙 丙三种地砖分别需要几块 用房间面积 甲 乙或丙 的地 砖面积 再分别算出铺三种地砖各需的费用 分别为 720 元 560 元 1000 元 最后通过比较知道 丙种价格太贵 甲 乙规格相同 价格均在 800 元以内 但乙的价格太便宜 可能质量不够好 所以选择甲种地砖最合适 上述例子 将学生所学的知识返回到日常生活 中去 又从生活实践中弥补课本上学不到的知识 自然满足了学生的求知欲 同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题 又如 义务教育课程标准实验教科书三年级上册在教学 时 分 秒 时 因为时间单位不像长度 重量单位那样容易用具体的物体表现出来 它比较抽象 因此 我设计了许多与生活密切相关 又是学生喜欢的活动 有数脉搏 跳绳 拍皮球等活动 通过这些活动 学生能亲 身感受到 体验到 1 分钟 1 秒钟的长短 使抽象的时间概念变成学生看得见 摸得着的东西 尔后 让学生根据生活经验填一填时间 单位 小明每天睡 9 小红跳绳 20 下用了 15 小莉吃饭用了 20 小苹跑 50 米用了 12 等等 再如 在学 生学习了长方体的体积之后 可以出示一块不规则的橡皮泥 让学生讨论怎样计算它的体积 在学生的讨论中 一定会出现 把橡皮泥 变成长方体 或 把橡皮泥放在水中 等想法 这时教师同时将学生的想法演示出来 让学生观察橡皮泥是怎样变形的 接着可以出示一 杯水 再让学生讨论怎样计算这杯水的容量 最后教师可以提问 为什么要把橡皮泥与水转化成长方体 让学生在讨论中抽象出这些 物体的转化是为了解决问题 而解决问题的过程是将未知归结为已知的条件中去 当一节课结束时 全体学生都得到了一个满意的答案 高高兴兴地 不带一点遗憾地走出教室 无可否认 这节课确实解决了问题 完成了预期的教学目标与任务 但这是理想中的教育吗 对于当今的创新教育来说 这还远远不够 每节课结束时 应设法在学生心理上留点余味 为学生课后自主探究 创新学习提供一点素 材 使学生有 一波未平 一波又起 之感 课前 课后 至始至终主动参与学习 师还可以结合所学内容 引导学生深入社会 参加一 些有意义的探究活动 如学习了 长方体和正方体 表面积的计算 可让学生回家测量自己卧室的长 宽 高 并计算出墙面的面积和地 板的面积是多少 学习了统计图表知识后可让学生自己到校外收集资料 并分析整理成相应的统计图表 这样既能有效地培养学生应用 知识解决问题的能力 又能让学生在实践中培养探究学习的习惯 当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事 它应该具有开放性 大众性 和社会性 数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习 让更多的学生在生活实际中探索数学知识 教师 在课堂上应留一些悬而未解的问题 让学生的心理处于暂时的不平衡状态 促使他们课后进一步探索和解决问题 从而让有限的课堂时 间收到更大的教学效益 上述例子 将学生所学的知识返回到日常生活中去 又从生活实践中弥补课本上学不到的知识 自然满足了学 生的求知欲 同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题 数学源于现实 寓于现实 用于现实 在数学教学中教师要充分利用学 生已有的生活经验 挖掘生活中的数学 从生活实际中引出数学问题 让学生获得自主探索 合作学习 在实践体验 实际生活中尝试 到学习数学的乐趣 感受到数学的趣味和价值 体验到数学的魅力 更重要的是使学生感受数学与生活中的联系 即数学来自生活实际 数学又应用于生活 服务于生活 让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中 把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学 的始终 才能使学生的数学素养得到真正的提高 参考文献 1 盛群力 全伟民主编 个性教育的探索 人民教育出版社 1999 年版 2 王红宇 合作学习理论在教学实践中的运用 比较教育研究 1998 年第 2 期 3 皮连生 学与教心理学 华东师范大学出版社 1997 年版 4 张汉昌 赵菡主编 开放式课堂教学法研究 2000 年版 5 崔相录主编 教育个性化和教学策略 1999 版 6 顾明远 孟繁华 国际教育新理念 海南出版社 7 潘如芹 赵世平主编 教育学 1991 年版 8 小学数学课程标准解读 北京师范大学出版社 2002 结合生活实际 培养学生探究能力和创新意识 您可能更想看 大学生学习质量保障 学生权利和责任 丰富和发展大学生思想政治教育内容 我国高校学生管理中学生主体问题 研 关于构建云南农业大学学生宿舍 公寓 学生发展理念下高校学生工作范式的重构 香港高校学生事务管理与内地高校学生 让学生 动 起来让学生 活 起来 让学 加强学生组织集体文化建设 提高学生 以学生发展为本 积极构建学生自主管 从学生视角看地方高校英语课堂教学中 数学源于生活 寓于生活 用于生活 在新课标的指导下 引导学生在生活实践中发现数学 学习数学 结合课堂教学内容 捕捉 生活中的数学现象 挖掘数学知识的生活内涵 进而培养学生的探究能力和创新意识 一 结合生活实际 创设情境 培养学生探究意识 创新意识 数学课程标准 在课程实施建议中明确指出 数学教学要求紧密联系学生的生活实际 从学生的生活经验和已有知识出发 创设 各种情境 为学生提供从事数学活动的机会 激发对数学的兴趣 以及学好数学的愿望 在教学过程中 教师如果能充分利用学生身边 的生活现象引入新知 会使学生对数学有一种亲近感 感到数学与生活同在 并不神秘 而且 也会激起学生探求新知的强烈愿望 例 如 学习 100 以内数的认识时 可先让学生自由发言 尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物或日常生活中的现象 爷爷今年 65 岁 班上有 38 名同学 班上有 1 个讲台 2 扇门 2 块黑板 4 个窗户等等 通过这些素材 学生可以充分感受数与现实生活的息息相关 从而激发起学生的创新欲望和学习兴趣 再如 在教学 比例的意义和基本性质 时 可以使用这样一段导入 同学们 你们知道在我们 人体上存在着许多有趣的比吗 将拳头翻滚一周 它的长度与脚底长度的比大约是 1 1 身高与双臂平伸长度的比大约也是 1 1 脚 底长与身高的比大约是 1 7 知道这些有趣的比有许多用处 到商店买袜子 只要将袜子在你的拳头绕一周 就会知道这双袜子是 否适合你穿 假如你是一个警察 只要发现罪犯的脚印 就可估计出罪犯的身高 这一切 实际上是用这些身体的比组成了一个个有 趣的比例来计算的 今天我们一起研究 比例的意义和基本性质 通过利用 人体中有趣的比 的生活现象 引出 比例 的学习 使学生 产生了浓厚的学习兴趣 主动的参与新知识的探究 二 引导学生 做中学 培养学生的自主探究能力和创新能力 数学知识来源于实践 又在实践中应用 强化 做中学 既可以使抽象的数学知识具体化 也是培养学生个性化和创新意识的重要 手段 如在学习分类时 可以让学生将物品 如萝卜 胡萝卜 西红柿 马铃薯 苹果 香蕉 雪梨等分类 想怎样分就怎样分 这 时 大部分学生会按水果和蔬菜分成两类 有的学生将西红柿分在水果类 他们认为西红柿可以当水果吃的 少数学生还能按这些物品 是否长在地里为标准来分类 如萝卜 胡萝卜 马铃薯是长在地里的苹果 香蕉 雪梨 西红柿是长在树上 还有些学生会按物品的形 状长条形 圆形来分 西红柿 马铃薯 苹果 雪梨为圆的 萝卜 胡萝卜 香蕉为长条形的等等 分类方法多种多样 充分体现了学 生的创新精神 因此 只要分的有道理教师都应给予肯定 再如学习数学上的 归