挖掘学生已有经验提高化学课堂效率(澧溪中学杨君）

挖掘学生已有经验 高效化学课堂教学 上海澧溪中学 杨君 经验 是在社会实践中产生的 是客观事物在人们头脑中的反映 是认识的开端 但 经验有待于深化 有待上升到理论 而学生的学习是正是建立在个人经验基础上的对教师 传授和书本提供的知识进行独立的选择和判断 在教学过程中如何将课程内容和学生已有 经验联系起来并建立新的化学概念从而提高化学课堂效率 结合个人研究探索 谈谈思考 与实践 一 关注学生已有经验的重要意义一 关注学生已有经验的重要意义 学生的个人经验越丰富 选择和判断就越容易 正确率就越高 学生的个人经验贫乏 选择和判断出现的障碍就多 学习起来就会感到困难 当学生遇到这种困难时 我们往往 不去考虑他们经验上存在的问题 只从学生的记忆和思维上去寻找原因 甚至会怀疑学生 智力发展有缺陷 其实 与记忆和思维相比 学生的经验在学习中具有更为重要的意义 因为只有建立在学生已有的知识 情感 技能等经验上的教学 才是学生的 最近发展区 才能调动学生的学习的积极性 相反 不顾学生的的认识能力和知识水平而按照自己的理 解只能让学生失去学习的热情 二 启动学生经验的基本方法二 启动学生经验的基本方法 1 观察法观察法 教师对执教对象要有准确的把握是建立在观察和分析学生行为特点的基础上 这样才 能全面掌握学生的信息 从而运用相应的教学策略 更加有效地促进学生的发展 可以从 几个方面进行观察 学生的计算能力怎么样 相关的知识储备如何 平时他们谈论的热点 是什么 生活中他们会接触这些物质吗 这些内容他们掌握的如何 等等 观察是挖掘学 生已有经验最直接的方法 2 启发法启发法 学生对自己拥有的丰富的智慧宝藏往往会忽视 启发学生从已有经验中获取有用条件 解决新问题成为教师的重要作用 如课例 二氧化碳 中解释二氧化碳能溶于水的性质 利用的是物理里的压强的知识 但学生往往想不到正在学习的物理知识 笔着进行了以下 尝试 学生喜欢喝饮料 必然有这样的经验体验 空的瓶用力吸的时候瓶子会瘪掉 是因为瓶内 的气体减少 压强减小 瓶子被大气压压瘪 有了这个铺垫 再用空的饮料瓶做二氧化碳 溶于水而使塑料瓶内压强减小就容易理解多了 将知识难点化繁为简 抓住关键的地方 从学生熟悉的点切入 通俗易懂 3 激励法激励法 激励 就是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性 使人有一股内在的动力 朝着 所期望的目标努力前进的过程 心理学研究发现 一个人若没有受到激励仅能发挥其能力 的20 30 若受到正确而充分的激励 其能力将发挥80 90 激励学生挖掘潜在的 经验能力并用在新的学习中 从而激发内在动力体验成功感 如在实验室制氧气的化学实 验中 教材要求学生用排水集气法 有学生提出想试试已经学过的另一个方法向上排空气 法 我想到这是激励学生的好机会 在课堂上表扬并鼓励其进行操作 然后鼓励其他同学 还有什么好的想法 于是 老师我可以用双氧水制氧气吗 我能试试让蜡烛在氧气中燃烧 吗 外激励转化为被激励者的自觉意愿 取得激励效果 三 在化学课堂教学中挖掘学生经验的实施三 在化学课堂教学中挖掘学生经验的实施 1 挖掘学生已有知识经验 建立化学新概念 挖掘学生已有知识经验 建立化学新概念 维果斯基的 最近发展区 理论提出 教学不能无视学习者的应有经验 简单强硬地 从外部对学习者实施知识的 填灌 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长 点 引导学习者从原有的知识经验中 生长新的知识经验 儿童的经验是粗浅 甚至是错 误的 但它却是儿童自己通过探究而感知到的 是他们 头脑 中的真世界 因而这些经 验对他们来说是很有价值 很有意义的 如果让他们亲自尝试用已有经验解决身边问题 发现已有的经验与现实的不一致 甚至矛盾冲突之处 他们才会心服口服地审视 反思并 修正自己的经验和认识 提出或接受 更为科学 的新解释 新假设 新概念 自觉投入 到学习中 建构新知识 这样的知识 才属于学生自己的认知结构 真正有意义和有效的 活知识 这样的学习 才是真格的自主学习 比如在教学过程中发现学生出现许多错误 的知识经验 认为铁水是铁和水的混合物 事实上这里的水是铁的状态呈液态 冰箱里拿出来的可乐外面的水是瓶内渗出的的 其实是空气中的水凝结而成 所有的爆炸都是化学变化等等 在接受正规的化学学习之前 学生对一些现象已经有了认识 并形成了自己的思维体系 运用这些错误的认知冲突 帮助学生建立正确的化学概念 事半功倍 2 2 挖掘学生已有生活经验 解决实际问题 挖掘学生已有生活经验 解决实际问题 教育心理学家罗杰斯 Carl R Rogers 提出 意义学习 他认为要使学生全身心地 投入学习活动 就必须让学生面临对他们个人有意义的或相关的问题 而学生吸取经验 获得教育往往是从他们的环境 家庭和社会中 于是学生的生活经验成了教育的基石 因 此化学课堂教学需要从学生已有的生活经验出发 让他们在熟悉的生活环境中感受化学与 生活的密切关系 逐步学会用化学的方法和技能解决生活的一些问题 如在物质的量的教 学过程中 笔者先播放了一段录像 做面粉生意的老板收集了几麻袋的一角 银行不收 并设计了下列问题 银行为什么不收 学生回答 一角一角太小了了 数起来很困难 那银行希望收怎样面额的 为什么 学生回答 大一点的 50 或 100 的 那样好数 我现在这里有一瓶水 有没有同学能告诉我里面有几个水分子 学生笑了 水分子 太小了 太多了 没法计算 那怎么办 学生 找个能代表水分子个数的 然后提炼 出摩尔 物质的量的概念 设计与学生已有生活经验有一定联系的问题 但已有的经验又 不能解决问题 造成新旧知识的冲突 启发学生的有效思维 体现学生的主体作用 当学 习内容与学生熟悉的生活背景越贴近时 学生自觉接纳知识的程度就越高 所有的教学设 计都应建筑在学生已有的知识建构与能力水平上 这样才更贴近学生 更容易让学生接受 更利于学生理解和掌握 3 3 挖掘学生已有情感经验 促进自主学习 挖掘学生已有情感经验 促进自主学习 课程目标中设立了情感态度与价值观这一维度 可见情感教育是素质教育的一个重要 组成部分 但在提高升学率的急功近利的思想下 教师并没有深刻挖掘情感教育的丰富内 涵 反而 重智轻情 导致学生厌学 于是情感教育成了空口号 教师应在教学过程中充 分重视学生的情感经验 发挥利用情感的积极作用 促进化学的学习 学习过程中学生的情感经验主要分为成功的情感经验 失败的情感经验 与教师的个 人情感经验等等 观察学生的学习 可以发现他们更喜欢做自己拿手的作业 那是因为他 们在这门学科上有成功的情感体验 这种内在精神激励学生自主学习 而在相对不拿手的 学科学习中 他们兴趣缺少 有的甚至放弃 当成功的心理得到满足时 就会产生自豪感 发现自我价值 从而提高学习效率 如在化学学习过程中我经常让学生自己出题 有的同 学出的题目能把比他强的同学难倒时 他们经常是得意洋洋 这时教师加上适当的鼓励 对增强学生的自信心起很大的作用 有的学生反复出错在一个地方 有丢分的体验后 我 在课堂上指出他的错误 恰当的批评有时也会有极佳的效果 让失败成为成功之母 让成 功成为成功之父 美国心理学家罗杰斯认为 良好的师生关系对学生心理有治疗作用 中学学生思想不 是很成熟 情感不易外露和激发 但他们在青春期对情感尤其敏感 也许会因为教师的一 句话挫败消极 也会因为一句话积极向上 平等的对待每个学生 尊重他们的意见 倾听 他们的想法 从每个 同学们好 开始 古人云 亲其师 信其教 与学生良好的情感建 立是教学的首要条件 总之 从学生已有经验出发 真正