装满昆虫的衣袋.docx

今天只是写完了第一部分，明天继续传上。由“着迷”到“痴迷”设计意图 装满昆虫的衣袋这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的样子，让学生去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。教学过程 一 师：同学们上节课读了课文，对课文有了大致的了结。谁愿意读课题。 生：“装满昆虫的衣袋”. 师：读课题的时候应该突出哪两个字? 生：装满。 师：为什么要突出这两个字？ 生：装满这两个字说明法布尔装的昆虫多，所以要突出。 生：法布尔的衣袋天天装得满满的，可以看出法布尔非常喜欢昆虫。 生：法布尔不仅喜欢昆虫，还对昆虫非常着迷，不然他的衣袋为什么要装满昆虫哪？ 师：说得好，法布尔非常喜欢昆虫，迷恋昆虫，所以衣袋装满昆虫。能不能把课题在读一遍。 （学生读课题，把装满两个字独得重重的） （为什么要让学生读课题，主要是因为学生上节课已经读了课文，读课题是要唤起学生对课文的前理解，从整体上感知课文，以便下一步教师的教学） 二 师：课文写了法布尔对昆虫非常着迷，你们是从课文中哪些具体的语句中感受到的，自己读课文，找一找划一划。要读出你自己的理解。 （学生读课文，边读边思，教师不时的表扬读书做记号的同学，让学生在读中有所思考，有所感悟。） 师：谁愿意说一说，课文的那些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷？ 生：“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！ 师：你能不能把这一句读一读。（学生读，但没有读出法布尔此时兴奋的心情） 师：同学们，这只虫子是法布尔用了几天的时间找到的？ 生：三天。 师：这三天法布尔是怎样寻找纺织娘的？（学生读第三节） 生：法布尔是花了三天的时间在田野里寻找。 师：同学们注意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？ 生：用了一个“终于”。 师：你们知道终于这个词说明了法布尔捉到虫子之后，怎么样？ 生：。非常高兴。 生：非常兴奋。 师：能想象出他当时的样子吗？ 生：法布尔可能会跳起来！ 生：法布尔可能会大喊起来！大叫起来！ 师：我想法布尔一定非常兴奋，毕竟这是他辛辛苦苦捉来的漂亮虫子。现在同学们知道该怎么读“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这一句了吗？自己先试一试。 （三四个学生读得绘声绘色，把法布尔当时兴奋的神情用自己的朗读表现了出来。） 师：我们一起读一起感受法布尔此时兴奋的心情。（学生齐读） 师：法布尔捉到了漂亮的纺织娘多高兴呀。谁愿意读第三节。 师：法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘，他天天趴在田野中，不累不饿吗？ 生：因为法布尔对昆虫非常着迷，他已经忘了饥饿。 师：法布尔对昆虫的着迷，首先还是他非常喜欢昆虫，如果不喜欢，他也不会对昆虫着迷的，更不会三天的时间里趴在田野里捉虫子。 （教师在学生没有读好“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这一句时，并没有进行简单的示范，而是继续让学生读书，抓住“终于”这个词，去体会想象法布尔捉到虫子时兴奋的心情，着力对课文的内容进行填补。在学生解构文本的基础上进行朗读，法布尔对昆虫的着迷自然要然纸上，在学生头脑中形成图像，建立了言语图式。） （三）师：课文展还有那些地方写出了法布尔对昆虫非常着迷？生：课文的第四节。师：为什么会是第四节？生：老师您看，法布尔在放鸭子时不是逮甲虫就是静静的看小动物，他对昆虫多着迷呀。师：你们知道静静的观察是怎样的观察吗？生：一动不动的在那儿看。生：非常仔细的看，专心致志的看，心中只是想着这些可爱的小动物。师：同学们那叫什么吗？生：（异口同声）着迷。师：一起读这一节，好吗？（学生齐读第四节）（这一节虽然不是课文的重点，但是静静的看恰是法布尔对昆虫着迷的表现，而且法布尔不是一般的看，是带着自己的思考去看，这种着迷已经不同于原先第三节，他在兴趣中带有了一些理性，为下文的法布尔虽然被父母责骂仍观察昆虫，做了有力的铺垫。虽然不能向学生点明，但学生通过读书是可以感受到的，这是文章的期待性结构，它需要学生去感知、去体验，去用自己的想象来填补。）装满昆虫的衣袋(四)师：法布尔喜欢昆虫，常常静静的观察昆虫。课文中还有写法布尔对昆虫着迷的地方吗？生：“忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。荷！真漂亮！他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”这些句子写出了法布尔对昆虫十分迷恋。师：同学们一定知道敏捷是什么意思，在这里仅仅是写法布尔捉虫的动作快吗？生：不是仅仅写法布尔捉虫的动作快，还说明法布尔对昆虫越来越敏感了，他对昆虫越来越迷恋了。师：是呀，我们在田野中的时候，也会遇到各种各样的昆虫，为什么我们没有想法布尔那样，还是因为我们没有像法布尔那样对昆虫十分着迷。同学们知道怎么读荷！真漂亮！他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这一句吗？自己试一试。（学生读，读出了法布尔此时欣喜的心情）师：第五节中有一个词“欣赏”，你们看一看能不能换成看哪?自己读一读“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”，然后告诉老师。生：不能换，因为是仔细的看欣喜的看。生：当然不能换，法布尔在包这个小虫子的时候，一定是小心翼翼满脸微笑，他太爱这个小虫子了。看不能表达这个意思。生：欣赏是美美的看，法布尔已经把这个小虫子当成了一件精美的艺术品了，他太爱这个小虫子了，法布尔真的着迷了，看就没有这个意思。师：是啊，小虫子在法布尔的心目中以不是一个小虫子了，这时变成了一件精美的艺术品。你们能想象出法布尔包这个小虫子时的样子吗？自己边读边想象，一定能读出其中的精彩来。师：你来读，其余的同学跟着他包小昆虫。（这个学生读时，其余的学生就像当年的法布尔一样，欣喜的包着虫子。又找了几个同学读，都能读出法布尔当时包昆虫的样子，很好地体会出了法布尔这个细小的动作中传达的对昆虫的迷恋。）师：法布尔太爱昆虫了，同学们那不能把第五节完整的读给大家听。（配乐读第五节）师：今天的法布尔过得高兴极了，但回到家之后又非常难过。同学们注意这一次法布尔是难过极了，知道“极了”是什么意思吗？生：难过到了极点，他都哭了。师：法布尔为什么这么难过？生：父母的责骂，父母的不理界。师：我们读一读父母的话。知道怎么读吗？生：突出父亲的责骂，母亲的责备。师：自己读一读六七节，去想象当时的情景。（学生读。）师：父亲的责骂还可以理解，而母亲最疼爱自己的孩子，他也责备他。知道法布尔为什么这么难过了吧。能想象出法布尔扔昆虫时，复杂的心情吗?谁能通过朗读表现出来。（学生读第九节）师：课文中还有哪些地方，写出了法布尔对昆虫非常着迷？生：老师，法布尔不是对昆虫着迷，而是痴迷了。师:为什么说是痴迷吗？痴迷和着迷的意思有什么不同吗？生：课文中的法布尔对昆虫爱的都有些傻了呆了，连父母的责骂都不顾了。生：法布尔经常躲着父母，玩那些没用的玩意，要知道如果被父母看见一定会挨打。这不是痴迷吗？师：法布尔为什么要躲起来偷偷的玩？生：（异口同声的说）对昆虫痴迷！师:法布尔虽然是躲起来偷偷的玩，但仍然是兴致勃勃，自得其乐。读一读第10节，感受一下。（学生读）师：躲起来偷偷的玩，虽然是躲，法布尔仍然是玩的非常开心。躲字应该怎么读？生：读出法布尔高兴的样子。生：读出躲中蕴含的法布尔对昆虫的痴迷。生：读出法布尔虽然躲，当玩的十分开心的样子。（学生读）（五）师：同学们现在是否明白法布尔雕像上的衣袋为什么鼓鼓的。生：表现法布尔对昆虫的痴迷。生：这两个鼓鼓的衣袋是法布尔对昆虫痴迷的象征。师：大家还记得我们十四课学的课文滴水穿石的启示吗？你们知道法布尔为什么能成为昆虫学家吗？生：因为法布尔就像李时珍爱迪生齐白石一样，都具有滴水穿石的精神。生：法布尔的坚持成就了法布尔。生：法布尔对昆虫的热爱虽然没有得到父母的支持，甚至还遭到了父母的责骂，但是他目标专一持之以恒，坚持自己的爱好，所以成为了昆虫学家。师