联片教研评课稿.doc

联片教研评课稿 星期五听得这两节数学课，一节是李小圆老师执教的十几减几，这是人教版一年级下册的内容。另一节是杨丽老师执教的平均分，这是义务教育人教版二年级下册的内容。 两节课的教学，归纳起来，可以概括为以下特点：教学目标的多元化，教学内容的生活化，教学方式的人本化，教学过程的科学化，教学策略的个性化。总的来说，两位老师的课都上得真实，教师教得朴实，学生学得扎实。特别是注重创设情境，激发学生兴趣。引导学生在生活中学习新知，这样学得轻松，学得扎实。下面就两节课的教学谈点自己的感受。 十几减几一课要求学生理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。教师通过创设生动有趣的问题情境，从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，激发学生学习的兴趣和动机。这节课的教学，从以下几点谈谈自己的感受。1创设情境，激发兴趣。导入新课时教师出示小猫和金鱼的图画，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，把数学知识与实际生活联系起来，为学生运用数学知识解决实际问题提供了鲜活的素材，使其学会用数学的眼光观察生活中的有关因素，运用数学知识解决生活中的有关问题，并在知识的运用中加深了对知识的理解。2激励性语言的运用。如：教师在学生说错问题时，说“这位同学有一点小错误，谁能帮帮他？”在发现学生写出一些答案，还没写完全时，说“你真聪明，还能再写出来几个吗？”学生听了这些话以后，顿时来了兴趣。孩子嘛，都爱受表扬，都爱听好话，作为教师，只要能达到教学目的，又何必吝啬那几句表扬呢？3体现了“算法多样化”，促进了思维的发展。实现“算法多样化”是数学课程标准倡导的理念之一，是鼓励学生进行个性化的学习，充分挖掘学生的潜能，培养学生创新思维的有效途径。在教学中，教师营造了宽松、和谐的氛围，使学生有了积极思考的激情，由于学生经验世界的丰富性和差异性，对于13-8和13-5产生了多种不同的算法，尽管有些算法并不高效，教师还是用包容、接纳的态度去尊重和赏识学生的“成果”。学生在展示多种算法之后，教师搭建了一个交流、引导的平台，让学生说出自己喜欢的算法，在尊重个性差异的前提下，引导学生对各种算法进行分析、比较和反思，在充分交流之后，教师以“参与者”的身份，对学生加以引导，让学生“择优而用”，同时允许学生有自己认为最优的方法，保留自己喜欢的方法。学生在寻求多种答案的过程中，发展了思维的独创性、发散性，在算法的优化过程中，培养了复合思维，从而学生的创新思维得到发展。当然，李老师这节课也有他的不足之处。本课教学建议李老师在引导学生说出喜欢的算法后，再多问个为什么，鼓励学生用比较简便的“想加算减”的方法来计算。还有我觉得在做这一类题“1（）=( )”时，能不能换个方法，变成这样 “（）（）”，没有了以上限制，学生的思维会更开阔一些。平均分这节课的教学内容是人教版二年级下册P1214，例1、例2。通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。整节课教师以亲切的语言、慈善的目光、温和的态度引导孩子们始终在一种自主的氛围中探究学习。以下仅谈自己对这节课的一点拙见。1. 走进生活，学习数学。“兴趣是最好的老师”。杨老师抓住孩子们喜欢听故事的心理，用聪聪过生日要请大家这样一个小故事，激发学生兴趣，将学生引入现实生活中，并使这个小故事贯穿整个教学过程中。让学生在生活中学数学，使数学学习生活化。 2. 在活动中学习，活动中体验。教学中杨老师引导学生分分（分矿泉水，桃子等），摆摆（摆圆片），看看（看教室里的实物），圈圈（圈事先准备好的图画中的东西），并鼓励学生展示自己不同的方法，不限制学生思维，在一次次亲身活动中，体验平均分，感受平均分，以达到学习的目的。 3. 注重知识构建的过程，循序渐进。如在一次次活动中，杨老师问学生“你发现了什么？你想说什么？”学生通过一次次的总结回答，既感受了平均分的概念，又学会了应用。4. 整节课杨老师注重学生既动脑又动手，手脑并用。在一次次说分法的过程中，不仅让教师了解了学生掌握知识的情况，还锻炼了学生的口头表达能力。 这节课的教学杨老师很注意语言的准确性，但是，在引导学生说如何使不是平均分的变成平均分时，还是出现了一点小问题。比方说