招聘考试考前必备资料.doc

广东美术教师招聘考试考前必备资料（笔试题型）田边仁 编 QQ:425023961 2010年5月20日 更新这是一份非常适合珠三角美术教师招聘考试的考前准备资料，这套资料融汇了近几年的命题趋势，是我的考场经验总结，也是我多年探索的成果。现在决定把它放上网络与需要的人共享。对考生，特别是应届师范毕业生来说，是一份很好的备考材料，认真阅读每个流程和具体的内容，并付行动，专心备考，相信你将很快找到一份如意的工作，实现你的教师梦！以下带“*”号的是重点。报考程序报名 报名*笔试 *面试 *试讲 体检。这里只谈“笔试题型” 笔试题型关于笔试试题类型，一直以来没有统一的硬性要求，各个地区每一年的考试题型都在变化，比如，南沙区的07年题型全卷都是简答和论述题，没有选择题，；08年花都区全卷都是选择题，有两百道选择；09年的海珠区全部是选择题。不过考试最常见的题型应该是：单项选择、判断、简答、案例分析。建议购买一套2010年教师招聘考试试题、一套教育教学技巧。1、*单项选择题。如必考题：关键人物、观点、论著教育学方面学记：世界上最早的论述教育问题的教育学著作。春秋时期，比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。首先提出“长善救失”“教学相长”的教学思想. “不揠苗助长”、“不陵节而施”、“学不躐等” (体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。孔子：最早使用启发式教学。荀子：从“人性恶”的观点重视教育作用。孟子：从“人性善”的观点强调教学的重要性。孟禄：是教育心理起源论的创始人。杨贤江：写的新教育大纲是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。蔡元培：1912年第一次把美育列为学校教育组成部分，主张“以美育代宗教”。杜威：美国，是“现代教育派”的代表人物；实用主义教育代表；民本主义与教育强调“儿童中心”，提出 “做中学”，“教育即生活”和“学校即社会”。席勒：在教育发展史上，首次明确提出“美育”一词。卢梳：爱弥儿小说体的教育专著，主张“尊重儿童的天性，回归自然”。洛克：教育漫话“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”赞可夫：苏联，教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。布鲁纳：美国，教育过程发现法的倡导者，结构主义教育的代表。（学习的实质就是认知结构） 夸美纽斯：大教学论1632，近代最早一部系统论述教育问题的专著，西欧最早出现的教育专著。第一个从理论上论证了班级授课制度的教育家。教育适应自然原则与“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。巴班斯基: 提出“教学过程最优化”。赫尔巴特：提出传授知识与思想品德教育相统一的规律。马卡连柯：提出“平行教育”理论：集体教育与个别教育相结合的原则。苏霍姆林斯基：前联苏，和谐教育思想。给教师的建议被称为“活的教育学”；把整个心灵献给孩子被称为 “学校生活的百科全书”。心理学方面范缜：500年神灭论阐明形神关系问题。霍布斯：英国哲学家1650年出版的人性论，主张“机械主义的决定论”。洛克：1689年出版人类理解论，创术语“观念的联结”，即“联想”。提出“白板说”。沃尔夫：1734年出版经验心理学，创“官能心理学”。世界上首次出现“心理学”一词。休谟：1739年出版人性论。用联想主义、现象主义及科学因果论阐明自然现象的规律。冯特：1863年冯特出版论人类和动物的心理学讲演录。1874年冯特出版生理心理学纲要。1879年在世界上建立了第一个心理学实验室，标志着心理学真正独立成为一门学科。1881年冯特主编世界上第一种实验心理学杂志哲学研究华生：行为主义心理学。费希钠：1868年出版的心理物理学纲要。桑代克：1903年出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著。确立了教育心理学的独立体系，标志着教育心理学的诞生。教育心理学分为三部分：人类的本性；学习心理；个别差异及其原因。廖世承：1924年编写了我国的第一本教育心理学教科书。弗洛伊德：认为人类的大部分行为是由处于意识不到的无意识世界中的性本能所决定的，要想了解某一个人的心理如果不去了解他的无意识的世界则是无法理解的。弗洛伊德重视无意识的分析正与冯特心理学的以意识分析为主相反，并从对精神病的治疗中产生了精神分析学。马斯洛：美国， 1954年出版动机与人格，提出“需要层次论”。倡导“人本主义心理学”。皮亚杰：瑞士，创立“认知心理学派”引用话语方面“活到老学到老”是现代教育终身性特点的要求。“矮子里找高个”“水涨船高”是一种相对评价。2、多项选择题聘任教师的形式有：招聘、续聘、解聘、辞聘。陶冶教育包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。中小学的“双基”教学是指：基础知识，基本技能。知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。3、填空题意识是人的心理反映的最高形式感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。青少年异性交往的原则：自然、适度。神经系统的基本活动方式：反射。思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。思维的基本形式：概念、判断、推理。知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。4、*判断题（多数题是与教育法规条文有关的）巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。5、名词概念解释题教学是什么？是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。思维是什么？人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。启发是什么？从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。智力？是个体各种认识能力的综合，即观察力，记忆力，思维能力，想象力的综合，其中以抽象思维为核心。定势是什么？指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。迁移是什么？已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。学习迁移是什么？学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习策略？调节如何学习如何思考的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要尺度，是会学不会学的标志。包括：一、认知策略（复述策略、精致策略、组织策略）二、元认知策略（1.元认知结构 元认知知识、元认知体验、元认知监控。2.元认知策略 计划策略，监视策略，调节策略）。理解是什么？学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。想象是什么？人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。记忆是什么？过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。遗忘是什么？是对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。高原现象是什么？在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。技能是什么？通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是什么？指操作技能形成的基本途径。能力是什么？直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。性格是什么？是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。6、*简答题学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。简述美育的任务：(1)培养和提高学生感受美的能力。(2)培养和提高学生鉴赏美的能力。(3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。（提示：关于体育任务、德育任务等都要记。）教学的任务：（1）向学生传播文化科学基础知识和基本技能。这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学。（2）发展学生的智力，培养学生的能力。（3）培养学生科学的世界观和共产主义道德品质。（4）培养学生的审美情操，增加学生的体力。教学过程的基本规律：(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。教育对人的发展起主导作用：(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻；(3)学校有专门负责教育工作的教师。教育对发展生产力的作用：教育受生产力发展水平的制约，反过来，它对生产力的发展也有积极的推动作用。（1）通过教育可以实现劳动力的再生产，把可能的生产力转化成现实的生产力，从而推动生产力的发展。（2）教育还可以实现科学知识和技术的生产和再生产。思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。皮亚杰的思维发展论：感知运动阶段（02岁，儿童在这一阶段的主要认知结构是感知运动格式）。前运算阶段（27岁，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”）。具体运算阶段（711岁，思维具有内化性，可逆性，守恒性，整体性）。形式运算阶段（1115岁，思维更有灵活性，系统性，抽象性）。想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。培养学生良好的思维品质：(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。(3)加强言语训练。(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。(5)培养学生解决实际问题的思维品质。培养学生良好的注意品质：要培养学生广泛而稳定的兴趣；要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。遗忘的规律与特点：(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。(3)遗忘有“先快后慢”的特点。(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和情绪的影响。联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。一名合格的人民教师应具备的知识素养： (1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识。教师应具有的能力结构：(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。怎样在教学过程中集中学生的注意力：(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。(3)引导学生几种注意交替使用。7、论述题联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质：(1)文化素养与学科专业知识(2分)所教学科全面扎实的专业知识技能，广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能教育理论知识与实践能力观察儿童能力和教研能力教学组织能力和语言表达能力教育机智。(3)职业道德素养忠诚教育事业热爱学生严于律己，为人师表。试分析教师的三种领导方式对学生有什么不同影响？答：三种领导反方式对学生的影响：（1）权威专制型：学生被动地学习，无条件服从教师的要求，表现上服从教师的权威，内心却对教师缺乏积极情感，不过这种领导方式有时能有效控制课堂混乱局面。（2）民主交往型：学生喜爱学习，有明确学习目标，学习过程心情舒畅思想活跃，课堂呈现积极向上的和谐氛围，这种领导方式有利于学生个性的发展。（3）放任自流型：学生学习松散，学习效率比较低，问题行为比较多，这种领导行为导致课堂教学无组织，无结构，无计划。为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？（1）教育目的的价值取向的涵义，教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值选择时所持的一种态度倾向。（2）关于教育目的价值取向的争论：个体本位论、社会本位论、实用主义的教育目的。（3）人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾。a关于人的全面发展学说：是指在旧式分工使人的发展片面化，大工业生产为人的全面发展提供了发展的基础和可能性，社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。b教育目的价值取向的矛盾，实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。 从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的。因此，总的来说教育目的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的；人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐；只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。在教学中如何贯彻启发性原则？（1）启发性原则是指在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（2）贯彻本原则的基本要求：调动学生的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；（3）发扬教学民主。教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律？(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。(2教师要对教学过程起主导作用。(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。影响智力发展的因素？1.遗传因素是智力发展的生物前提和自然条件，决定智力发展的可能范围；2.环境因素在个体的治理发展中具有重要意义，影响和制约个体智力发展的程度；3.学校教育是影响儿童智力发展的另一重要的因素；4.个体的主观努力和实践活动也是影响儿童智力发展不可忽视的因素。怎样在教学中培养学生的智力技能?(1)确立合理的智力活动原型；(2)有效进行分阶段练习；(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。怎样培养学生的创造性思维？(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；(3)培养发展学生的直觉思维的能力；(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。怎样帮助学生矫正考试焦虑？(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又