培养农村初中学生自主学习能力的研究.doc

培养农村初中学生自主学习能力的研究结题报告时明学2008.11.19课题题目全称：培养农村初中学生自主学习能力的研究课题批准单位：山东省教学研究室课题批准编号：PJ08-018课题承担单位：平邑县资邱乡中学课题组课题研究时限：2007年5月2008年11月课题负责人：时明学 课题组成员：尹士龙 张元玲 时金玲 王林 尹绪印 刘中余 林存才 田增玉 齐可 唐云 张红培养农村初中学生自主学习能力的研究平邑县资邱乡中学 时明学结题单位：平邑县资邱乡中学课题负责人：时明学课题组成员：尹士龙 张元玲 时金玲 林辉尹绪印 刘中余 林存才 田增玉齐可 唐云 张红摘 要系统概述了自主学习的意义、特点。结合调查问卷分析了影响农村初中学生自主学习的主要因素，从教师、学生、家庭等几方面提出培养自主学习能力的措施。关键词 培养 初中生 自主学习能力正 文一、课题提出的背景及意义基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变，对今天的学生来说具备自我学习，自我知识的更新能力已远比掌握现有知识更有积极意义；教师要着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定坚实的基础。随着社会的发展，信息的共享，新课程的逐步展开,大家对学习方式的改变越来越予以关注.大家都知道现在的社会是持续变化的知识经济社会。学习不仅是在学校中，而应贯穿于每个人的一生。学习不只是听老师讲或看书，也体现在生活交往、解决实际问题、游戏娱乐之中。现代人都要有终身学习的意识和能力。现代社会的文盲已不是目不识丁的人，而是一个不会学习的人。学会自主学习，是一个人终身学习、发展的需要。联合国教科文组织把“学会学习”写进了有关的文件，作为指导当今教育的一种基本理念。国际学术组织“罗马俱乐部”在其研究报告学无止境回答未来的挑战中，提出学习过程不应只是一种被动接受过程，而是在自我发展需要的引导下，自主运用已有知识经验创造性地获取知识，解决实际问题的过程。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量。由于社会主义市场经济的发展、科学技术在农业生产中的广泛运用，农村剩余劳动力增加、职业流动性增强。农民冲破了传统的就业制度和劳作方式的束缚，在全国各地掀起了“打工热”。孩子太小的时一般不外出。到孩子上初中了，60%多的农民离开家乡，到异地寻求适宜的生存和发展空间，有能力举家迁移的是少数，而多数是将孩子留在家乡，这在我国广大农村地区形成了一个特殊的未成年人群体 “留守初中生”。 即使部分家长不外出，但他们的学历大多都不高在家里也无辅导孩子的能力，只是任孩子“自由发展”；网络辅导等更是没有条件；所以对农村初中生来讲自主学习的能力养成尤其重要。对农村初中的教师来讲如何科学地指导“农村初中生”进行自主学习，培养他们课内外自主学习的能力，以改善其学业状况，是大家的重要任务。我们学校地处革命老区鲁南山区，当地经济条件一般，是典型的农村中学，有60%的学生又是典型的“留守学生”，他们的素质高低是我们办学成功与否的晴雨表。受洋思中学、杜朗口中学的教学改革的启发，又读了许多“自主学习”的文章。我们决定借鉴各位专家对“自主学习”已研究取得的丰硕成果，站在巨人肩上让我们广大的农村初中生享受到“自主学习”的甘露、掌握自主学习的方法、成人成才，大面积提高我们农村中学的教学质量，使他们的家长既支援了国家城市建设，为自己多挣了钱，改善了生活条件，也没有耽误孩子成才。孩子学习优秀了，他们在外也会更安心的支援国家城市建设。我们的社会也会更加和谐发展。二、课题研究的理论依据（一）何谓“自主学习”所谓自主学习，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是指狭义的自主学习。广义的自主学习是指，人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。 （二）自主学习的理论依据1. 建构主义教学理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2.结构主义教学理论由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点提出的，他提倡发现教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。3.人本主义教学理论该理论是美国的罗杰斯（C.R.Rogers）以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。4元认知理论元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。三、课题研究的目标1、让农村初中学生养成自主学习的习惯，促进学生学业成绩大幅度、大面积地提高。 2、使学生掌握科学的学习方法，促进学生自主学习能力的提高。 让学生在学习中的经验通过内化和再创造自觉地迁移到各个学科的学习之中，从而与各个学科的发展相和谐。3、改革学科课堂教学，落实合作学习、分层教学，分类提高。培养学生的团队精神与合作意识增强凝聚力促进每一个学生获得发展。上、中、下的各类学生时时得以关注，处处有平等参与的机会，都有成功的体验，他们在获得成功的喜悦中增强自信心，有了自信心便有了责任心，强烈的责任心又可增强在学习活动中的意志力。4、减轻不必要的课业负担和心理负担。促进学生轻松学习 5、让老师们通过课题研究，更爱自己的事业、爱学生，用自己的智慧和力量创造农村教育的新辉煌。农村孩子素质提高了，社会必将更加稳定和谐。四、课题研究的主要内容以课堂教学为主阵地，在课堂教学中转变教学观念，创设和谐的课堂气氛，培养学生的自主意识，根据农村初中生对教师依赖性大的特点，想方设法激发学生学习的动机，逐步形成自主学习的习惯，充分发挥学生自我教育潜能，进一步提高初中生的整体素质。1、教学方式的转变：教师在课堂上应该转变原来“传道、授业、解惑”的旧观念，树立“投之以鱼不如授之以渔”的思想，让学生由“学会”变为“会学”，教学生学会“质疑”、学会“参与”、学会“感悟”、学会“交流”，学起于思，思源于疑，疑则诱发探从而发现真理。教师要肯定学生的“标新立异”，努力保护好学生的好奇心、求知欲和想象力、积极营造学生参与课堂教学的氛围，真正做到“教为学服务”，解除学生对教师的过分依赖性，建立起全新高效的教学程序。2、学习方式的转变：深入研究学生学习的动机，从各个不同方面加以研究，做到积极引导、纪律制约，使学生的动机发自内心的，从而使其能自我制定学习目标，达到自我价值的实现。学生应由“观（听）众”变成“主角”，改变过去被动跟着老师的思路走，没有自己的观点和想法，而应积极的自主学习、自主探究，经历知识的发生发展和再创造，挖掘自己的潜能、积极创新，提高自主学习、自主发展的能力。3、学习方法研究。正确的学习方法对提高水平是很有帮助的，往往会起到事半功倍的效果。研究时先调查学生现在学习方法，并加以归纳总结分类，在此基础上，教给学生合理的学习方法，同时针对不同学科的特点，由教师建议性提出好的学习方法供学生采纳。4、学习时间的研究。科学合理安排时间是能完成学习任务的主要保证。5、学习结果的研究。让学生学会自我评价学习结果。6、学生情感、家庭、等其他因素对自主学习的影响在实际的学习情境中，完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少，大多数学生由于心理因素的原因只能介于两者之间。因此，在实验过程中，我们除了一般意义上对学生自主学习给予指导、培养、训练、作出要求外，还将对学生个体实际进行分析，分清学生个体哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，然后针对性的施加教育干预。五、课题研究的途径方法和步骤（一）研究途径及研究对象：确定课题实验教师 ，组织业务培训。对实验过程实施有效监控，注重研究过程的资料归档。建立相应的考核评价机制，激励课题的研究取得成功。在管理上，建立学习小组；在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境；操作上，做好调查了解（学生、家长、教师）-个案分析（课题组成员）-制定方案（课题组成员）-完善总结（课题组成员）-推广应用（周边学校）等各方面的调查总结工作。 （二）研究方法：以行动研究为主，辅助于问卷调查、个案研究、经验总结，文献法等。 （三）研究步骤： 1、准备阶段（2007年5月2008年1月）：主要工作是学习理论，统一思想，设计方案，培训研究教师，课题立项、开题及有关物质准备、调查研究对象等。 2、探索阶段（2008年2月2008年7月）：主要工作是根据理论与实践，展开研究活动，搞好阶段总结，中期完成中期报告，请领导专家指导、调整方案等。 3、推广与总结阶段（2008年8月2008年10月）：主要工作是在中期成果的基础上，扩大研究范围，收集整理资料，进行后测与分析，撰写报告，请专家鉴定，进行结题。八、课题研究成果（一）、对农村初中学生自主学习的现状与分析 通过调查问卷和座谈，我们发现有很多农村学生的自主学习能力没有形成，学生在学习中不能自主地制定学习计划，甚至一些学生根本没有自己的学习目标；还有一些学生在学习过程中，不能自立，没有形成独立思考和学习的习惯；在课堂教学中，仍有部分学生学习方法陈旧，采用被动学习的方法，学生的自主学习根本无从谈起；在学生的思维方式上，学生学习思路不够开阔，学习的知识面狭窄，学生的学习自主性的发挥受到很大的限制。学生的情感因素、家庭因素、伙伴因素对学生自主学习的能力提高也有着举足轻重的影响力。 总结以上几点，学生自主学习能力的发挥主要表现在以下几个方面：1、学习目标不明确，学习没有计划，处于无目的性。2、学习过程中学生没有养成独立思考的学习习惯。3、学习方法陈旧，不够灵活。4、受学生自身因素影响，学生自主能力的发挥受到影响。5、学生平时的人际关系、家庭教育方式等对学生自主学习的能力提高也有着举足轻重的影响力。6、学生在学习过程中，缺乏自我反思、自我评价学习过程。（二）影响农村初中学生自主学习能力的主要因素1、影响自主学习的内部因素。就学习者本身而言，原有的认知结构是影响其自主学习的内因之一。一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，认知结构就是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学生在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。原有的认知结构对新的学习与保持存在三个变量：A、在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以作用。B、新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可辨别程度。C、原有起固定作用的观念的稳定性和清晰性，认知结构中处于较高抽象水平的起固定作用的观念；对于新的学习能提供最佳关系和固定点。如果原有的认知结构有适当起固定作用的观念可利用，则可以促进自主学习，辨别性低，则易于遗忘，不利于自主学习，若清晰性或稳定性高，不仅可以强化原来的认知结构，而且还利于新知识的学习，不易遗忘，会促进自主学习。动机是自主学习中一个很有效能的因素，要有效进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。奥苏伯尔指出：“一般称之为情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力，自我提高内驱力以及附属内驱力。”认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述并解决问题的需要。这主要是出于好奇心与探究环境的倾向性。自我提高内驱力是个体的那种自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它并非指向学习任务本身。附属内驱力指的是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作或学习搞好的一种需要。认知内驱力固然指向学习活动本身，但现实生活中，自我提高内驱力却普通存在并发挥作用，由于一定的成就总能赢得一定的地位，即一个人赢得的地位通常与他的成就或能力水平相称，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低，而附属内驱力在儿童身上普遍表现，随年龄的增长，作用渐小。因此，一个人动机水平的高低直接与学习自主呈正相关。成就动机越高，则学习自主性越强。情绪状态是影响学生自主学习的一个重要因素。焦虑会影响元认知过程,还会影响目标的设置。情绪状态在学生求助他人帮助中起中介作用。人们往往视寻求帮助的学生为能力欠缺。因此、学生须在帮助时面临的窘迫与帮助给予的受益间作出权衡，这在一定程度上妨碍了学生的自主学习。 2、影响自主学习的外在因素自主学习必然受到师生间的关系，集体的氛围，社会等因素的影响。如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。教师的鼓励和期望，使学生感受到，就会增强学生学习的自主性，如著名的“皮格马利翁”效应。“一个班风”积极向上的集体，会使集体成员互相模仿，自主学习较强。相反，若处于强硬专断型的教师领导下，学生厌恶学习，一旦离开教师，则学习就明显松弛。可见榜样会起到一种不可忽视的作用。此外，物质性因素，如参考资料、信息资源都在一定程度上影响学生的自主学习。自主性较差的学生更注重安静、舒适的学习环境，排除来自外界因素的干扰。（三）学生自主学习能力的培养一从教师抓起，培养学生自主学习的能力课题组通过积极探索，在教育教学理论学习研讨、自主性学习教学的现场展示和学生自主学习能力培养等方面作了大量的尝试，取得了较好的成果，我们主要做好了以下几项工作：1、加强学习，提高理论修养学校领导充分认识到，培养一支具有较高理论水平与教学水平的实验教师队伍是实验成败的关键。为此由学校教导处分管，由教研组牵头，对实验教师进行了学习与培训。教导处组织教师认识学习了优质课堂、教育科学研究等，聘请专家作了科研方法讲座，与卞桥中学、地方中学每学期组织校际教育教学交流活动，为实验教师订阅了相关的教育刊物。通过学习实验教师转变了观念，树立了全新的意识，掌握了从事科研的知识与技能，保证了实验的开展。2、改革备课工作，加强课堂教学研究实验班的老师能按照课题组的规定，在备课中，对每节课教学目标能从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面去确定，根据教学内容、学生特点，精心设计教学活动，使学生在观察、实验、猜测、验证、推理、交流、抽象概括中不断得到发展，让学生成为学习的主人，教师成为组织者、引导者和合作者。为了节省时间和精力，更为了在教学上达到优势互补，我们每学期期初，各教研组教师组成一个备课组，根据教材内容，选择各单元重点、难点章节，由教师们分头进行精心备课，再把教案印发给每位任课教师，上课教师只需根据自己班的实际修改调整教案，然后认真写课后反思，进一步提升水平。课堂教学是课题研究的主阵地。在实验中我们加强了课堂教学的研究，每个学期课题组的领导、教科室成员听课都在20节以上，课后与教师共同分析、归纳、总结，研究改进策略。各教研组在集体备课的基础上，每学期进行2次课堂教学研究，由一人主讲，然后大家依据课题方案进行评价，研究解决问题的策略。每学期五子课题分别进行一次科研课题展示汇报，推出一至二节引路课。3、构建“优质课堂”培育适宜培养学生自主学习的沃土。以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生自主发展、全员发展、和谐发展和可持续发展，全面提高课堂教学的水平与效率。构建优质的课堂教学中使学生学会学习，学生在学会学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我，实现自身价值。 要正确处理教学过程中的师生关系。师生是教学过程中两个最活跃、最重要的因素。学生学习的积极性、主动性决定教学活动的效益。教师是教学活动的组织者、引导者、帮助者。教师要注意启动各种手段激发学生学习的兴趣，采用直观的手段，创设情境，激发他们的好奇心和求知欲；通过积极的评价让学生树立成功的信心，感受进步的乐趣；引导总结有效的学习方法，培养良好的学习习惯。既要充分发挥教师的引领作用，叉要防止过度包办，限制学生的主动发展、个性发展。 要正确处理接受学习和自主探究的关系。培养学生主动探究的愿望和能力，是学生获得良好学习习惯的需要，也是终生发展的需要。教师要鼓励、启发学生主动探究，敢于、善于发现问题并筛选出有价值的问题，确立探究方向和探究方法，自行获得结论，让学生亲身经历探究过程，体验探究的乐趣，逐步养成探究的习惯和能力。接受性学习和探究性学习是扦行不悖的两种学习方式，接受性学习可以为探究性学习准备必要的知识储备，因此鼓励学，丰自主探究并不排除教师的传授，对于那些探究意义不大或超出学生探究能力的学习内容，教师要采用适台学生接受的传授（1）、注重激发学生的学习动机与学习兴趣，变“要我学”为“我要学”自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机，由于学习动机的自我激发受设置的目标、自我效能、行为的结果、归因等因素的影响。我们在教育教学中，加强了学习目的（理想）教育，把学习目的的教育渗透到教学的每一个环节中；提供学习的榜样，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功；提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标；教会学生对自己的学习实施自我强化，使学生最终能根据自己学习的成败实施自我奖励或自我惩罚。通过这些措施，使学生心中目标明、方向清，从而引发强烈的自主学习动机。从本质上说学习首先是一种态度，是思维的积极活动。课题组成员能善于根据学生的生活经验和已有的知识水平创设情境，做到上课开头新颖、别致，中间有高潮，结尾有余味。他们采用了如故事引入法，实验讨论法、游戏法、迁移法、竞赛法、陷阱法等方式，学生们根据不同内容采用了尝试法，猜想验证法，观察操作法，列举归纳法，发现法，转化法，联想迁移法，统计分析法等，让多种感官参与活动。教师说，学生听，教师示范，学生看的现象明显减少，较好地激发了学生的探究欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。在教学中教师注意多表扬，少批评，帮助学生树立自信心，激发其奋发向上的动机。教师注意做到“三个及时”，即：及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性，使学生及时获悉自己的学习情况，经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。（2）、注重学习策略教学和指导学生进行自我监控在实验中，我们不断摸索适合农村中学学生实际的学习策略。一般说来，自主学习者在学习策略方面具备以下三个特征：一是具有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；二是知道何时、何地，为什么使用这些策略；三是明晓学习策略与努力的关系。首先，传授给学生各种一般性的和领域内具体性的学习策略，常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，教师充分发挥学生的主体作用，让学生“谈”、“析”、“练”，在预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法，在“学习指导课”上讲解、训练，使学生掌握基本的学习方法，适应初中阶段的学习。教师特别注意学生了的学习时间计划的制定，帮助学生学会管理自己的学习时间。例如，学习较差的学生的一个重要特征是在有难度的题目上分配的学习时间不足，对此教师予以指导。常见的领域内具体性的学习策略包括复述、分类、利用心理表象、作小结、头脑风暴法、列提纲、画示意图等。对于领域内具体性的学习策略，教师把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生，例如在阅读教学中可以结合文本的内容对略读策略进行训练，在写作教学中可以对列提纲策略进行训练。教师在教学的各个环节不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力。其次，学生仅仅拥有某些策略还是不够的，好的策略使用者还必须知道何时、何地，怎样以及为什么使用这些策略，因此，在策略教学中还要对学生指明策略适用的条件和范围。一种常用的方法是为每一种策略的使用提供多个样例，让学生从中归纳出策略适用的条件，然后在进行大量的练习，最终达到策略的迁移。例如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学各个环节不断要求和指导学生，尝试运用各种方法。第三，教师经常向学生申明策略使用与努力的关系，也就是说，要让学生明白即便使用学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。经常组织学生进行学习方法的讨论，让同学们相互启发、相互学习，对学生学习中暴露出来的问题，我们及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。此外，自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习，因此，对学生进行学习自我监控训练十分必要。（3）、加强思维训练，使学生学会思考问题学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。在实验中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考、会思维。我校实验人员在教学过程中“注意激疑学生质疑师生共同解疑”的思维训练模式，不断对学生加强思维训练，提高他们的思维能力，使其“会学”“乐学”。在教学中，教师向学生充分展示自己的思维过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而使学生能更好地理解、掌握和应用，又能促进思维发展和能力的提高，使学生学会思维。教师在教学中，通过加强与原有知识的联系，提高学生挖掘有效信息和隐含条件的能力；通过对知识在空间上横向拓展，纵向延伸，从一个系统中辐射出许多子系统，帮助学生构筑立体化的知识结构，发展学生的横向和纵向的多元化思维能力；把若干问题放在一起，引导学生进行分析、比较、鉴别，找出事物的异同，来培养和训练学生的求同思维，求异思维，辩证思维能力。教师在教学中善于设疑、质疑，从中活跃课堂气氛，激发学生的积极思维，培养创造性思维能力。教师在课堂教学中都留有足够的时间，空间给学生自学，鼓励学生质疑、讨论，引导学生质疑、释疑，有时还给他们创设质疑的氛围，尽量让他们大胆发表个人独特的见解，就是尽量减少对学生思维的限制，让其有自由驰骋，自由表现的机会，不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的环境，从而敢于表达自己的独特见解。此我上，在教学我们发现，主动地向学生传授一些逻辑推理规律，如演绎推理，归纳推理，三段论，二难推理等基本规则，培养学生形成良好的推理能力，就有助于学生逐步提高自己的逻辑思维水平，增强自己思维的逻辑性。（4）优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人学校课题组，从强化学生的主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了较多的探索。在课堂教学中切实落实基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教育目标，坚持“五个贯穿始终”，构建简约、有效的教学程序。 1情感教育贯穿始终。让课堂成为生命交流的地方，用爱心构建平等、尊重的和谐课堂。建设优秀的课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观。挖掘教材的情感因素，从学习内容中受到情感熏陶，培养健全人格。 2“探究一体验”贯穿始终。精心研究“探究体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生主动探究的意识和探究学习的能力，体验探究带来的收获和乐趣，培养优秀的思维品质、实事求是的科学态度和严谨细致的意志品格。 3展示交流贯穿始终。提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，进发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。 4习惯养成贯穿始终。培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考、积极发言的良好习惯。 5基本功训练贯穿始终。扎扎实实进行阅读、书写、计算、写作、操作、表达等基本功训练，避免片面追求考试分数忽视基本功训练的做法，为终身学习打下基础。 为了更有针对性地体现构建“优质课堂”的主题，各科课题组成员吃透临沂市“三五X”教学策略和各种课型的教学模式。以课题研究、学习应用策略为契机，深化课堂教学改革，提高全体教师的基本教学能力，大面积提高我校教育教学质量二从学生自身和学生家庭入手，培养学生自主学习能力基于对自主学习及其影响因素的分析，促进自主学习的方法，包括以下几个方面：（1）通过不同方式促进迁移。（2）激发学生的学习动机。（3）教学生利用社会性和物质性资源。（4）进一步优化家庭教育环境，提高家庭教育质量，提高学生主体性道德素质，增强学校德育工作的实效性。1、通过不同方式促进迁移。迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。凡是有学习的地方都会有迁移，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移），正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决问题的能力越强，学习自主性也越强。根据同化理论，认知结构中是否有适当起固定作用的观念可以利用，教材中必须有那种具有较高概括性，包摄性和强有力的解释效应的基本概念和原理。好的教材应简化知识，适合学生能力水平，促进知识运用。利用学习定势，促进学生迁移，有关研究启示我们，练习课题间要保持同一性，这有助于学习者的知识迁移。此外教师在教学中不仅让学生掌握知识，而且要启迪他们改进思考问题的方法，人们的认知策略的改进经长期训练，让儿童学会如何学习，使学习者成为学习的主体。 2、自主学习的一个重要特征就是学习者由内部或自我激发学习动机。由于学习动机的自我激发受目标的设置，自我效能，归因等因素影响，因此对教师提出以下建议。首先，在呈现学习任务时，要提供具体的，能完成的目标教学生正确认识自己，正确评价自己，增强学生的自我效能，教师可根据不同学生的水平，制定不同目标和任务，使学生进行尝试，以行为的结果（成功的）来强化其学习动机，并对其外部行为表现进行奖励或惩罚。使其成就动机中的三种成分，（即自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力）共同发挥作用，内外作用，调动其学习自主性。教师的信任和宣传的榜样作用都能大大调动和激发学生的学习动机，从而使学习者的自主性大大提高。 3、对于学生的自主学习还是很需要社会和外在物质等的支持。鼓励学生克服自卑心理，营造良好的班风和学风，帮助有困难的学生，可通过一帮一等活动，使学生明确主动提问是积极可取的行为，应受表扬。确定一些榜样，使学生有自己的榜样，并能积极模仿，争取进步。应教学生在学习中遇到困难可借助参考资料，去图书馆成新华书店查阅所需信息。教师可提醒学生排除不良环境因素的干扰，营造更适合学生学习的环境的方法。4、构建完善终身学习教育体系，不断提高家长自身素质。我们认为，当前，政府和有关部门应积极采取措施加大对仅有初等教育水平公民的继续教育力度，可以通过办社区居民文明学校、专业教育证书制度等形式，提升这一层次公民的科学文化素质和道德修养，使之能够在家庭教育中真正成为学生的榜样。而在这些方面，学校作为教育教学的主要阵地，我们要积极与街道办事处和社区居委会取得联系，通过协议合作等形式承担一定的义务和责任。我们初步设想下一阶段在社区有计划、有步骤地开展如下工作：为社区文明学校提供学习场所、提供学习资源（如图书、网络资源等）、在社区开辟“家庭教育”宣传栏等。学校应加强与家庭的合作，办好家长学校，充分发挥学校教育的优势，开展多种形式的家长学校工作，指导和协助家庭转变家庭教育观念、改善家庭教育环境，掌握科学的家庭教育方法。我们拟采取的形式有：进行家庭教育指导、引导教育消费、开展文明家庭评选、学习型家庭创建、家庭教育调查等等。（四）推广落实，收获成功通过实验，我们初步感受到自主学习有这么一些特点：关注了学生的生命价值，给学生以主动探究、自主支配的时间和空间；关注了学生的生存方式，教会学生自主、探究、合作的学习方式；关注了学生的心理世界，创设了对学生有挑战性的问题情境；关注了学生独有的文化，增加了师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注了学生的生活状态，打破了单一的集体教学的组织形式；关注了学生的生活世界，打通了书本世界和生活世界之间的距离。1、学生方面各方面的能力得到提高。通过实验，实验班学生的自主学习意识明显增强。学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”，学生能积极主动地投身于各种自主学习实践活动中。在课题研究中，实验班的学生初步养成了自主预习、复习的习惯，自疑解疑、乐思善辩的习惯。实验班的学生自主学习能力明显提高。他们在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整。2、教师方面各方面的能力也得到提高教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”，能在引导上下功夫，重视了基本功训练和自学探究能力的培养。实验教师通过本课题研究，初步掌握了课题研究的步骤和方法，能主动去获取与课题相关的种种信息，自觉投入学习，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，撰写了有价值的心得和教案。3、提升了学校内涵建设学校围绕课题，大力改革课堂教学，推进了教学改革，相互学习，探究反思，交流提高蔚然成风。随着课题研究的深化，我们结合贯彻“减负”精神，倡导富有活动性、实践性的学习自创开放性作业，特别要重视小组的集体学习，为学生自主学习提供了广阔的创新舞台，提供了创新的机会。几年来，学校通过加强教育科研和教学研究工作，结合组织教师教学基本功竞赛、评优活动、活动化教学设计研究和评化、优秀论文评选、教学年会等，师资建设得到快速发展。4、主要量化成果（2007-2008年间）教研组 教师姓名 发表刊物 发表时间语文组 时明学 改革常规教学理念精彩农村语文课堂学习周报 2008.8 时明学 如何指导中学生的语文积累 学习导报 2008.9时明学 扎实开展课题研究努力提高教学质量县级经验介绍 2008.1刘克怀 读写结合 实现语言的有效积累 新课程研究.基础教育 2008.5 齐 可 素质教育在语文学科上的量化落实教师文苑 2008.5