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优化语文课堂教学要使语文教学方式向生活化拓展摘要语文教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活中或在生活化的情境中学习语文，并将语文知识和能力在实际生活中加以创造性地应用，从而提高学生的语文素养，提高生活质量。关键词语文 教学 生活化地处偏僻山区的农村小学，教学设备缺乏，教学条件较差，教师手中只有一本教本，语文教学如何顺应时代发展的要求，把教学的着重点从“重教”转移到“重学”上来，培养出新世纪的合格人才？笔者经过多年实践探索，深切地体会到：一、 课前向生活开放教材内容来源于生活，课本是生活的记录。如果学生课前对来源于生活的课本内容有了感性的了解，有了直接的体验，那么，对于以具体形象思维为主的儿童来说，将特别有利于其对文本的学习。因此，教师可以根据教材内容，发挥当地自然条件的优势，全面提高学生素质，必须摈弃传统教学模式，优化语文课堂教学，把学生带到广阔的大自然课堂，使他们亲身感受自然界所蕴含的美。以往的学校教育以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心，学生端坐在狭小的教室里，倾听教师滔滔不绝的说教，很少接触自然和社会的具体事物，体味其形象与色彩、动态与静态等诸多方面，枯燥无味地死记硬背，未有发挥主观能动性。怎样才能使学生感到学习不是负担，不是一种自由的丧失，而是一种欢乐和享受呢？农村置身于大自然的怀抱之中，周围有险峻的高山、低矮的丘陵、茂密的树林、碧绿的稻田、清香的野花、潺潺的流水 这些自然的景物在小学语文教材中都有所描述。我认为，如果以这些自然景物为媒介，引导学生全身心地感受课文中所描写的景物，用他们自己的视觉、听觉、嗅觉、肤觉去感受和认知自然景物，这样学生就能体验到大自然的美，从而使语文教学收到事半功倍的效果。如上 老树的故事这首儿童诗前，利用星期天时间，带学生到地六村边，让学生们摸一摸这棵老榕树裸露的根，搂一搂老树粗壮的树干，在树下听一听小鸟欢快的叫声，估算一下老树的年龄，想象一下有关老树的故事，并与老树合影留念，借此感受和体验人与树、树与小鸟、人与小鸟彼此之间相互依存和和睦相处的氛围。因为有了课前的实地观察、游览活动，课堂上同学们对诗句和诗的意境的理解就深刻得多了，还能扮演老树讲出它经历中许多动人的故事。教课文 暮江吟时，我们选择深秋的傍晚授课。教师带学生沿着田埂来到了大排洪水渠边，观看了日落时排洪渠两岸边水的颜色。在那岸边尽情观赏，不知不觉天已黑，这时月色朦胧，又仰观初升的新月，俯视碧草、禾叶上晶莹的露珠，大家都陶醉在美的意境中。我让学生把此情此景表达出来，他们思考片刻，有的学生这样描述：“夕阳斜照河面上，一半是红色、一半是绿色，天边升起一弯新月像镰刀。田野禾苗上的露珠，圆滚滚的像晶莹的珍珠。深秋的夜晚是多么可爱啊！”有的说：“ 将落的太阳是红红的火球，照得河水两半分，月亮弯弯的，露珠圆圆的，九月的夜晚真迷人啊！”通过赏析，同学们肯定了前者的细致，后者的简洁。接着，让学生们亮起手电，从头到尾认真品读课文，与自己原先构思的语句进行比较，以吸取课文之中的“养料”，补充自己的不足。在轻松愉快的氛围中，学生切实地理解了诗的内容，避免了死记硬背的艰辛。总之，小学语文教材中描写景物的课文有十几篇。如，爬山虎的脚、瀑布、草原、火烧云、鸟的天堂小学语文教师教这些课文时，可以把课堂从教室移到生活的大自然中去，让学生充分调动多种感官接受信息，并进行反馈。这种开放性的教学方式，可以从不同角度调动学生多种感觉器官参与教学活动，使学生获得大量信息，开阔视野，增长见识，不断提高学习能力，从而取得良好的教学效果。二、 创设生活化的情境人类语言的源泉是生活，儿童入学前学会说话，都是在具体的生活情境中学会的。学生学习语文的过程，实质上是不断激活生活体验的过程。同时，生活的体验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越丰富，对语文学习内容的解读越深刻。因此，教师在语文教学中尽量为学生创设生活化的情境，使语文学习回归生活，无论听、说、读、写都应如此。比如，小马过河这篇课文，以对话为主，并用了许多提示语，如“小马连蹦带跳地说”，“老马亲切地说”等。为了引起学生对“提示语”的主意，并引导学生运用提示语，创设了以下两个情境：情境：指名覃芳演示动作，欢蹦着走进教室，同时说：“我们班六一跳绳比赛得第一名了！”训练说一句描写人物说话时动作、神态的句子。演示时，全班学生一个个凝神注视，主意力高度集中，观察得持久、真切，积极动脑思考，努力用一个个合适的词加以描述：“覃芳连蹦带跳地说：我们班六一跳绳比赛得第一名了！”。 “覃芳欢天喜地地说：我们班六一跳绳比赛得第一名了！”。另外还有用“兴高采烈地说”、“一边走一边喊”、“兴致勃勃地说”等生动词语形容覃芳说话时的动作神态。情境：教师走进教室微笑着向学生问好：“小朋友节日快乐！”要求学生描绘老师的神情、语言，学生更乐了，表达各不相同：“张老师微笑着说：小朋友节日快乐！”，“张老师亲切地说：小朋友节日快乐！”，等等。仅提示语有“满脸笑容”、“和蔼可亲”等十多个不同的词语，有效地促使学生把词和形象结合起来了。通过创设这两个情境，再现了班级生活和日常生活中的一个情境，使学生再次有意识地直接亲历了“过程”，比单纯地进行那种“谁地说：”的干巴巴的文字形式上词的组合和变换效果好得多。又如，复述课文是小学阶段难度较大的一种“说”的练习，如果只局限于课堂的学习情境，练习的形式无非就是自己练习复述、同学间相互复述或者复述给老师听，学生往往感觉索然无味，且为难发愁，效果自然不佳。学生都有在家庭中听别人讲故事的体验，教师引进生活中家庭成员之间讲故事的情境，复述由一个人独白改由家庭成员中父母给孩子或者姐姐给弟弟讲故事的形式进行，“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说的兴致变浓，还会自然地运用亲切的语调、丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者在这种情境中，也会一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出提问、猜测、赞同、反驳等反应。这样，单调枯燥的复述，就会变成互动、开放、不断生发创新火花的对话过程，学生的积极性也会高涨起来。三、 课后向生活延伸在课堂教学时，教师借用于情境的创设，再现语文所描绘的生活画面，使学生有身临其境之感，能较好地理解课文内容，体验情感，激发学习兴趣。但是，课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的理解，对问题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，这就要求教师还要加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。如在学习了只有一个地球黄河是怎样变化的特殊的葬礼一个村庄的故事等课文，布置学生开展对乡村生态和环境状况进行调查研究的活动。有的学生通过对本村的巷道、村前村后、田边、水边调查研究后，写出了为保护村的环境卫生的倡议书，提出不准在村的巷道倒垃圾，建议不要在田边、水边乱扔农药瓶的倡议，这些倡议得到村民委领导的重视，村民的拥护。类似这样的活动，把语文课堂学习和社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和实际运用的范围。语文学习向课后生活延伸有多种多样的方式，如：影视欣赏、网络查询、参观游览、调查访问