有效教学理论

一 何为有效教学 观点一 有效一般指单位时间的产量 教学有效一般指 教师必须关注时间和 效益 投入与产出 能够从学生的学习出发减负增效 衡量教学是否有效的唯 一指标是学生有无进步或发展 观点二 有效教学的 有效 主要是指通过教师一段时间的教学之后 学生 获得了具体的进步或发展 教学是否有效 并不是指教师有没有教完内容或教 得认真不认真 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好 如果学生不想 学或者学了没有收获 即使教师教得很辛苦也是无效教学 同样 如果学生学 得很辛苦 但没有得到应有的发展 也是无效或低效教学 洋思中学经验及魏书生 斯霞 窦桂梅等都是当代中国追求教学有效的典范 有效教学非常同样关注教学艺术 更讲究教学方法 更关注情感态度价值观的 目标与实施创新教育 二 现代教学论可以说就是以追求效率为核心的 有效教学论 现代教学论可以说就是以追求效率为核心的 有效教学论 三 怎样体现这一理念呢 在教学时要满足学生情感 认知和升学的需求 让学生具有最稳定持久的学习 动机 动机观 教学要因材 才 施教 循序渐进 调动学生积极参与 提倡分类指导 满足 不同层次学生的需要 个性观 教学要讲求适应性 教学模式的选用要与教学内容 教学目标和教师特点相适 应 教学方法的运用要与学生的学习习惯 接受方式和个性特长相适应 反对 整齐划一 提倡独具匠心 不拘一格 生成观 教学活动要重视教学反馈 提倡课堂教学节节有反馈 作业和测验及时批改 教师掌握学生的 学习病历 准确诊断 有的放矢地进行调整 反思观 四 教学中少 慢 差 费的低效现象 问题的提出 讲效益是现代社会的重要特征 教学的优劣也应从效益角度来衡量 然而只要立足课堂 不管是对教师的教学行为作认识论或学习集团论的分析研 究 还是对教师的教学行为作技术学的定量分析 都会发现 教学中少 慢 差 费的低效局面仍然没有得到根本改变 观察发现 教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范 使教学功能不能得到 很好的发挥 对学生的发展产生不良影响与消极作用 概括起来有一些几种 盲从性教学行为 主要表现为教师在课程内容和方法的选择 使用方面缺乏主见 盲目赶时髦 形式化 课堂表现为 散乱的活跃 如表面自主 无效合作 随意探究 滥 用表扬 盲目综合 无度开放 曲解对话 削弱基础 等等 学生活动量大了 但思维含量少 显然 这样的教学行为是无效或低效的 盲目化 形式化最直 接的原因在于教师尚未真正完成新课程理念 强制性教学行为 表现为教师凭着社会赋予他的与职业具来的权力 凌驾于学生之上 一切 教 师说了算 我教你学什么 你就得学什么 完全不考虑学生的实际需要 讲解过度 指导过度 包办代替 课堂交往和有效互动建立不起来 多数老师 认为教学就是按照教学大纲 教教材 教师 教材依然处于中心位置 受这 种观念支配的教学依然是 S R 之间 刺激 与 强化反应 之间的简 单联结 偏失性教学行为 教师教学过程中因片面关注某一方面而忽视另一方面 教学目标设计陈述模糊 笼统 片面 三维 目标不能有机得到整合 在座谈 问卷调查中 不少教 师认为教学的中心的唯一目标是完成认知性任务 忽视了教学过程中 人 的 因素 教学目标被严重异化 致使教学效益不大 偏见性教学行为 教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况 对学生采取不同的对待方式 倾向某些人而冷漠另一些人 如在课堂提问时 教师给优生 后进生 以不 同的带有偏见性的答问机会与反馈评价 造成师源性心理问题 随意性教学行为 一些教师缺乏应有的教学效率效益观念 一味强调增加学习时间和刻苦用功 教学中存在着只问产出 不问投入的偏误 从而使许多学生的学习处于投入大 负担重 效率低 质量差的被动境地 更有甚者 有些教师视教学为儿戏 课前不认真备课 在课堂上随意发挥 废 话连篇 节奏松垮 毫无教学效益意识 滞后性教学行为 这种行为表现为教师所采用的教学方法 教学技术手段已远远滞后于学生发展 的需要 教师的思想 信息还赶不上学生的理解程度 缺乏学生学习主体观 在实际教学中 不管教师教得多么卖力 多么认真 多么精彩 多么生动 多 么辛苦 也不管是学生不愿学 还是学不会 或者是什么其他的原因 只要学 生没有取得 预期的应有的进步和发展 就是无效教学或低效教学 这也是 有效教学的最主要特点 对教师教学行为进行分析 鉴别是一件繁难工作 以上鉴别出的只是比较显豁 的几种 这些教学行为有一个非常突出的问题 那就是 教师很辛苦 学生很痛苦 然 而我们的学生却没有得到应有的发展或进步 这是新一轮基础教育课程改革必 须面对的一个问题 新课程课堂重建对教学行为提出了新的要求 也为教师的专业发展提供了平台 新课程特别强调教与学方式的变革 提出师生互动 有效学习 强调师生的共 同互动 共同成长 五 实施有效教学应关注的几个问题 思路决定出路 定位决定地位 有效教学理论 1 改变理念 构建理念 先学后教 每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念 转变以往 先教后学 的习惯 做法 在教学设计理念 课堂教学思想方面要大胆地树立 退居二线 服务 学生自主发展的意识 做到 倒空传统教学的瓶子 装满有效教学的瓶子 在实验过程中 不断充实和完善自己的有效教学理念 2 关注教学效益 教师教学要有时间与效益观念 既不能 跟着感觉走 也不能简单地把 效 益 理解为 花最少的时间教最多的内容 教学效益不同于生产效益 它不取决于教师教多少内容 而取决于单位时间内 学生的学习结果与学习过程的综合 3 关注教学的可测性 教师教学要有明确的目标 并应尽可能使目标具有可测性 教学完结时 能够 对教学目标的达成实施测量 当然 不能简单地说 可量化 的教学就是好的 科学的教学 有效教学既反对拒绝量化 也反对过于量化 应该把定量与定性 过程与结果 综合起来 全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩 4 关注教学反思 教师要不断反思自己的教学行为 持续地追问 什么样的教学才是有效的 我的教学有效吗 有没有比这