中学教师群体职业幸福感探究.doc

中学教师群体职业幸福感探究 中学教师群体职业幸福感探究摘要本文从中学教师这个群体面临的各方面压力而导致职业倦怠感、职业不满足感着手，通过探索中学教师这个压力很大的群体职业幸福感的程度，呈现了中学教师目前的群体特征高压力群体。 进而呼吁社会家庭和教育管理部门给予中学教师多点理解与支持，也关注教师自身抗压力的提高，缓解心理焦虑，从而提升幸福感。 关键词中学教师；教师群体；幸福感教师是一个特殊的群体，自古以来肩上就承担着传道授业解惑的责任，进入二十一世纪，改革开放的诸多问题也波及到教育行业，教师当然也包括其中。 在整个社会急速前进的时候，教师的压力也越来越大，尤其是中学教师在繁重琐碎的教学与管理工作中，更多的教师感觉到了疲惫。 尤其在中学阶段，更是超负荷运转，而且中学教师的工资水平在整个社会中偏低。 在面临如此压力下，中学教师这个群体，他们的职业幸福感，还有多少?本文就此做了一些探究。 1教师职业幸福感的内涵什么叫幸福感?复旦大学心理学副教授肖永春认为幸福感是一种积极向上的体验，大致从满意感、快乐感、价值感三个方面来体现。 情绪的产生有赖于需要满足与否，当人的需要得到满足时酒会产生满意、愉快、快乐与幸福不同程度的情绪体验。 马斯洛将人的需要分为物质需要和精神需要，需要满足的层次论就是幸福的层次论；快乐感源于积极乐观的情绪；价值感是幸福感的较高表现，在满意感与快乐感同时具备的基础上，增加了个人发展的因素。 从这一角度来说，教师的幸福感，除了与基本的物质生活需要相关，更取决于教师的自我实现。 教师的自我实现既包括自身能力、知识、素养、心态的不断完善、调整和提高又包括职业价值的充分实现，即如何体现教师独特的价值。 那么教师的职业幸福感是什么?所谓职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。 教师职业的幸福感，就是教师在自己的教育工作中。 基于对幸福的正确认识，因为这个职业而得到满意感、快乐感和价值感，能自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。 2中学教师职业幸福感的缺失原因2.1学生。 中学生的成长特点决定中学教师相对于其他教育阶段的教师有其自身的群体特殊性。 当代中学生既处于青春发育期，又处于特殊时代中(全球化信息时代)，随着智力活动的转折，他们的独立思考能力也相应地发展起来，对很多问题他们不再像少儿时期那样对家长、老师的观点盲目信从，而是喜欢怀疑，愿意争论，追求认识自主；他们不仅不再信赖过去心目中的权威，而且对权威的观点进行挑战，提出不同见解；他们常常执拗地以怀疑、批判的态度对待世俗的行为准则。 而全球化的信息时代使中学生面临各种信息选择。 时代化和青少年的性格多元化对中学教师提出了高要求高标准，教师需要不断的更新知识，同时也要从教育、教法上不断完善自己，教师的自我价值和社会价值标准被迫提高。 面对不断出现的新问题新情况，教师的自我价值始终在不满足状态，难以产生愉悦情绪。 2.2学校。 2.2.1各种考勤考绩指标尤其是升学率指标使中学教师超额工作，工作时间隐性延长，强度无形增加。 大部分中学作息时间表都是早晨5;30-6:00之间起床，晚上10点熄灯。 在此期间教师除了吃饭下课时间几乎没有休息，而教师则要比学生起的早比学生睡得晚。 否则出任何问题，教师要负中大责任，接受批评。 很多老师为了能够使班级学生考出好成绩，考勤考绩中不至于落后失去尊严，在上班时间坐班管理，下班时间还要备课找学生辅导。 管理出效益，学校指定各考评考绩制度无可厚非。 适当的考评是一种激励，但是过分烦琐的考察导致过高的压力，反而产生负面影响。 即使没有苛刻的管理制度，升学率的压力仍然是教师自行运转的无形指挥棒。 这种情况下教师常处于焦虑状态，导致职业倦怠、职业焦虑。 2.2.2严格的管理制度让教师心理高度紧张。 虽然提倡素质教育已经不新鲜，但是教育实践中应试教育还是占很大部分。 为了达到高“升学率”，许多中学都施行“x”理论管理。 “x”理论基于“经济人”假设，主张管理就是“胡萝卜加大棒”，就是奖励和强制。 因此，在学校管理中。 许多学校惯用的手段是为教师设立奖励目标“胡萝卜”，然后配上“大棒”，监督和强制教师去完成教育教学任务，而很少顾及教师的心理感受和自我实现的需要。 甚至有的学校还实行“军事化”封闭式管理。 教师和学生吃住全在学校，某些程度上隔绝了教师与外界社会的交流。 教师在这种高压管理制度下心理长期高度紧张。 2.3社会。 2.3.1政府社会加压。 由于人民生活水平不断提高，政府和社会对教育的的期望值也不断提高。 政府希望教育提高，家长希望孩子成才。 在每个家庭孩子的教育被放在压到一切的头等位置，由此也对教师提出了越来越高的几近于苛刻的要求。 面对家长、社会的诸多要求以及现实环境的种种限制。 一旦教师犯了错，就会招来一片指责声。 面对社会上的一些误解甚至是不理解，一些教师难免会对自身的社会地位及教育理想产生怀疑，常常有种“采得百花酿成蜜，为谁辛苦为谁忙”的失落感。 政府和家长期望值既是教育的动力也是教育的压力，学校就在政府和家长的不断希望中快马加鞭。 而所有的压力最终都要转嫁到工作第一线的教师身上。 “过尤不及”压力过大就成了教育负面影响，也影响到教师个人的身心健康。 中学教师职业疾病状况调查的调查报告结果显示，身体状况良好的占15.，而其他被调查中学教师均患有一种或一种以上“职业病”。 其中。 腰背痛、咽炎、颈椎病、痔疮和胃炎或胃溃疡是排在前5位的疾病。 xx年底，吉林省教育工会及长春市教育工会对在长春市区的14所省、市、区属重点中学一线教师的健康状况进行了专项调查。 调查表明，重点中学教师健康状况严重下降，发展趋势令人堪忧。 一线教师每2人中就有1人患有疾病或处于亚健康状态。 某一重点中学有13的教师带病-坚持工作，25岁35岁的青年教师患病率占教师总数的42。 2.3.2收入较底，社会心理不平衡。 在全球著名的华人论坛天涯论坛上有全国各地教师晒工资的帖子，除了少部分发达地区，大部分地区的教师可消费工资都在600-2000元/月之间不等。 除了地区差异，还有城乡差异，发达省份和地区高于欠发达省份和地区，城区的教师工资普遍高于农村教师。 总体来说平均水平收入较底，这样的收入与教师高学历群体不符合。 从回帖当中可以看出，绝大部分教师都对自己的收入不满足，有的甚至认为是丢人，更无幸福感可言。