浅谈初中数学后进生的成因及转化吕时英11.doc

当一块石头有了愿望 谈在初中数学教学中如何做好后进生的转化工作摘 要：在初中数学教学中,提高后进生的学习成绩是提高整体教学水平的关键。学生在升入初中后,由于教材内容的加深,教学要求的提高,学习方法的改变等因素导致后进生的群体增大,尤其在数学方面表现突出。转化后进生已成为一个非常重要的问题。要想完全避免学生后进是不可能的,但认真分析后进生形成的原因,采取有效措施、因材施教,最大限度地缩短差距,做到成功的转化和预防是完全可以的。关键词：后进生；整体；缩短；转化数学课程标准要求数学教育面向全体学生，促进学生全面和谐地成长，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学到初中数学，学习内容、研究方法都是个转折，尤其是在数学思想认识上要产生质的飞跃，有些初中学生很难迈过这个转折点，出现后进生，导致数学学习成绩两极分化。，这种现象比较普遍，它严重阻碍了初中教育质量的提高，影响了学生的健康成长。一、初中数学后进生形成的主要原因（一）学生在非智力因素方面的主要表现。（1）目的不明确，上进心不强，对学习没有兴趣，没有信心。（2）注意力分散，上课不认真，思维反应迟钝，情绪消极。（3）作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭作业或者不交作业的现象。（4）学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，甚至抱着无所谓的态度。（5）对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱、没有毅力是造成出现后进生的主要内在心理因素，对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。与小学阶段的学习相比，初中数学的学习内容增多，难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导又减少，而要求学生学习的独立性增强。此外，在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性较差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，导致学习成绩下降。（二）知识、技能掌握不牢、不系统，没有形成良好的数学认知结构。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性、抽象性更强。首先表现在数学概念、公式、定理等；其次表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；再次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。（三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求。初中阶段是数学学习分化较明显的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象思维能力要求有了明显提高，而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而学生个体之间本来就存在一定差异，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。数学学习过程中出现的许多抽象的概念、公式、定理等，只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。如小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比就有一定的变化，即使学生上课好像听懂了，但课后不一定会做题，因此，学生感到中学数学难度太大、枯燥无味、难学而失去信心。（四）授课教师在教学过程中，对初中学生的学习、生活等情况了解不够，调查不够，没有充分预测学生学习新知时有可能出现和生成的各种情况，没有很好地根据学生的实际和教学要求以及新课程要求去组织教学活动，帮学生建立起良好的学习兴趣和习惯，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习适应性和学习力。二、后进生转化的措施（）.师爱激励 , 感化心灵 众所皆知,后进生常因暂时处于落后而受家长责备,同学数落,老师嫌弃,显得悲观失望,自暴自弃,丧失上进心。要使他们进步,必须采取多种方式,激发他们的热情,特别是教师的关心鼓励,使他们树立起上进的自信心。这是转化后进生的主要措施。教师要对学生施以深厚的教育爱,即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的学习、生活,能够感化其心灵,使之不断进步。对待数学后进生,老师应“关怀备至”,用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业,课堂提问、课堂巡视,向他们了解知识“卡壳”的原因,进行必要的补讲和耐心开导,对于他们作业、答问中的错误要循序善诱,切莫恶语伤人,“雪上加霜”。此外,还要设身处地为他们着想,善意地诱导他们不断觉悟,贴切地指导其出路,若老师“工作到家”,他们还会产生“为师而学,不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下,学生积极性与日俱增,使之变被动学习为主动学习。有一个学生,表面上看也在踏踏实实学习,可考试总是班上倒数。我和她长谈几次,发现她是“一听就会,一放就忘,一考就错”,说明她并不笨,而是不会复习,缺乏独立钻研。后来我主动给她补习,引导她学会复习总结。当她在单元考试中有一定进步时及时给予表扬。她认识到：数学学习不能只满足于听会,还要经常复习总结,注意知识间的联系、钻研思想方法和技巧。找准了具体困难,辅导突出了重点,她的成绩进步很大。（二）尊重学生,增强信心 苏霍姆林斯基说过：“自尊心是青少年心理最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源。”由于后进生长期受到家长的责难和同学的蔑视,他们渴望得到尊重的心情要比一般同学更强烈,一旦其自尊心受到伤害,很容易对老师产生反感,轻视这门学科,丧失学习信心。因此,教师维护后进生的自尊,增强自信心是转化的重要一环。及时了解和解决他们学习和生活上的困难,用自己的感情点燃他们学习数学的热情。教师还可适当降低要求,给他们创造成功的机会,捕捉闪光点,给予及时表扬和鼓励,让他们从自己的进步中吸取向上的力量,看到自己的实力和能力,积极投入到学习中去。有一个学生,初一刚进校时,跑街上打电子游戏,不交作业、上课睡觉、说话更是“家常便饭”,常常顶撞家长、老师,发展到家长管不了甚至不敢管。其原因是家长从小溺爱所致。我认真分析：他并不缺少爱,却是偏爱溺爱；他不是学不会,而是不愿学,毫无目的和责任；他也不是故意违纪,而是缺乏自制能力。但是,他的特点是爱听老师表扬,渴望得到别人尊重却不知道尊重别人,有时也想学好数学但又不愿下功夫。我想到转化他不能急于求成。我利用班主任的优势,要求他从一点一滴做起,不断向他提出适当的要求,并及时表扬他的进步,用宽容和严爱去打动他,用榜样的力量去带动他。久而久之,他对我也产生了敬佩之情,进而增强了学习的自觉性。后来这位同学成绩有了进步,精神面貌焕然一新。 （三）培养兴趣,强化学习动机 爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣与学习成绩是互相制约的,对数学缺乏兴趣,必然导致数学成绩低下；而成绩低下又会加重厌学情绪,形成恶性循环。如果学生一旦对数学产生了兴趣,就会乐此不疲。教师应把激发学习兴趣、强化学习动机作为教学的重点,采取多种方法激发兴趣。如：精心设计“引入”,活跃课堂气氛；讲述我国数学史,激发爱国主义精神和献身科学的精神；讲数学在生活中的应用,提高学习的自觉性；让他们探索知识的形成过程,激发创新意识；让学生自制教具,培养动手能力。这样从感兴趣到产生兴趣,数学后进生逐渐得到转化。（四）承认差别,因材施教 受认知因素的影响,学生之间成绩差别是客观存在的。教育家巴班斯坦认为：“如果我们想使全体学生得到最大限度的发展,就应当对他们进行有区别的教学。”这种区别应是分类指导、分层辅导、因材施教。教师不能只把眼光投向优秀生,也不要总是埋怨后进生不努力,而要积极对自己的教学方法进行反思。一方面使优秀生吃得饱；另一方面要看后进生的反应,看是否能引起他们的兴趣,是否调动了他们的积极性,是否多给他们创设了成功的机会。根据后进生“好说”、“好动”、好奇、好胜的心理特点,引导他们多动口、动手、动脑,变被动为主动,使他们逐渐达到“要学会学乐学”的良性循环,最终加入先进生行列。（五）建立帮扶制度，形成互助的良好学习氛围自初一第二学期以来，我就针对我所教的班级开展了一系列帮扶措施，建立长期的跟踪机制，尽量形成“天天清，周周清，月月清”。在课前预习，课堂学习，课后作业，复习巩固这四个环节下功夫，利用学生座位编排上的优良搭配，组建四人学习小组（有时因情况的不同可以分两人学习小组），完善“教师调控小组长指挥成员参与”的一帮一甚至多帮一学习模式。附表格如下：小组帮扶学习记录表第_周第_组 姓名_成员：甲、乙、丙、丁星期一预习：课堂学习：优秀良好合格不合格作业情况：优秀良好合格不合格课后辅导记录：小组评价学友感言星期二同上星期三同上星期四同上星期五同上自我评价小组评价小组长或组员填写 老师评价班主任或数学老师填写经过一年多的实践，学生之间的友谊加