20140630儿童学习与发展指南科学领域解读

3 6岁儿童学习与发展指南 科学领域的理解与实践 周燕广州大学教育学院学前教育系 阅读案例 分组讨论并思考 1 案例中体现了怎样的价值取向 与 指南 中倡导的理念有何差异 2 3 6岁儿童科学学习与发展的特点是什么 案例中教师的教学方法是否恰当 3 科学领域有哪些核心理念 科学领域的各个目标之间有什么关系 幼儿大班科学活动 认识天气 师 晚上看天气预报了吗 天气预报中都说了什么 幼 七嘴八舌 多少度 哪里下雨 下雪 容易起火 师 总结 并不是每天都是晴天 会有雨 雪 风 干旱 火险等 这些好像大自然的心情一样 就像小朋友的心情 高兴时是温暖 晴朗 伤心时下雨 刮风 师 为什么天气晴朗 为什么下雨呢 幼 无人回答 师 那我们先回忆一下以前学过的内容 一年时间分哪几个季节 幼 春天 夏天 秋天 冬天 师 为什么有春夏秋冬呢 拿地球仪简单演示 师 地球离太阳远近会出现四季 地球的大心情变化会有四季 地球还有小心情 地球外有大气层 有水 空气 灰尘等包裹着地球 天气变化与大气层关系太大了 比如 湖泊蒸发小水珠上大气层 会产生乌云 乌云多了就下雨 乌云里带有水分多 互相摩擦会产生闪电 师补充 云没有那么多的水分时 就是多云 雨从空中高高落下时 就会变成雪花 冰 师 刮风时有什么感觉 幼 疼 冷 红脸蛋 眯眼 师 风是从哪里来的呢 怎么来的 幼 无人说话 师 地球转 大气层也转 总有一面的大气层是被太阳照 一面是黑夜 以一半暖 一半冷 有的空气暖 有的空气冷 地球转时带动大气层转 在转动中冷空气和暖空气互相碰撞 会形成不同的风 如春天吹东南风 冬天吹西南风 师 天气预报中说风力 知道是什么意思吗 师 风有力气 有的大 有的小 大的风如龙卷风能把房顶吹走 如沙尘暴 前几天咱们这里刮 广告牌倒了 幼 电线都刮断了 好吓人呀 不能乱跑 师 布置作业 回家看晚上的天气预报 看标记代表什么 教师出示一些小纸片 上面画有天气标识 如太阳 雨 多云 多云转晴 风等 师 养成看天气预报的习惯 每天的值日生要报天气预报 所报的是反映一整天的天气情况 明天值日生来了写天气预报 幼 不会写字怎么办呀 师 不会写字用图表示 老师帮你画 师 那小朋友们知道为什么会刮沙尘暴 为什么会刮龙卷风呢 幼 沉默 师 如果湖里都没水了 那会怎样 幼 干旱 师 为什么湖里没水了 幼 沉默 师 地球上原来有植物 像被子盖在地球上 叫植被 能保存水分 释放空气 但人们砍树 羊吃草 做筷子 这时被子没了 就露出土 沙等 也不下雨了 天气就生气了 就刮风了 师 那怎么能不让天气生气呢 幼 种树 师 节约用水 不要用一次性的方便筷子 大班科学活动 神奇的冰 如何让冰融化得更快 幼儿争先恐后地提出自己的假设 把冰放在炉子上烤 把冰放到太阳底下晒 把冰放在热的灯泡上捂 孩子们的想象多么丰富 但是执教教师没有重视更没有等待 只用了很短的时间让幼儿表述 也没有提供机会让幼儿动手去验证自己的猜想 而是迫不及待地让幼儿一步一步按照自己预设的教学环节得出预设的探究结果 我给第一组小朋友准备了开水 你们把冰放在开水里 第二组小朋友用自己的小手捂着冰 第三组小朋友把冰放在冷水里 第四组小朋友把冰放在暖气片上 然后告诉我结果 幼儿在探究活动中完全按照教师事先设定的想法去操作 这种高控制下的探究活动并非出于幼儿的自发行为 因此活动必然呈现出虚假性 也就是说 幼儿在探究活动中出现的探究行为是假性的 仅仅是形式上的 走过场 幼儿自主决策的空间狭窄 可见 教师并未意识到尊重幼儿的兴趣 需要及学习发展的特点才是科学探究活动开展的前提 于是教师也就无从知道幼儿喜欢探究什么 能探究什么 怎么探究 忽视了幼儿固有的探索天性及学习的自主性和主动性 瑞吉欧的幼儿科学探究活动 影子 教师发现 影子 激发了孩子们探究的欲望 就将 影子 作为探究的主题 设计了 画影子 活动 让孩子们先画影子 然后通过作品分析他们当前对影子的认知水平 由此发现孩子们对影子的认识存在的误区 但并不直接告诉他们解决方式和答案 而是让他们到室外观察影子 通过观察 让幼儿自己发现原来的认知和现实中观察到的是有出入的 影子不是站在我的旁边 影子是躺在地上的 在玩的时候 孩子们还发现自己前进后退时影子都是跟着自己的 都是和脚连在一起的 教师以孩子们的认知冲突心理为教育契机 继续提问 如何让影子和自己的脚分开 为幼儿进一步探索提供了支架 有一个女孩做了一个倒立动作 让自己的脚离开地面 但是 影子又和她的手连在了一起 于是有一个孩子提议 用石子将影子盖住 几个孩子分工合作 抬来了一筐石子盖在了影子上 结果发现 影子没能盖住 在这样一番探索之后 孩子们在得出结论的同时 探究欲望被进一步激发 活动后 孩子们继续在阴凉处 灯光下 大树下探究影子的神奇之处 数学认知案例 最近 孩子们排队时老是争第一 老师就问 你们总想排第一 你知道别人是不是也想排第一呢 幼儿很好奇 老师问 如果我们想了解他们的想法 你会用什么办法呢 锋锋说 去问问小朋友 带着 你想不想排第一 的问题 每个孩子分别去采访了一个中班和一个大班的幼儿 并记录了他们的回答 采访任务完成后 老师问 我们怎样才能知道中班想排第一的小朋友多 还是大班想排第一的小朋友多 幼儿讨论起来 有的说数一数 有的说让小朋友想的站一边 不想的站一边 数数就知道 老师让幼儿用想到的办法尝试一下 结果问题来了 孩子们发现 用口头数的办法容易忘记和数错 分开站着数也不行 因为一个小朋友不能同时代表 想 和 不想 两种选项 有没有既准确又方便的方法呢 孩子们争论了很久 最后觉得在纸上记下来可能会好些 于是 孩子们按照自己的想法自由组合不同的小组 尝试再统计 嘉悦的小组把纸分成四格 分别表示四个选项 幼儿轮流 种豆豆 一个结果画一个 豆豆 正奇看过画 正 字 他和同伴就用画 正 字来统计 锋锋的小组就 搭房子 他们用四种颜色的小纸片做成 砖头 分别来垒房子 一个结果就垒一块砖头 这幢房子总共垒了几块砖头 就表示该选项的统计结果 之后 各个小组展示了自己的统计结构 大家都觉得自己特别的成功 最后 老师和幼儿经过讨论 选择了垒房子的方式把四个小组的结果进行了合并 得出了一个属于全班的调查结果 结果显示 34个中班小朋友都想排第一 26个大班小朋友想排第一 8个不想排第一 原来大部分的孩子都想排第一呀 那我们该怎么办呢 继续讨论吧 分析 在幼儿园里 孩子在排队的时候喜欢争第一是一个非常常见的问题 在本活动中 教师捕捉了这个常见而又简单的生活问题 从一个更新的角度 聚焦问题 是不是每一位小朋友都想排第一 并引导幼儿围绕着问题展开一系列关于调查和数据分析的活动 使一个看似社会性的教育问题变成一个具有浓重研究色彩的数学探究活动 充分体现 指南 中提出的 珍视游戏和生活的独特价值 的精神 教师在活动过程中 重视激发幼儿思考和探索的欲望 大量采用讨论 访问 统计数据 分析问题等一系列活动 使幼儿体验了一起运用数学知识探索和解决问题的过程 在该活动中 帮助幼儿体验解决问题的过程是一个关键 教师在活动中捉住了几个细节进行引导 有效地引导幼儿进入研究的过程 如幼儿在在收集数学和整理数据统计的环节 教师没有直接告诉幼儿应该使用哪一种统计方式 而是让孩子自己讨论 争议和尝试 然后由孩子自己确定方式 教师在过程中只做恰当的点拨和引导 使孩子能真实体会使用各种科学的方式解决问题的过程 既体现教师教育观念的转变 同时也反映教师对教学过程的有效把握 幼儿科学学习的特点 探究 解决问题 尝试发现幼儿科学学习的价值追求 激发探究兴趣 体验探究过程 发展探究能力 形成受益终身的学习态度和能力学与教的方式 直接感知 亲身体验 实际操作做中学 生活中学 游戏中学 指南 数学认知领域目标的价值取向 强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验 强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的发展 强调日常生活中发现和解决问题能力的发展 掌握基本的数学概念和技能 1 幼儿的探究特点幼儿有不同的原有经验 这是探究的起点 幼儿的探究具有试误性 是一个不断调整和建构的过程 幼儿用自己的方式进行探究和解决问题 发现的快乐是对幼儿的最好奖赏 2 教师的支持营造支持性心理氛围 语言 态度等 态度上支持幼儿发起的探究行为 允许幼儿经历探究和试误的过程 提供材料和条件支持富有智慧的引导策略创设有趣的问题情境引发探究 让幼儿用自己的方式探究解决问题 一 科学领域的目标概述 指南 的科学领域由两大部分内容组成 科学领域概述 阐述了幼儿科学学习的本质以及幼儿思维的特点 科学领域的目标及教育建议 而科学领域下有两个子领域 包括科学探究和数学认知两个部分 其中科学探究的表述包含三个目标及教育建议 数学认知的表述包含三个目标及教育建议 即科学领域下共有2个子领域和6个目标 如下图 科学领域 科学探究目标1亲近自然 喜欢探究 科学探究 的目标包括三个维度 情感态度 方法能力和知识经验 目标1亲近自然 喜欢探究这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视 可以用 好奇 好问 好探究 三个关键词来概括 好奇心和兴趣是科学探究中的首要目标 科学学习不能以牺牲兴趣为代价 幼儿自然的 身边的 熟悉的 生活中的事物是他们最感兴趣的 科学探究目标2具有初步的探究能力 目标2具有初步的探究能力从探究过程来看 包含经历提出问题 观察探索 思考猜测 调查验证 收集信息 得出结论 合作交流等基本环节 不同年龄的完整细致程度和深度不同 从探究方法来看 观察比较 实验验证 调查测量是基本方法 观察 比较 分类 概括 分析 实验验证 计划和实施调查 记录和收集信息等方法 幼儿正是运用不同的探究方法 经历了发现问题 分析问题和解决问题的过程获得探究能力的 5个方面的典型表现不是孤立的 割裂的 探究能力是幼儿 科学探究 领域的关键目标 科学探究目标3在探究中认识周围事物和现象 目标3在探究中认识周围事物和现象关键点 5个方面的典型表现所反应的幼儿对事物和现象的认识 都是在幼儿感知 体验 探究和发现的过程中获得的 是幼儿探究过程的必然结果 发现性 伴随性 这些事物和现象涉及到动植物 物质与材料 天气与季节 科技 环境等 是举例性的 是探究的载体 幼儿乐于探究的态度和探究解决问题的能力更为重要 三个目标的关系 三个方面的目标是一个探究过程的不同方面 不能分别学习或单独训练 特别是目标3 在探究中认识周围事物和现象 一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得 发现的 科学探究目标1亲近自然 喜欢探究 情感目标2具有初步的探究能力 关键目标3在探究中认识周围事物和现象 载体 数学认知目标1初步感知生活中数学的有用和有趣 数学认知目标2感知和理解数 量及数量关系 数学认知目标3感知形状与空间关系 二 科学领域目标所体现的核心价值 一 科学探究部分 幼儿园教育指导纲要 试行 中指出 幼儿应能对周围的事物 现象感兴趣 有好奇心和求知欲 能运用各种感官 动手动脑 探究问题 爱护动植物 关心周围环境 亲近大自然 珍惜自然资源 而 指南 则从科学态度 科学方法 科学知识三个维度阐述了目标 较为具体详细地描述了3 4岁 4 5岁 5 6岁三个年龄段幼儿的典型表现 强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣 体验探究过程 培养初步的探究能力 1 激发科学情感和态度科学的情感和态度是指幼儿对周围世界的好奇心 对科学的兴趣以及对自然界的关心 爱护和热爱等情感和态度 幼儿天生就对整个世界 尤其是自然界充满好奇 自发的对各种现象产生兴趣和疑问 并会用自己的方式如摸 问 看等方式去探究其中的奥秘 指南 中目标1 亲近自然 喜欢探究 说的正是如此 如喜欢接触大自然 对周围事物和现象感兴趣 经常问一些与新事物有关的问题 对自己感兴趣的问题能够刨根问底 并且通过动手摆弄物品或动脑思考寻找问题 从中体验发现的满足和兴奋之情 2 培养科学方法和能力 指南 中目标2 具有初步的探究能力 指出幼儿科学学习的重要方式是探究 探究是幼儿发现问题 解决问题 认识世界的重要方式与途径 幼儿探究主要包括用多种感官常常动手动脑探索物体 通过简单的调查收集信息 能观察比较和分析事物的异同的 等等 指南 中指出 幼儿应能够通过仔细观察 发现事物的明显特征 并且能够通过比较与分析 发现事物或现象的异同及某个事物前后的变化 能用多种感官或动作去探索物体 根据观察结果提出问题 大胆猜测答案 并用一定的方法验证自己的猜测 能通过简单的调查收集信息 在成人的帮助下制定简单的调查计划并执行 能用数字 图画 图表或其他符号记录 3 获得科学经验和认知幼儿进行科学探究的目的之一就是 认识周围的事物和现象 如对常见动植物 天气 科技产品 物理现象等方面的认识 从而了解常见的科学现象 简述浅显的科学原理 获得粗浅的科学概念 指南 中要求 幼儿要能够认识常见的动植物 了解动植物的多样性 能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件 察觉其外形特征 习性与生存环境的适应关系 能感知和发现物体和材料的软硬 光滑和粗糙等特性 以及常见材料的溶解 传热等性质或用途 能感知和发现简单物理现象 如物体形态或位置变化等 并探索其产生的条件或影响因素 如影子 沉浮等 能感知和体验天气和季节的特点和变化周期 了解其对自己及动植物生活 活动的影响 初步了解人们的生活与周围自然环境和动植物的密切关系 知道尊重和珍惜生命 保护环境 初步感知常用科技产品与自己生活的关系 知道科技产品有利也有弊 二 数学认知部分数学认知部分的目标则可从数学的应用 数学的感知与理解 数学思维的初步发展三个维度来理解 强调幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣 初步理解数量关系 形状与空间关系 培养初步的逻辑思维能力 1 以发展幼儿逻辑思维能力为核心 淡化对数学知识和技能的片面追求 一直以来 对幼儿数学教育的内容总在主张以量为主和以质为主两种观点之间徘徊 以质为主的观点主张扩大幼儿数学教育的内容范围和增加知识量为主 即以知识技能为取向 而另一种观点则主张不增加知识量而着重于以简单数学内容为载体 以实现促进幼儿思维发展为目的 指南 明显淡化了对数学知识量掌握的要求 而趋向第二种观点 提示和建议教师关注和引导幼儿通过各种感知手段 理解数量关系 掌握规律 并逐渐学会迁移和运用 从而实现促进幼儿思维能力发展的目的 在 指南 的数学认知部分 数学认知目标分别指向三个方面内容 一是兴趣 二是数 量与数量关系 三是形状与空间关系 值得注意的是 这三方面内容的表述中基本上没有提出非常具体的知识性标准和目标 而更多的是强调让幼儿感知 理解蕴含其中的各种概念 例如 分类 排序 守恒 数 量 形等等 强烈表达了编者对整体感知和理解各种 关系 的重视 例如 对应关系 大小和多少的关系 等量关系 守恒关系 可逆关系 等差关系 传递关系 相对关系等 体现 指南 以发展幼儿的逻辑思维能力为核心以及淡化知识技能为目标的取向 2 以帮助幼儿获取直接经验为基础 强调结合日常生活和经验进行学习 传统的数学教学以 课堂为中心 教师为中心 教师讲究数学知识的系统传授 抽象的数学概念通常是通过教师集体授课为基本方式实现 幼儿学习则以间接的方式进行 而 指南 则特别强调在现实的 日常的 真实的生活和环境中引导幼儿通过获取直接经验为主要教学方式 帮助幼儿感悟和形成数学的概念 例如 在收拾物品情境中感知和理解类的概念 在吃饭的环节感知理解一一对应以及多少的概念 在打皮球过程中学习数数 在打电话过程中认识数字 在购买商品中学习加减法等等 指南 数学认知部分的所有教育建议 完全弱化了课堂教学的形式 着重引导教师把眼光放在幼儿最熟悉的生活和游戏中 把关注点放在幼儿直接经验的获得上 这将引导教师进一步弱化学科的界限 打破学科教学的传统格局 以一种更为原生态的 更为整合的教学模式进行教学 3 以引导幼儿解决问题为重要方式 重视数学知识在实际环境中的运用 任何的知识只有能在实际环境中运用 解决问题才具有其真正的意义 因此帮助幼儿运用已有的数学知识和经验解决问题才是关键所在 指南 非常强调运用数学知识经验解决实际生活问题的过程 帮助幼儿从中体会和获得丰富的感性经验 并从中掌握观察 比较 操作 实验 统计等方法 在不断的积累和迁移过程中领悟和掌握各种的数学知识和个概念 促使逻辑思维能力的到发展 并为其他领域的深入学习奠定基础 4 关注认知过程中愉快的心理体验 强调幼儿感知和探索过程的乐趣 数学是具有高度逻辑性的学科 通常让人感觉严谨而缺少趣味 对于3 6岁的儿童的特点 我们需要通过什么的方式和途径引导幼儿进入数学的世界 使孩子不畏惧而且喜欢数学呢 指南 的数学认知部分 有三分之一的篇幅不断强调幼儿学习数学的兴趣培养 并在目标中大量使用 感知 发现 体验 等关键词 引导教师放弃知识本位的观念 强调幼儿感受和体验探索过程的乐趣 同时在教育建议中以大量贴近幼儿生活的 轻松愉快的案例提示教师应形象 趣味的教学的作为基本形式 帮助幼儿体会愉快的探究过程 形成良好的心理暗示 从而对数学产生浓厚的兴趣 5 提供各种探索 发现和创新机会 注重不同领域之间相互渗透和整合 指南 提出 儿童的发展是一个整体 要注重领域之间 目标之间的相互渗透和整合 整合的理念渗透在每一个领域 每一个细节当中 在数学认知部分的目标描述和教育建议中 编者不断提示教师把语言 社会 健康 艺术等领域与幼儿数学学习内容相互渗透和相互整合 例如 认识形状则结合幼儿参观后的讨论活动 用语言描述和表达 在唱歌活动中让孩子领悟节奏排序的概念 通过社会调查学习统计的方法 等等 小组讨论 列举出3 5个当前幼儿园科学教育中最突出的问题 并提出解决问题的办法 三 对当前科学领域中常见问题的正确认识 对照 指南 科学领域中相关目标 要求 反思现实中的幼儿教育 存在如下常见问题 一 在科学教育目标上 偏重科学知识的掌握 忽视科学情感 态度 能力和方法的培养 长期以来 我国幼儿园科学教育中一直存在把知识的学习和掌握作为首要目标的倾向 许多教师在实际教学中偏重认知性目标 把幼儿获得概念 丰富知识当作教学的重点 忽略了幼儿学习科学的兴趣与态度的培养 忽略了幼儿科学探究方法的学习与能力的培养 目前 许多幼儿园的科学教育目标尤其是各年龄段的目标 仍是以知识为线索组织起来的 教师在教育活动中仍在自觉不自觉地把幼儿对知识的掌握作为教育追求的主要目标 教师为了完成既定的目标 知识点 忽视了幼儿的兴趣 需要和学习的特点 二 在科学教育内容选择和安排上 重现成的教材内容 轻幼儿的生活实际 在幼儿园科学教育实践中 教师往往认为科学活动就是要给幼儿传授有关自然 社会 物理等方面的简单知识 因此在选择科学教育内容时注重现成的教材内容和范例来设计 组织教学活动 缺乏对每个幼儿学习兴趣与需要的了解 顺应和尊重 忽视当地及本园的具体情况和幼儿的实际生活需要 这种做法的结果往往使教育教学活动的内容对于绝大多数幼儿来说过于容易或又太难 不能激发幼儿的活动兴趣和积极的思维活动 三 在科学教育方法上 重视教师的讲解演示 忽视幼儿的主动探究与直接经验 幼儿园科学教育的方法包括两种含义 一种是指教师在组织幼儿科学教育活动时 指导幼儿学科学的方法 另一种是指幼儿在科学教育活动中所采用的学习方法 简言之 一是教师怎样教 一是幼儿怎样学 结合我国幼儿科学教育活动实践来看 一些科学教育活动还深受传统常识教育重直接教学的影响 教师倾向于 告诉 幼儿科学知识 教学多以讲述 或者是大量的讨论为主 幼儿很少有机会亲自动手操作 导致幼儿被动跟着教师的预定计划走 在具体的科学教育活动过程中 常常出现教师主导性与控制欲过强 幼儿缺乏主动学习与探究的机会 沦为教师的牵线木偶的现象 即使让幼儿操作 也大多是教师示范 幼儿模仿 或者操作教师准备好的成品材料 但是幼儿的头脑总是在教师的指挥下运转 听老师的解释 看老师让看的东西 回答老师认为幼儿应该回答和知道的问题 当幼儿的探究行为与常规和老师的预期结果发生矛盾时 教师首先是维护常规或急于纠正 幼儿的探究和认知需要得不到老师的理解及应有的尊重和基本的满足 久而久之 幼儿逐渐丧失了问题意识和提出问题的能力 传统的数学教学以 课堂为中心 教师为中心 教师讲究数学知识的系统传授 抽象的数学概念通常是通过教师集体授课为基本方式实现 幼儿学习则以间接的方式进行 四 在科学教育评价上 偏重对幼儿学习结果的评价 忽视对幼儿的学习与探究过程及表现的关注 在幼儿园的科学教育实践中 教师常常对幼儿己有的发展水平与经验了解不足 对活动过程中幼儿的探索过程及表现关注不够 教师习惯以 权威 的身份评判幼儿探究的对错 往往过分强调对幼儿学习结果的评价 教师在指导幼儿探究时常常有种种做法让幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中 最常见的情况就是幼儿发现了什么总是先去问老师对不对 久而久之 幼儿形成对教师的依赖 并设法去迎合老师的想法 如果从教师那里得到的反馈总是否定的 幼儿就会不敢或不愿意再探究了 目前大多数老师所起的作用更多的是一个评判者 而不是一个积极的支持者和促进者 四 教育建议 一 培养幼儿的科学素养与促进幼儿思维能力的发展 应该成为幼儿园科学与数学教育活动的核心价值追求 科学素养是每个人的必需 而完整的科学素养是由科学知识的应用 科学方法的交流以及科学情感的表达这三个方面组成的 三者缺一不可 要在教育目标上突破 以知识为中心 的陈旧思想 也要在教育活动过程中着重引导幼儿运用观察 比较 分析 推论等科学方法去主动探索客观世界 从而促使幼儿在运用科学方法的过程中提高科学素养 在数学认知方面 要关注和引导幼儿通过各种感知手段 整体感知和理解各种数量关系 如对应关系 大小和多少的关系 等量关系 守恒关系 可逆关系 等差关系 传递关系 相对关系等 掌握规律 并逐渐学会迁移和运用 从而实现促进幼儿思维能力发展的目的 二 幼儿科学与数学教育内容的选择应与幼儿生活经验相联系 幼儿凭借与环境的互动 通过适应 组织 同化与调适等过程主动建构新知识 幼儿在生活中增长经验与知识 他们对于周围事物的探索及解释与其生活经验有关 生活经验往往成为其解决问题所采用的策略 因此 科学教育活动的设计应选择与幼儿生活经验相关且熟悉的主题 科学教育活动的实施应以幼儿的生活经验为前导来展开相关的学习 回归生活是 指南 着重强调的理念之一 它要求幼儿园科学教育纠正过于学科化 远离幼儿生活 内容偏多 偏难 偏深的不良倾向 将科学教育课程设计的基点转向幼儿的实际生活 在数学教育方面 则强调要打破过去数学教育的封闭知识体系 让幼儿在生活中学数学 用数学 真正体会到数学是有用的 幼儿园科学与数学教育的生活化 要求教师要关注幼儿的兴趣 需要与生活经验 三 依据幼儿的认知特点与心理特征设计科学与数学课程及教学方法 了解幼儿的认知发展特点及科学学习所表现的心理特征 是有效进行科学教育的第一步 它有助于教师设计适宜幼儿学习的课程内容以及采取合宜的教学方法 课程设计与教学过程应把握幼儿的认知发展特点 以幼儿科学学习的特征为依据 研究发现 幼儿的思维方式与其自身的动作直接联系 并且依靠自己的印象 直觉 观察和经验去解释和理解所面临的问题 探究式科学教育是我国幼儿园科学课程改革的必然趋势 它强调科学的方法和程序 要求幼儿像科学家一样经历科学探究的过程 在过程中来理解科学的本质 幼儿学科学是一个积极参与的过程 幼儿科学活动过程是一个动手动脑的过程 因此 教师应多提供给幼儿直接操作的经验 科学活动的材料应以幼儿可以直接操作的实际物品为主 让幼儿通过观察 触摸 尝试 思考 制作 拆卸等亲身实践 获得丰富的直接经验 教师应在现实的 日常的 真实的生活和环境中引导幼儿获取丰富的直接经验 帮助幼儿感悟和形成数学的概念 例如 在收拾物品情境中感知和理解类的概念 在吃饭的环节感知理解一一对应以及多少的概念 在打皮球过程中学习数数 在打电话过程中认识数字 在购买商品中学习加减法等等 此外 幼儿科学知识的学习依赖先前概念的获得 因此科学与数学课程的设计应具连贯与衔接性 把握循序渐进的原则 由易到难 由简到繁 由具体到抽象 幼儿学习的特点做中学 直接经验 玩中学 游戏 生活中学 生活 直接感知 实际操作 亲身体验 四 提供真实 自然的问题情境 激发和满足幼儿探求科学与数学的欲望 幼儿对事物的学习有着浓烈的兴趣 对于自然界的现象亦表现好奇 好问与强烈的探索欲望 他们喜欢发问并动手探求 然而受限于经验与思维 他们需要在实际操作中汲取经验以及了解事物间的关系 因此 科学活动既要提供给幼儿探索的机会还要鼓励幼儿勇于尝试 引导