校本研修总结.doc

小学语文校本研修总结报告小学低年级开放式识字教学模式探微 一、校本研修主题 小学低年级开放式识字教学模式探微二、指导思想 识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，提出识字教学应以学生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力，促进教师专业成长。 三、校本研修目标 在校本研修过程中以新课改为指导方向，以学生发展为宗旨，以自身素质提高为目标，激发学生的识字兴趣，让学生爱上阅读，以识字教学中遇到的实际问题为主要研究对象，为每位学生的识字搭建一个良好的平台。 四、校本研修措施 （一）、在识字教学中，教师树立“大语文”教学观，加强书本知识与生活实际的整合，采用多种手段，全面实施“有效识字教学”，充分根据学生的年龄特点，教给学生识字方法，通过编儿歌、猜字谜，加一加、减一减、对话识字等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。 1、每日认读一个成语。每天语文课前3分钟，我会送给孩子们已学生字组成的成语宝宝，让孩子们巩固已学生字。 2、猜字谜。识字课上，老师先编字谜让学生猜，然后引导学生自己编字谜，更加深了孩子对字的记忆。 3、编儿歌。儿歌通俗易记，读起来琅琅上口，孩子们是伴随儿歌长大的，无一人不喜欢，所以教学方法要投其所好。 4、对话识字。对话识字法是我们借鉴专家的教学经验，在本班试一试。 5、游戏。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我识字教学中，经常采用“开火车”、“找朋友”、“摘果子”、“读文找字”、“孪生聚会”等游戏方法进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。 （二）、拓宽识字途径，充分利用校内环境，挖掘校外资源，让学生的识字能力和水平得以提升，为孩子的阅读写作打下坚实的基础。1、给新生桌子贴姓名标签，认识同桌及全班同学的名字。开学第二周，我就为全班同学准备了桌签，贴在了桌子的左上角，先认识同桌的姓名，接着认识小组内同学的姓名，再认识本班的其他同学。第二周结束，全同学的名字在每个人心里已打下了深深的烙印。 2、教室的墙体设计“课外识字小屋”。孩子们识字是记得快也忘得快，为了巩固孩子们已学的字，我将课本中要求认的字贴在了“识字小屋里”，同学们利用课余时间，三三两两的来到“识字小屋”前，比赛读起了字。 3、认读班牌、校内标语。随着孩子们识字数量的增加，我鼓励孩子们走到校园内认读班牌、校园标语，即巩固了已学生字，还可以认识新的字。 4、“包装盒”展览会。孩子们在食品包装盒、生活用品包装盒等认识的带到班级，自己读给大家听，大家评议，然后和同学交换包装盒再识新的字，这样一来，孩子们认识的字数量就会大增。 5、开展课外阅读活动。课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。对提高小学生的语文水平和获取知识经验以及增加学生的识字量，提高识字能力有着重要的作用。 学校每周二、周四的早读要进行语文开放阅读，充分利用这段时间，除了让学生阅读规定书目外，还经常联系语文教学，进行大量课外阅读。让学生获得更多的感悟以及与字宝宝更多“见面”的机会 （三）、开展课外朗读故事比赛活动。随着孩子们识字量的提升，我们决定让本班学生朗读课外童话或寓言故事进行识字比赛，测试孩子们的识字水平，对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价，让学生对识字产生成就感，增强识字的信心。 （四）、每学期认真准备一节组内识字研讨课，多与校领导、老师沟通，听取宝贵意见，提高识字教学艺术。 （五）及时认真反思，写下教学后记，不断总结经验，写出高质量的教学论文。 五、校本研修保障 1、学校成立以校长为组长的校本研修领导小组，由业务主任具体负责校本研修的策划、组织、管理、实施和评价。 2、教务处具体安排研修活动，及时收集整理研修资料，并将研修情况及时向校本研修领导小组汇报。 3、研修教师是任教语文学科、参加课题研究的每位教师。 4、教师的个人研修情况及时纳入绩效考核中，努力做到奖惩结合。 5、学校为研修活动提供时间、场所、设备等保障，确保研修工作顺利开展。六、活动安排 2012年9月撰写校本研修方案，启动研究实施；实施过程每课及时认真写反思，不断总结经验，写出高质量的教学论文。七、校本研修的有效做法 根据语文新课程标准强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”这一理念，在教学实践中，我根据学生的年龄特点，通过多种途径，运用把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来、把识字和游戏结合起来、创设良好的语言环境、引导学生通过联想、比较等多种教学方法和手段进行识字教学，学生人人动脑、动手、动口，识字教学充满情趣，学生愿意识字，喜欢识字，自主识字。从而有效地激发和培养学生识字的兴趣，提高学生的识字能力，为大量阅读打好基础。我采用以下几种行之有效的方法。 1、重视初读、多次复现，严把读音关。生字的教学的第一步读准字音。字音的掌握是重点也是难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。低年级阅读教学的起始环节初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，在公开课上，表现更加突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关读音关。在阅读教学中，我们常常安排这样几个循序渐进的过程： （1）、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音。（对于较难的课文，可先由老师范读，再让学生自读） （2）、把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。 （3）、指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其它易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到：面向全体，踏踏实实地识记字音。 （4）、学生认识了生字后，巩固认字最好的办法是多次复现。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。教师可以找出课文中的生词让学生认读，也可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。除了当堂课巩固，还要鼓励学生课后及时巩固。 2、结合语境、直观演示，有效地理解字义。字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行。 （1）、联系上下文是理解字义常用有效的方法。 如我在教植物妈妈有办法一文时，这样引导学生理解“更”字。首先我问学生：“刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？” （豌豆的传播方法最好。） 我接着问生：“书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？ ”（更。） “更”就是越发，愈加突出的意思。这种识字方法能使学生明白易懂。 （2）、直观演示法能更好地激发学生学习的兴趣，提高识字效率。例如运用插图或动作进行直观教学。课文中的插图不只是为了美化课文，它也是课文的有机组成部分。我们在教学中会发现如果合理使用图画，做到图文对照，这能有效地帮助学生理解词语的意思。如我在教学识字1中的（金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡）时，我要求学生将一个词语写在插图中相关图像的旁边，通过“对号入座”来检查学生是否了解词义。 这样，在孩子的眼中，汉字配上了丰富多彩的画面，成了一个个生动活泼的个体，便于孩子理解和记忆。利用动作帮助理解字义，就更加生动形象了。如教学“闪”字时，请一名学生动作演示，他从教室门外快速地侧转身走进教室，然后说：“我刚才做的动作就是闪。”而我在教学“跨”字时，迈开大步往前走一走，学生马上就懂了。这样作直观表演，巧妙地把字形、字义联系在一起，能充分激发学生的兴趣，既省时又高效。 3、教给方法、创编儿歌，巧记字形。 （1）在字形教学中采用形近比较法，把形近易混字进行区别异同，可以加深印象，记得快而牢。如学乌鸦喝水一课中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常误写成“渴水”和“口喝”。抓住偏旁的不同，我引导学生思考：“平时你们为什么会口渴？喝水要用什么来喝？”经我启发，学生积极编顺口溜：“肚里缺水就会渴，喝水要用嘴巴喝。”这样，不仅让学生清楚地区别了字形，也明白了字义。再如学习“睛、蜻、清、晴、请”时，学生是这样编的：“晴天太阳照，蜻蜓是益虫，清洁用水洗，做事情需用心，礼貌用语要说请。”对于几个容易错的字如“辩、瓣、辫、辨”我把它们放在一起让学生仔细认，然后编顺口溜便于学生记忆：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。在区分“辛和幸”时，学生编儿歌：“辛苦一点，幸福十分。”这样，使学生在作业时也能更多地注意字形相近的字，所以出现错别字的情况会逐渐减少。同时能使学生轻松地记住生字的形，而且能激发他们对编儿歌、字谜产生浓厚的兴趣。现列举几个学生编得比较精妙的字谜：装：壮士穿新衣。弟：头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息。心：一个小茶碗，盛了三颗豆，两颗撒出来，一颗在里头像这种创编字谜的形式不仅能激励学生观察字形，展开联想，还能提高学生的创造能力。童心纯真，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，我们应以满腔的热情探求更多更好的方式，来帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。 八、校本研修的成效 学生方面： 我们的开放式识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2013年6月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到2000多个，能力较差的学生对第四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完必读古诗80首，学生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。有些孩子还读名