《马说》教学设计 (3)

马说教学设计一、教学目标1. 通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。2. 感受作者在文中所要表达的感情.3. 通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。. 二、 教学过程安排（一)导入新课：（1）说说有关“马”的成语：马到成功。君子一言，驷马难追。快马加鞭。伯乐相马。? 对了，）今天我们就要学习一篇关于伯乐与马的文章，请大家看28课马说（板书课题） (2)由电视剧神雕侠侣导入 小黄马是一匹千里马，而杨过则像生活中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多只是给奴役他的人运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过后，这匹干瘪的瘦马一下子就变成了日行千里的宝马。今天我们来学习韩愈的马说，他将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要（二）检查预习情况1请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。我们学过的“说”有爱莲说、捕蛇者说等。2请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人。世称韩昌黎。有“文起八代之衰”的美称。与柳宗元同为古文运动的倡导者，是唐宋八大散文家之一。（三 ）初读课文，把握字词1听课文录音，注意节奏和重音。2字词：A。注音：祗（zhi） 骈（pian）? 食（s）马者? 其真无马邪（y）槽枥（li）B通假字：食-饲（喂养）材-才（才华）见-现（表现）邪-耶（语气助词，“吗”）3学生对照注释大声朗读两遍。4、讨论并翻译课文，对不懂的问题提出质疑5男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。6学生齐读。（四）再读课文，推究文理。1教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”（世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。）（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。）（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。）（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（且欲与常马不可得，安求其能千里也）（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。）（6）文中的哪句话点明了中心？（其真不知马也。）2在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。?（五）、三读课文，品味意境。?1? 教师简介写作背景。（作者幼年早孤，由嫂抚养。25岁中进士后，长期得不到任用。最后不得不依附节度使。仕途坎坷，当时社会黑暗，很多有才之士不受重用，他痛感明主难遇，写下此文。）2 作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？食马者：比喻不能识别人才的封建统治者伯乐：? 比喻善于识别人才的封建统治者千里马：比喻人才3 全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情? 原文“其真无马邪？其真不知马也”）4 揭示“托物寓意”的写法。5学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂6 要求学生集体背诵课文(六) 拓展延伸一千多年前的韩愈发出了怀才不遇的哀叹，我们今天学习本文有何现实意义？1、如果你是当今社会的千里马而不被重用该怎么办？（寻找机会，毛遂自荐，挑战自我，做好本职工作，做出成绩展示自己的才华）2、如果你是当今社会的当权者，你该如何对待千里马那样的人才？（养之以厚禄，委之以重任，使其充分发挥才干（七） 鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功