农村家庭教育课题结题报告

1/22农村家庭教育课题结题报告全国教育科学规划XX年度教育部重点课题新时期家庭教育特点、理念、方法研究结题报告安徽省阜阳市四九小学XX年10月19日子课题农村留守儿童家庭教育研究农村留守儿童家庭教育研究课题结题报告一、课题的提出1、课题提出的背景：在新的时期，社会在不断地发展进步，尤其农村发展也比较迅速，为了拓展收入的来源，众多的家庭中的年轻的父母纷纷外出务工。据统计，我校将近三分之二的学生父母不在身边，剩下的三分之一有的只有父亲或母亲一人在，有的寄托在亲戚家里，有的靠祖辈照应，还有相当一部分是单亲家庭。家庭教育观念极为淡薄，孩子能吃饱穿暖就是了事。把孩子的成长全部寄托在学校教育，根本没有承担家长的责任，很少和学校沟通配合，留守儿童教育存在严重的缺失。鉴于以上背景和农村留守儿童教育的新形势，我们2/22参加了教育部总课题新时期家庭教育的特点、理念、方法研究中的子课题农村留守儿童家庭教育研究作为研究课题，并于XX年1月经颍泉区教育局正式批准立项。在XX年1月到XX年12月二年多时间里，课题组全体成员认真、科学、实事求是地展开了课题研究，现将研究历程及研究成果总结如下：2、选题意义：当前农村留守儿童家庭教育缺乏科学、系统的指导和具体的、实用的实施方案。留守儿童家长对于孩子的教育一直处于被动的、错位的状态。选此课题，就是解决农村留守儿童家庭教育中错误的教育理念及行为。帮助留守儿童家庭教育走出盲点和误区，提高家长的教育能力。同时使留守儿童家庭教育和学校教育有机结合起来，大面积转化差生，提高教育教学的质量。3、研究价值：本课题的研究旨在从根本上改变家长落后的教育理念，为家长提供更科学、更先进的教育。解决方案：促进留守儿童良好行为习惯的培养，推动农村留守儿童家庭教育更进一步发展。通过课题研究，探究总结出新形势下留守儿童家庭教育的新形式、新途径和新方法。把家庭，社会，学校有机地结合起来，并把科学的先进的家庭教育理论传递给家长，从主观上改变留守儿童家长的教育观念，促进留守儿童家庭教育向前发展。3/22本课题国内外研究现状。家庭教育是一个古老的话题。它的历史悠久，源远流长，经历了几千年的发展过程。我国历来就有重视家庭教育的优良传统，在创造中华民族光辉灿烂的文明方面起着非常重大的作用，并积累了丰富的经验。但随着社会的发展，教育的发展，农村留守儿童问题越来越凸显，留守儿童家庭教育越来越成为新时期家庭教育的重中之重，因此我们必须紧跟时代步伐，研究新时期下农村留守儿童家庭教育。邓小平曾说：“国家现代化的基础在人才，人才的基础在教育，教育的基础在家庭。”中国是一个重视家庭教育的国家。中国深厚的教育文化传统中包含了优秀的家庭教育成分”。提高家长教育素质是学校教育工作中一项重要内容，是新形式下现代教育理念的体现，学校在举办家长学校时，应注重从现代教育理念，教育理论上对家长进行科学辅导。“帮助儿童的最好途径就是帮助父母”。家庭教育是社会的细胞，良好的家庭教育是学校教育的基础、补充和继续。苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程中会像纸铸的房子一样倒塌下来。”学校和家庭相互支持和配合，才能促进学生的健康发展。现4/22实中，家庭教育一般存在三个跟不上：一是对培养什么样的人，认识跟不上时代的要求；二是教育孩子的方法跟不上科学育人的要求；三是有些家长自身修养跟不上做孩子的榜样。因此，加强对家庭教育的指导工作，应该是学校亟待加强的任务。为适应社会发展的需要，我们必须突出人本思想，充分挖掘社会资源，发挥社区的作用，发扬家长民主参与精神，实行角色换位，给家长学校注入新的活力。在当前特殊的形势下，我们需要不断研究和改进，要通过各种渠道，对家长多形式，多信息的进行交流，使家长教育素质得以提高，并以更科学的积极态度关注农村留守儿童的家庭教育，形成教育合力。三、研究课题的目标和基本理论1、研究目标：、通过调查研究，总结出留守儿童家长在进行家庭教育时，在观念上有哪些错误的理念；、通过研究进一步了解当前农村留守儿童家庭教育的现状以及存在的方方面面的问题；、通过研究探索出解决农村留守儿童家庭教育中存在问题的办法及对策；2、理论基础：现代教育理论。家庭教育理论。心理教育理论。素质教育理论。5/22四、研究内容：1、当前农村留守儿童家庭教育中重智育轻德育的问题；2、当前农村留守儿童家庭教育中“特殊关爱”与“放任自流”的两大问题；3、当前农村留守儿童家庭教育中社会背景与职能部门的导向问题。4、拟创新点：注重留守儿童个人品质和修养的培养与教育五、研究课题的方法策略我校课题组根据教育部家庭教育实验教材进行备课，并积极组织子课题组参加成员进行调查、研究、总结。课题研究的主要方法：1、调查研究法：留守儿童家庭教育现状调查和课题成果调查。2、文献资料法：网上查阅资料、阅读家庭教育书籍。3、行动研究法：制定研究方案，积极参与课题研究实践。4、经验总结法：编写家教论文，分析留守儿童家教个案。6/22课题研究的主要策略：1、调查收集资料，建立留守儿童档案，科学制定留守儿童家庭教育方案。2、分析家长情况，走访特殊家庭，关注留守儿童生活、学习。3、办好家长学校，培训留守儿童心理辅导教师。4、家校密切互动，开展丰富有益的活动。六、研究课题条件1、成员条件分析：农村留守儿童教育问题研究课题结题报告金山镇小学课题组近年来，随着改革开放和市场经济的发展，我县越来越多的农村剩余劳力涌向城市经商、打工，其子女留在农村，从而产生了“留守儿童”的问题。越来越多的“留守儿童”群体,他们的教育状况、生活状况、心理状况等引起人们的关注,对我县构建社会主义和谐社会将产生一定的影响。针对这个问题，我局接受了中央教科所牵头组织的“留守儿童”问题研究课题。为确保课题研究顺利进行，我们在第一时间成立了以李庆明主席为组长的“留守儿童”问题研究小组，并确定金山镇小学11所完小为研究基地，在基地校及工作小组的共同努力下，我们在“留守学生”教育管理上进行了一些尝试和探索，取得了一定的研究成7/22果，具备了结题条件。现将我镇研究情况做一总结，报告如下。一、当地留守儿童的现状据不完全统计，我镇农村小学“留守儿童”有300名，占在校生总数的%。这些“留守儿童”绝大多数被寄养在爷爷奶奶家或外公外婆家，少数被寄托在远亲近邻家，有的甚至独自支撑门户，与“留守老人”共同组成一个特殊的群体。在全镇“留守学生”中以隔代监护的居多占%，托亲属监护的占%，自我监护的占%。这些“留守儿童”呈现出面广量大特点。在对留守儿童的调查中，我们发现大部分留守儿童不同程度上存在着亲情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、学习积极性不高的问题，学校、社会的管理也有许多地方没有到位。二、存在的主要问题1、委托监护人职责不明。由于父母外出务工，大多数“留守学生”由祖辈或亲属照管，少数“留守学生”甚至无人照顾。而委托监护人往往不甚明确自己的监管职责，把对“留守学生”的监管仅仅停留在生活照顾上，对思想道德教育和文化学习辅导方面基本上是无力顾及，也难以顾及。2、家庭关爱少、情感缺失。调查表明，80%以上打工的父母每年仅回家一次。父母长期在外打工，对“留8/22守孩子”的关心偏少，造成留守在家的孩子因缺少亲人关爱而在他们的生活、学习、性格、心理等方面产生了一定的影响。实践证明父母离开孩子时间越长，孩子年龄越小，造成“关爱缺乏”就越明显，在孩子人生中留下的阴影越深。3学习自觉性普遍较差。由于一些“留守学生”的思想学习基本无人照管，怕苦怕难，学习自觉性差，学习成绩不理想。我们在某中学调查的12名“留守学生”中，成绩偏下的就有9人，占75%之多。4、人格有缺陷明显。一是性格较孤僻。“留守学生”平时与人交往较少，“以自我为中心”的意识突出，孤独，离群，自我封闭。二是心理不健全，他们胆子较小，生怕别人瞧不起自己，上课时也不敢主动举手发言。三是乱花钱。“留守学生”的祖辈和父母大多缺少正确的教育方法，对孩子溺爱有加，造成其比较任性，花钱无计划。监护人对他们大多是百依百顺，给孩子造成较大的负面影响。5、学校、家庭、社会教育力量未能有效整合。首先学校教育不能主动地与家庭、社会教育力量形成有效的整合，造成学校教育与家庭、社会教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭结构变化，家庭功能失调，家庭也无法承担好教育的责任，造成了大量的“留守学生”疏于管理。家庭教育成了农村“留守学生”教育管理链上的一个9/22薄弱环节。表现在家庭未能在课外取得较好的监管作用，也缺乏与学校的联系，故而孩子在校学习、生活等情况未能得到及时有效的勾通。对于亲友监护者，他们则更多地关注孩子的安全和物质需求的满足，往往忽略了对被监护人的思想道德教育和行为规范要求。还有社会上的一些不良风气也直接影响到这些“留守学生”的健康成长。其三，社会对儿童尤其是“留守儿童”的教育不够，不良影响也还存在。三、实践中采取的措施针对存在的问题，我们在本课题研究过程中采用的方法和手段归纳起来有以下几个方面：1、摸清底子，建立“留守学生”的管理档案建立“留守儿童”专项档案。每个班主任通过认真调查摸底，掌握学生信息，摸清本班“留守儿童”的数量和基本情况。做到五个清楚：学生基本情况清楚；临时监护人情况清楚；外出家长情况清楚；教育管理对策清楚；班主任工作目标清楚。2、整体规划，实行“三个三”校内关爱机制“留守儿童”问题对学校教育提出了新课题。为此，我镇各校以落实长效机制为着力点，充分发挥学校主阵地、主课堂、主渠道的作用，创造性地探索、总结出“三知、三多、三沟通”的校内关爱工程。“三知”就是要求每个教10/22师都要清楚地知道“留守学生”的基本情况，清楚地知道“留守学生”代管人的基本情况，清楚地知道“留守学生”父母外出务工的去向和联系办法。在掌握基本情况的基础上，各校为“留守学生”建立起资料翔实的管理档案。“三多”就是要求老师多与“留守学生”谈心交心，掌握他们的学习、思想、生活状况；多组织充满人情味的集体活动，如为学生过生日，开展“给远方亲人的一封信”征文活动，定期开通亲情热线电话等，使缺乏父母关爱的“留守学生”感受到温暖；多到“留守学生”家中进行家访，了解学生的校外表现，指导代管人教育管理小孩，帮助他们解决生活中的实际困难。“三沟通”就是要求学校教师要定期与“留守学生”的父母沟通，定期与“留守学生”的代管人沟通，定期与校外辅导员沟通。通过沟通，使学校和教师对“留守学生”的教育与管理更加具有针对性。3、整合力量，形成“三个一”校外监管体系“留守学生”在学校期间，由于集体生活的温暖，会暂时忘却一些烦恼。可一旦回到家里，他们那种特有的孤独感又会油然而生。为了弥补“留守学生”情感的缺失和填补教育真空，各校建立了“三教”相结合的校外关爱机制，架设起沟通学校、家庭、社会三者之间的桥梁。坂面中心小学在全面掌握“留守学生”情况的基础上，学校11/22打破年段、班级的界限，以片区为单位组建校外学习小组，每周开展一次集体活动，组织本小组学生互相检查作业、进行校外表现评议等。小组长由各方面表现较好的高年级学生担任。每个小组指定一名指导教师，定期了解有关情况。南雄小学以班级为单位，组织优等生与留守学生结对子，进行互帮互学。经常帮助学校了解“留守学生”的校外表现情况、做好“留守学生”品行方面的教育引导工作、定期向学校反映有关情况。针对“留守学生”的父母不在身边缺少关爱、生活无人照顾的情况，近年来我县一些乡镇已建立或正在着力建设高标准的寄宿制学校，让“留守学生”生活有着落，学习有人管，思想工作有人抓，平等享受优质教育的机会。为了加强对寄宿“留守学生”的教育管理，学校则对管理人员进行培训，使管理人员既具备较好的道德素质，又能掌握一定的教育方法，从而促使寄宿制学校成为“留守学生”离开父母后的温馨归宿。4、师生联手，实行“留守学生”教育帮扶三优先一是在学习上优先帮助和辅导。学校对“留守学生”的学习帮扶工作，落实到班主任、科任老师，同时推行“手拉手”联心工程。即同班级优等生固定帮助一名“留守学生”，为其检查作业，辅导功课，以求共同进步。二是在生活上优先关心和照顾。学校对“留守学生”实行多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。由12/22班主任合理安排任课老师和“留守学生”结对子，由单纯学习上的指导者转变为对生活、情感、心理等方面都给以关注和疏导的“代理家长”，并要求学生定期与“代理家长”进行思想交流及学习、生活情况汇报，使他们感到老师就是父母。三是在活动上优先安排和指导。学校对“留守学生”的活动特别重视，督促他们积极参加集体活动，让他们融入到学校大家庭中感受集体的温暖。5、采取各种措施来弥补情感、心理的需求开展专题心理辅导。针对留守儿童的个别问题和个性问题，各基地校设立相应的咨询组织机构，便于作个别心理疏导，便于为遇事拿不定主意的孩子出谋划策。如：设立心理咨询室、成立“留守儿童热线”，确定接待时间，确定专兼职教师定期与留守儿童勾通的工作制度。学校开通留守儿童热线电话，实行保卫科坚持24小时值班制度，确保了留守儿童的父母随时都可以通过学校的开设家长热线及时了解和关注到孩子在校的学习和表现情况。增强教师责任意识，服务意识，对留守儿童积极疏导，放大优点，去掉自卑，树立自信。让班主任、让任课教师与父母都不在家的留守儿童结成帮扶对子，学校主要领导与心理障碍明显、性格暴躁的留守儿童结成帮扶对子，通过讲成功人士的故事，讲身边同学的例子，诱发留守儿童树立正确的13/22学习动机。举行丰富多彩的班队活动。如开展“我留守我快乐”、“在同一片蓝天下”“有在我们身边”“让爱与留守儿童同行”“牵手互助共同成长”“说出你心中的话”等主题队会，帮助他们树立自尊心，激发自信心。四、取得的成绩1留守儿童情感、心理的需求得到一定的弥补自实施弥补情感、心理的需求的措施以来，留守儿童的教育管理状况出现了“四个好转”。一是“留守儿童”生活自理能力增强，行为习惯明显好转。二是“留守儿童”心理健康水平明显好转，由于集体活动、校园文化活动的增多，一些“留守儿童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明显好转，心理健康水平提高，厌学心理得到有效控制，逆反心理得到缓解。三是“留守儿童”监护人教育观念明显好转。通过家访、电访和家长沟通，通过举办家长小学生家庭教育基本方法及其运用指导策略研究报告江岸区模范路小学课题组一、课题研究的背景意义：家庭教育是学校教育的有力助手，在落实素质教育中，家庭教育起着学校教育不可替代的作用。因此，充分14/22发挥家庭教育的作用就显得十分重要。随着信息技术的迅猛发展，现代意识、现代价值观已迅速深入孩子的思想。一些传统的教育方法已不能适应现代家庭教育的需要。当今，家庭教育中还存在着很多误区，如重智轻德，重言传轻身教，观念先进教育条件优裕但方法单一落后，家庭教育方法等同于学校教育方法等等。其中，家庭教育方法上存在的问题尤为突出，这也要求我们必须作出深入探索和研究。所谓方法，是为了达到一定目的而使用的手段，家庭教育方法，则是家长自己为使孩子设定的成长目标成为现实而采用的一些教育办法，方法是过河的船和桥，没有科学的家庭教育方法就无法达到育人目标的彼岸。面对越来越多的不当家庭教育方法所带来的不良后果，国务院在90年代中国儿童发展规划纲要中确定，“九五”期间，家庭教育的工作总目标是：到2000年使90%的儿童的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。因此，各级各类教育机构展开了多种调查和研究。但这些调查研究涉及较多的是家庭教育的特点、性质、原则、内容等问题，虽不同程度地涉及了一些家庭教育方法，但比较零碎，不够明确和系统。因此，家庭教育的基本方法是什么，特别是小学生家庭教育的基本方法是什么，还是一个尚待解决的问题。15/22我校地处“都市里的村庄”，一些家长作为家庭教育者的素质不高，家庭教育薄弱，一定程度影响学校教育的成效。为此，我校以“一切为学生，为了学生的一切，为了一切学生”为宗旨，研究家庭教育基本方法及其在家庭运用中的指导策略，帮助家长更新家庭教育观念，掌握科学有效的家庭教育方法，提高家庭教育效果，与学校教育形成强有力的合力，提高学校办学水平，促进孩子健康成长。二、研究对象：全校749名学生及家长三、研究方法：本课题研究主要采用文献法、行动研究法，辅之以调查法、个案研究法等。四、研究目标和内容：目标：本课题旨在从影响家庭教育正确方法形成的诸因素中提炼出科学的、正确的家庭教育的基本方法，并指导全校家长实施运用，从而提高家庭教育的质量，使家庭教育与学校教育协调一致，以促进学生全面素质的提高。内容：1、家庭教育现状的调查与分析从家庭教育观念、教育途径、教育方法、教育内容及家庭成员结构、文化层次、特长爱好等方面设计问卷，16/22进行调查，并辅之以访谈等方法，了解我校学生家庭教育现状，重点是家庭教育方法的现状；然后按家庭教育观念、家长自身素质、家庭成员结构、儿童身心特点等进行分类，在每一类中选出典型家庭作为重点研究的对象，建立档案，跟踪调查。2、影响家庭教育正确方法形成的基本因素研究。家长教育观念与家庭教育方法形成的制约关系。家长自身素质与家庭教育方法形成的制约关系。家长成员结构与家庭教育方法形成的制约关系。儿童身心特点与家庭教育方法形成的制约关系。3、新时期家庭教育基本方法探索性的研究。此子课题为本课题研究的重点内容。在问卷调查、个别访谈、查阅文献等基础上，概括提炼出几种小学生家庭教育基本方法，如言传身教法、随遇而诲法、环境影响法等方法，并研究提炼在特殊家庭除使用基本方法外，必须辅助使用的一些特殊方法。4、学校对小学生家庭教育基本方法指导的研究。通过家访、家长学校、家长会、个别指导、跟踪辅导、参观访问、家教经验交流会、家长开放日等形式，将我校归纳提炼的有关基本可行的家庭教育方法在校内学生家庭中推广运用。探索学校对家庭教育基本方法指导的有效途径和方法。17/22四、研究步骤：五、研究成果综述一调查了解本校家庭教育现状，立足校本，开展研究。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，家庭是世界上最重要的教育机构，它提供着给人的生命打上烙印的教养。在实施素质教育的当今中国社会，学校做好家长工作，重视家庭教育资源的综合开发和利用，使家庭教育成为学校教育的重要补充，显得尤为重要。因此，中共中央关于加强和改进未成年人思想政治建设若干意见中再次强调，学校要做好家庭教育的指导工作。我校课题组成员深知，要想提高家庭教育指导的实效性，必须首先做到针对性，了解我校学生家庭教育现状是关键，知道当前家长家庭教育观念、途径、方法后，才能有针对性地进行指导。因此，课题组采用调查法，开展研究工作，具体情况如下一、研究方法采用问卷调查法，我们设计了家庭教育方法基本情况调查问卷，问卷共有26道题，内容包括家庭情况、家庭教育观念、家庭教育方法等。二、结果与分析18/22本次调查活动，我校共有700名学生及家庭参与，占在校学生总数94%，涉及到16年级各个年级，实验班、平行班各种班级。从这组数据上可以看到：我校组织的这次调查是有代表性的，所搜集到的数据也是真实可靠的。现将有关数据具体分析如下：家庭情况分析本次调查共有6道题涉及到家庭情况，即第1、2、3、19、21、22题。通过统计，我们发现：53%的家庭属于三口之家独住；30%的家庭属于与祖父母或外祖父母同住；17%的家庭属于与单身父独住。以上数据可以清楚地告诉我们：在我校辖区内的学生，父母离异的现象比较严重，这对于给学生良好的家庭教育带来了相对比较困难的状况。同时，与祖父母或外祖父母同住，由于老人的观念相对滞后，也给学生的教育带来了一定程度的负面影响。父亲的文化程度29%大专以上，36%高中，36%初中；母亲的文化程度21%大专以上，36%高中，36%初中，7%其它。以上数据告诉我们，父母的文化程度整体上偏低，这与我校辖区内的社区文化素质有关。父母的文化素质一定程度上影响了学校教育的实效性，也给学生树立正确的人生观、价值观、世界观带来了影响。对孩子进行教育的人员34%是父亲，51%是母亲。19/22由此可见，家长对学生的期望值还是很高的，他们希望自己的孩子能够成人成才。家庭藏书量，53%的家庭达到1150本，32%的家庭达到50100本，3%的家庭达到100200本，3%的家庭达到200300本，还有9%的家庭甚至达到了300本以上。通过以上数据，我们可以感受到近半数家长对学生文化上的投资是十分大方的，他们舍得给孩子买书，可见他们要求学生成才的愿望很迫切。家庭环境布臵方面，有46%的家庭十分整洁，49%的家庭比较整洁，5%的家庭不太整洁。整洁是一个家庭应该具备的基本氛围，我们设计此道题的目的，就是想看一下学生的卫生习惯与家庭之间的关系，通过调查，我们感受到家庭环境布臵方面，十分整洁的家庭占了少数，所以学生的卫生习惯相应比较差。在家庭成员之间的关系融洽程度上，59%的家庭认为和谐融洽，37%的家庭认为一般，4%的家庭认识不太融洽。家庭成员之间的关系一定程度上影响到学生的个性发展，一个和谐融洽的氛围，可以培养学生正确的心态。而由数据中我们可以看到，绝大多数家庭还是和谐的，但是41%的家庭属于一般或不太融洽，从一定程度上必然影响到学生与同学与他人的正常交往。家庭教育观念分析20/22本次调查共有8道题涉及到家庭教育观念，即第4、5、9、12、15、16、18、24题。在教育孩子的态度上，8%的家长只凭自身的需要出发，14%的家长随大流，无主见，18%的家长沿用传统的教育方法，31%的爱长为了孩子愿意牺牲自己的兴趣，29%的家长愿意寻求自身发展与学生发展相辅相承。通过数据分析，愿意主动的、理智的、冷静地进行家庭教育的家长为数不多，而绝大多数的家长在面对家教的态度上是无主见的，是模棱两可的。在家庭教育中最关心的问题中，38%的家长关心学生的学习问题，23%的家长关心孩子的身体健康状况，32%的家长关注学生的品德与习惯。通过以上数据，我们可以看到：家长对学生关注的内容比较分散，而且比较平均，只是关心学生的某一方面，而对学生