我经历的公开课(兴义一中卓文燕).docx

我经历的公开课兴义一中 卓文燕一、导入交流（了解对公开课的认识）二、公开课（赛课、优质课）1、定义： 公开课是一种面向非特定人群作正式的公开的课程讲授形式。面向学生的公开课除了学生参加听课外，一般还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。2、分类研究课示范课评优课（观摩课）3、基本特性（1）公开课原生态课例显示着教师的独特教学追求而又深具清水芙蓉般的艺术气质。平实的课就是平常的课，但平常的课未必就是平实的课。又因为倡导公开课以平实为美，故而难免有平常之缺陷或局限，这需要我们转变对好课的审美观念：有时候残缺也不失为美。诸如，不刻意追求课堂结构的完整而以发展学生思维品质、情意要素、学科知识及能力为第一价值追求；不刻意追求和谐一致的共识或结论而自然地留下某个问题以作课后之思；不刻意地掐表踩时、非以铃声为课之落幕不可，如以略微“拖堂”换取课之“豹尾”则得已偿失；如此等等，不一而足。（2）公开课研究性公开课向人所呈显的教学生态并非是某种长官意志支配（当下现状）下已成定论故非要普遍接受乃至仿效的，“好课”的概念决非是由特定人事背景而先定的，恰恰相反，需要在观摩、评议和争鸣的过程中逐渐为人所认可、所接受。就课程理念而言，研评立课的根本宗旨是是否以促进每一位学生有个性地发展为目标，即新课程所高扬的“三维目标”(包括智力要素和情意要素)。就教学方法而言，研评上课的过程是以教定学甚至以教代学还是以学定教进而以教助学(这是新旧课程在实施方法上的分水岭)。就课堂伦理关系而言，研评班内是否师生平等、生生合作，课堂上是否真正形成了开放而和谐的“民主小社会”。其实可研讨的问题远不止于此，如多元解读与价值引导、基础知识在三维目标中的地位及有机融合、教师讲授与学生接受性学习的分寸感把握、教师自身的无可看性与课程深度感的辩证处理等等。如果公开课没有这些可以圈圈点点、评评议议的研讨价值，则失去了“公开”的本真意义。（3）公开课鲜明性每位教师从指令型课程与教学的单一执行者转变为自己的课程的创造者，这使教师形成独特的课堂教学风貌成为一种必然的教学趋势。个性化应该成为教师的自觉追求，成为公开课的生命线。它具体表现在学习目标生成、教学内容组织、活动形式安排、学习方法选择、现代技术使用等各个方面，特别是执教者是否闪烁出思想个性和言语个性，成为“立课”的标志。要创造自己的课堂，首先要善于思考如何去点燃青春生命，如何去释放学习智慧，进而通过有激情、有魅力的言语去调适、催生个性化课堂。4、外在特点（1）公开课的课程内容则是固定的（2）公开课考察讲师的授课能力和行业研究能力还有现场组织能力等（3）公开课的形式包括教练技术、大型研讨会、高峰论坛等等5、误区（1）备课本所确定的教学目标，都是以“培养学生”“让学生”等作为教学目标。学习的主体学生在这里被忽略了。这实际上还是体现了以教师为中心的教学思想，忽略了课堂的主体。（2）一堂好课，不光是看老师讲得如何头头是道，分析得如何深入细致，教材挖掘得如何深广，还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。光靠教师的教而缺少学生的感悟是不行的。所以，正确处理学生的发展与教师的引导之间的关系是转变教师教学思想的第一步。（3）从方式方法上看，都是老师提问学生回答。用学生是教学过程中的主体的观念来看，这种提问的方式，一是学生的参与面较小，二是学生处于被动的地位，三是不一定具有针对性。所以课堂中，教师要时时注意学生的反馈，积极启发学生的思维，鼓励学生提问质疑，对学生的表现多采取欣赏的态度，多一点肯定的激励性评价，这在一定的意义上也就能反映出教师的教学理念是先进的。（4）公开课定性为一种示范课，即充分和集中地展示执教者对定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求，供观摩者评议、学习乃至在某种特定含义上的效仿，这未尝不可；进而，如果将公开课设定为一种探究课，即通过特定课例来奉献执教者对某个教学问题的思考和追问，尤其是通过对该问题化解流程的演示来表达教研主体的课堂价值取向，并在开放的研究氛围中获得多元化评价，从而共同深化课堂教学思维，这自然更有不可小觑的积极意义。（5）在指令型课程与教学中，公开课本身不由自主地被异化和俗化了。首先，看公开课的宗旨。由于公开课往往代表着学校甚至地方教育行政主体的教学成就和教学水准，执教者个体已异化为集体意志和力量、的一个符号，故公开课“公开”的多是精心包装、华而不实的阳光面，而更多、更深层次的问题恰恰在得意的教学炫耀中被遮蔽起来了、被习惯成自然地深深隐藏起来了，从而失去了为众人清醒审视的可能和必要。正是在此特殊背景下，名额指派、层层选拔，开课前的刻意彩排、反复修改，开课后的一元评价、同声称好，才令听课教师轻则谓无味、重则曰反感，“作秀”的公开课、“泡沫化”的公开课之类讥刺、批评之声油然而生。其次，看公开课的结果。特别是“级别”较高的大型公开课，一方面公开课已不是教师个人的教学或教研行为，而是凝聚了专家、同行的教学智慧，体现了领导、学校的教育意志；而另一方面，公开课教师个人却往往十分得宠，在“一课定终身”的评价尺度下很轻易获得各种荣誉、地位和实利，极端者借此享用一生而不思进取。这种“优秀教师”已丧失了原真态和可摹仿性，负面作用是鼓励某些无抱负而有名利欲者专走