备考辅导理科综合能力测试分析报告1

2000年高考理科综合能力测试分析报告1吉林、浙江、江苏和山西4省在2000年高考中实行了“3+X”科目设置方案，并把“X”科目确定为文科综合能力测试和理科综合能力测试。这种较大规模地实施综合能力测试，在我国高考还是首次。综合能力测试和语文、数学、外语科目考试一样，是由合格的高中毕业生参加的选拔性考试，担负着为高校选拔优秀新生的重任。2000年理科综合能力测试共有两种试卷，一是山西卷，一是吉林、江苏和浙江卷（以下简称三省卷）。两卷涉及的考试科目、试卷满分和考试时间是一样的，考试科目为物理、化学和生物3个学科，试卷满分为260分，考试时间为0分钟。为山西省单独命题，主要是为支持该省的普通高中课程改革试验。一、命题指导思想2000年理科综合能力测试的试题是由命题教师根据命题计划进行编制的，体现了下列指导思想：即以能力测试为主导，考查学生对中学所学理化生3个学科的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。命题遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲。“不拘泥于教学大纲”主要是指编制试题所用的素材不一定于依据大纲编写的教材，但考查的知识范围不超出教学大纲的要求。山西卷和三省卷的命题依据不同的教学大纲。在对考生应用能力的考查方面，突出强调理论联系实际，体现学科知识与社会、科技发展的联系。考虑到我国中学目前主要是实施分科教学而很少设置综合课程的现状，在编制试题过程中，贯彻了“以学科内综合为主”这一原则。学科内综合类试题在以往的单科试卷中出现过，往往因涉及多个知识点而比考查单个知识点的题目难；跨学科综合题则不同，一道题常常要涉及到理化生中2-3个学科的多个知识点。二、试卷的设计试题是考试的重要组成部分，其设计与编制水平直接关系到考试质量的高低。搞好理科综合能力测试，命题是关键的一个环节。为此，在明确考试目的的前提下，我们遵照教育部高考改革的指示精神，结合现代教育测量理论与自然学科的特点，在借鉴国外有关经验的基础上，对2000年高考理科综合能力测试的考试目标和内容、试卷结构和难度等问题进行了专题研究和讨论，形成了2000年理科综合能力测试的命题计划，并按此计划完成了编题和组卷工作。具体情况如下：1.考试目标分析和制定考试目标是命题工作中比较难做的一项工作，它需要学科专业知识、心理与教育学理论知识和教学实践经验。制定出的考试目标应该明确、具有可操作性。我们认为高考理科综合能力测试的考试目标与高中阶段相关学科的教学目标总体是相适应的。应包括以下几方面：（1）对自然科学基本知识的理解能力。考生能够解释和说明自然科学基本概念、原理和定律的含义；能定量地描述自然科学的现象和规律。（2）设计和完成实验的能力。考生能解释实验现象和结果，得出实验结论；能根据要求设计简单的实验方案。（3）能读懂自然科学方面的资料。考生能理解常见图、表包含的主要信息，能读懂一般性科普类文章。（4）对自然科学知识的应用能力。考生能用自然科学的基本知识解释和说明人类生活和社会发展中所遇到的问题，能解释和说明自然科学知识在人类生活和社会发展中的应用，包括自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响，能够运用自然科学的知识对有关见解、实验方案、过程和结果进行评价。2.考试内容确定考试目标和内容是命题的首要环节。在考试内容确定方面，山西卷是依据教育部（原国家教委）基础教育司96年颁布的物理、化学、生物3个学科的全日制普通高级中学教学大纲（供实验用）进行的。三省卷则是依据教育部（原国家教委）90年物理、化学、生物3个学科的全日制中学教学大纲（修订本）进行的。为支持山西省参加的普通高中课程改革试验，其考试范围与三省有所不同，山西卷的范围包括理化生3个学科的必修和选修两部分；而三省卷的生物学科只考必修部分，理化考必修和选修两部分。从内容上看，两种卷都是考查学生在高中阶段所学过的理化生3个学科的基本知识，从考试目标上看，两种卷的目标是一致的，因此试卷中有部分试题是相同的。关于考试内容的比例，理化生3个学科内容在试卷中的占分比例是参照国家颁布的全日制普通高级中学课程计划确定的，与各学科总课时数之比例相当。根据山西省执行的新版课程计划和使用的试验教材，以及吉林、江苏和浙江三省执行的90年版课程计划和使用的相关教材，确定山西卷中理化生三科内容的占分比例为111；三省卷的相应比例为442。为便于阅读和比较，现将2000年理科综合能力测试计划的考试内容及其占分比例归纳成表1。3.题量和题型比例教考试【99】6号文件规定，2000年理科综合能力测试试卷的原始分满分为260分，考试时间为0分钟，整卷选择题和非选择题的分数比例大体为55。参照上述文件精神，对试卷的题量、题型以及题型的占分比例进行了确定，将两种卷的总题量均定为31道，其中选择题22道，非选择题9道。题型为选择题和非选择题2类，选择题是四选一型，每题5或6分，共0分；非选择题形式较多，有填空、计算、实验设计等，占0分。在确定题量时，也考虑到了新一轮高考改革的特点，强调了对考生能力和素质的考查。4.难度分布教育测量理论认为，对试题难度水平的确定取决于考试的目的。如果考试的目的是用于选拔和录用人才，就应该努力使试卷的难度值接近录取率。2000年普通高等学校的招生数量比99年有所增加，招生数量的扩大意味着录取率的提高，也意味着对试题的难度提出了较低的要求。综合能力测试在我国是首次试行，一般来说，为高考试点省准备的试题不宜过难，基本定位在中等水平左右，这样可以支持和鼓励试点省的工作。在确定今年理科综合能力测试卷的难度时，也考虑了这一点。但高考毕竟是选拔性考试，编制的试题要能把各种水平的考生区分开来，即要有一定的区分度，因此在设计试卷时，我们认为整个考试的难度应呈正态分布，题目的难度应分布广一些，梯度应大一些。即试卷中中档题所占的分数比例应相对大一些，难题和易题占的分数比例应相对小一些。此外，中档题的区分度比较好，而难题过多或易题过多都不会对中学教学产生积极影响，这也是设计试题难度分布时考虑的一个方面。5.组卷原则组卷是命题工作较后的一个环节。组卷的原则通常是严