课程理论和课程改革思考练习题集.docx

课程理论和课程改革思考练习题集课程理论与课程改革课程基本理论思考练习一、 名词 课程教学 二 、简答 1. 关于课程的本质较为典型的观点分别是哪几种？ 2.“如果把教育看作列车的话，课程与教学就好比车辆两边的轮子， 只有依靠两边轮子密切配合的转动，才能使教育之车运行起来，并达到预期的教育目标”请根据课程与教学的关系，谈谈你对上面这段话的看法。 3. 谈谈你对几种课程本质观点的看法，根据自己的经历思考一下“课程是什么”，给出自己的见解。三 、 论述 1. 影响课程的因素有哪些？课程开发与实施是否是学校单方面的事情？ 2. 课程论与教学论的关系如何，在实践中如何协调二者关系。 3. 试根据下面的说法，谈谈你对“课程是经验”的理解和体会 1) 福谢依提出：“课程是学习者在学校指导下的一切经验”。(转引自钟启泉张华主编：课程与教学论，广东高等教育出版社1999年版，第54页)2) 奥利瓦将课程定义为：“课程是学习在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。”(转引自郝德永著：课程研制方法论，教育科学出版社2000) 四、案例分析(点击察看案例）案例分析 小学课堂听课记录（节选）（本文引自王斌华著：发展性教师评价制度，华东师范大学出版社1998年版，第195页。有改动） （一）授课计划 教师：C先生；年级：五年级；课程：跨学科课程（科学、艺术、语言） 这是一堂观察课。我们将使用显微镜和放大镜。一方面，帮助学生进行具体的观察，另一方面，教会学生如何使用这些仪器。希望学生更多地了解色彩。在上一堂课，运用了棱镜，谈论了前一天早上看到的彩虹。 为了鼓励学生的观察能力，将要求学生进行绘画，同时学习一些新的词汇，使得学生能够运用这些词汇描述他们所观察到的东西。 1、 介绍：保养和使用显微镜；水果和蔬菜的名称 2、 口头作业：要求学生解释他们正在观察的东西 3、 活动一：使用肉眼和显微镜进行观察，并进行对比 4、 语言作业（口头）：描述水果和蔬菜 5、 语言作业（词汇）：学习黑板上的重要词汇 6、 活动二：画水果，并在图画下面注上水果的名称 下一堂课，我们将继续学习水果和蔬菜各个部位的名称，要求学生对水果和蔬菜进行描述性的或富有想象力的写作。 （二）课堂听课记录 C先生已经准备好了画纸、颜料、画笔、水罐以及各种各样的水果。有的水果一分为四， 有的水果切成片。他还从理科储藏室取来了一批放大镜。 学生走进教室的时候，争先恐后地打探这堂课的内容。C先生鼓掌请学生安静下来。接着，他请学生坐下来。C先生告诉学生：“这是一堂观察课。谁能告诉我什么是观察课。”有几位学生举手发言，其他学生很快就明白观察课的任务了。C先生继续对学生说道：“今天上年，我们将仔细观察桌子上的水果。首先，你们应该用你们的肉眼进行观察，然后，你们通过放大镜进行观察。”他请两位学生站起来，按照教师的要求，向其他学生演示了放大镜的使用方法和保护方法。 C先生对学生说道：“你们每两位学生组成一对。在你们仔细观察的时候，一位学生把用肉眼观察到的景象画出来，另一位学生把用放大镜观察到的景象画出来。你们应该认真观察，同时注意每一个细微处。R女士（评价者）今天也来了，她想亲自看看你们干得怎样。” C先生首先把各种水果出示给学生看，告诉学生各种水果的名称。他把所有水果的名称写在黑板上。有一位来自印度的女学生，说英语时带着口音，其他学生都笑了起来。C先生帮助这位女学生矫正这些水果的发音，直到发音完全准确为止。 学生们相互比较着他们观察的水果。喧闹声逐渐大了起来。C先生请大家安静下来：“我还没有告诉你们该做什么。等你们静下来我才告诉你们。”学生们安静了下来。 C先生问学生：“现在请你们告诉我，我究竟要你们观察什么？”学生们七嘴八舌地争着回答说：水果的颜色、水果的质地、水果的污损、水果籽的构造、水果的形状等等。C先生把几个主要的词汇写在黑板上，进一步提了几个问题。 几位学生拿起了笔。C先生说道：“不要马上动手画画，先花点时间观察一下。将你们用肉眼观察到的东西与你们用放大镜观察到的东西比较一下。”学生们遵照C先生的要求干了起来。喧闹声逐渐大了起来。这是正常的喧闹声，课堂秩序并不显得混乱。C先生关心着每一组的学生，鼓励他们，我（评价者）也是如此。 C先生请学生们放下手中的放大镜。他挑选几位学生描述观察到的景象，问了几个有关苹果和质地的问题。学生们然后开始进行画画。C先生提醒学生注意色谱的知识以及配色的方法。他告诉学生离下课还剩余多少时间。他在课堂内到处走动，鼓励学生，有时候向学生提出几个问题。 试析C先生在教学中是如何将教师的指导性和学生的主动性相结合的小测验课程基本理论小练习窗体顶端1、实用主义对近代课程的影响非常深远，其主要代表人物是： A. 卢梭 B. 杜威 C. 马尔库塞 D. 洛克 2、课程最根本的基础是： A. 社会学 B. 心理学 C. 哲学 D. 语言学 3、关于课程的本质认识历史最为久远的是 A. 课程是学科 B. 课程是学习经验 C. 课程是学习结果 D. 课程是教学活动 4、人本主义者较为关注的是： A. 学习者学习起因 B. 学习者的学习过程 C. 学习者学习的结果 D. 学习者学习的经验 5、课程即学习的经验，强调的是： A. 学习的起因 B. 学习的过程 C. 学习的结果 D. 学习的动力 6、下列教育家中主张“自然教育”的是： A. 卢梭 B. 柏拉图 C. 洛克 D. 涂尔干 7、杜威认为课程的中心应该是： A. 知识 B. 抽象思维 C. 各种形式的活动 D. 学习经验 8、学校课程的基本元素是 A. 知识、技能 B. 学生、教师 C. 活动 D. 教材 9、西方国家“课程”一词最早见于 A. 课程 B. 怎样编制课程 C. 课程编制 D. 什么知识最有价值 10、在我国“课程”一词最早见于 A. 春秋时期 B. 秦朝 C. 唐朝 D. 宋朝 课程理论与课程改革课程类型思考练习一、名词 学科课程 活动课程 综合课程 潜在课程 二、简答 1.联系实际谈谈学科课程的作用以及局限。2.活动课程的本质特征是什么？它有哪些主要功能？3.你们学校开设的综合课程有哪些？它的主要特点是什么？4.综合课程的作用是什么？5.潜在课程的内容和功能分别是什么？三、论述 1. 学科课程与活动课程的主要区别是什么？在实践中如何处理二者的关系？ 2. 分科课程与综合课程的关系是什么？是不是所有的课程都必须采用综合课3. 潜在课程与显性课程的关系是什么？如何发挥潜在课程的育人功能？小测验1、综合课程的作用是 A. 可以减轻学生过重的课业负担 B. 有利于调动学生学习的积极性与主动性 C. 对学生的终生发展有重要的意义 D. 可以容纳科技发展和社会需要而提出的新内容 2、学科课程的缺点是 A. 在开展教学时，容易重记忆而轻理解 B. 在教学方法上忽视学生社会性的发展和身心健康 C. 内容脱离学生的社会实际生活 D. 不利于培养学生的实践能力 3、活动课程与课外活动的关系是 A. 相互补充 B. 活动课程由课外活动发展而来 C. 相互排斥 D. 没有关系 4、我国从什么时候开始把活动课程纳入课程体系 A. 20世纪中期 B. 20世纪80年代 C. 20世纪90年代 D. 以上都不是 5、西方学科课程的原始形态是 A. 文法、修辞、辩证法 B. 政治学、物理、天文、生物、历史等 C. 七艺 D. “百科全书式”课程 6、综合课程的类型包括 A. 知识本位综合课程 B. 儿童本位综合课程 C. 社会本位综合课程 D. 综合实践活动课程 7、我国学科课程的雏形是 A. 四书五经 B. 六艺 C. 六经 D. 以上都不是 8、活动课程以_为主体 A. 教师 B. 学生 C. 教师和学生 D. 教材 9、活动课程的本质是 A. 强调学生自主学习 B. 注重活动过程的教育价值 C. 强调教育与当代现实生活的联系 D. 以上都是 10、学科课程的优点是 A. 有利于学生学习系统的科学文化知识 B. 可以最大限度地发展学生的智力 C. 容易组织教学 D. 容易进行教学评价 课程理论与课程改革课程设计思考练习一、名词 课程设计课程目标课程内容课程评价 二、简答 1.影响课程设计的因素有哪些 2.课程设计有哪几个层次 3.课程设计的基础是什么 4.课程设计有哪些价值取向 5.简述课程目标、教育目标、教学目标间的关系 6.简述课程设计的策略7.影响课程实施的因素有哪些 三、论述 1.试述目标模式的过程及其影响。2.决策性评价可以采用的方法和工具有哪些3.试论几种主要课程设计模式的优缺点 小测验1、目标评价模式有_个阶段 A. 7 B. 8 C. 9 D. 6 2、在课程设计的各种模式中，最为激进的当属 A. 目标模式 B. 情境模式 C. 过程模式 D. 批判模式 3、_以课程理论工作者为主体 A. 决策性评价 B. 研究性评价 C. 工作性评价 D. 活动性评价 4、“儿童中心”就是_课程设计取向的体现 A. 注重社会因素的设计 B. 注重知识因素设计 C. 注重学习因素的设计 D. 注重情感因素的 5、_实施过程比较复杂，一般的研究者难以采用 A. CIPP B. 差距 C. 外观 D. 目标游离 6、_是注重知识因素设计的代表 A. 夸美纽斯 B. 杜威 C. 罗杰斯 D. 施瓦布 7、课程设计常常涉及下面哪几个范畴 A. 课程目的 B. 课程内容 C. 课程评价 D. 课程结构 8、课程目标的依据有 A. 对学生的研究 B. 对社会的研究 C. 对学科的研究 D. 对政策的研究 9、课程设计的适应性指适应_的特性 A. 知识 B. 社会 C. 学生 D. 教师 10、义务教育大纲的确定属于哪一个层次 A. 宏观层次 B. 中观层次 C. 微观层次 D. 都不属于 课程理论与课程改革课程政策与管理思考练习一、名词 课程决策 课程政策 课程管理 二、简答 1. 我国基础教育课程决策机制演变两大阶段的优缺点分别是什么？ 2. 国课程决策的演变阶段如何？ 3. 国家、地方和学校这三个层次在课程决策中的职责与权限划分如何？ 三、论述 1. 制定课程政策必须考虑的几个关系。 2. 什么是“课程的三级管理”，根据自己的教学经验谈谈对“课程三级管理”的看法。 小测验1、目前我国课程管理存在的主要问题： A. 课程管理意识薄弱 B. 课程管理的行政手段多，技术手段少 C. 课程管理目标与课程目标严重偏离 D. 课程管理级别多责任分散 2、课程决策主要包括以下几个方面的工作： A. 决定课程的目标 B. 决定课程的内容 C. 确定教材 D. 确定评价学习结果的标准、方式和程序 3、课程管理的措施保证是： A. 课程开发的合理性 B. 课程的有效实施 C. 合理的课程政策 D. 健全的课程管理制度 4、课程的“三级管理”包括： A. 地方管理 B. 国家管理 C. 社会管理 D. 学校管理 5、制定课程政策必须认真考虑的几对关系是： A. 政府行政指令与教育发展规律的关系 B. 课程的国际性与民族性的关系 C. 课程的多样化与统一性的关系 D. 课程的继承性与发展性的关系 6、建国初期我国在课程政策上主要是学习： A. 前苏联 B. 美国 C. 日本 D. 德国 7、建国初期我国课程管理主要采取制度是： A. 中央集权制 B. 地方分权制 C. 中央为主地方为辅 D. 中央为辅地方为主 8、课程决策的三种模式分别是什么： A. 地方决策模式 B. 社会决策模式 C. 国家决策模式 D. 学校决策模式 9、中小学课程管理的最有效方式是： A. 闭合式 B. 开放式 C. 半闭合半开放式 D. 以上都不是 10、课程管理的目标： A. 更好地完成课程目标 B. 促进学生发展 C. 完成教育规划 D. 完成课程内容 课程理论与课程改革课程改革与发展思考练习一、名词 多元化课程 个性化课程 人本主义课程论 二、简答 1. 我国课程目标的趋势 2. 我国课程论的重建标志是什么 3. 为什么说多元化课程成为国外课程的一个趋势 4. 课程论的未来发展趋势是什么 5. 国外如何发展个性化课程的 三、论述 1. 我国课程论成为教育学分支学科前的发展 2. 我国当代学校课程的改革与发展 3. 当代国外课程的发展趋势是什么 4. 课程论的发展历程 小测验1、课程开发中的经典模式是 A. 目标模式 B. 过程模式 C. 实践模式 D. 批判模式 2、现代课程理论之父是 A. 泰勒 B. 杜威 C. 赫尔巴特 D. 博比特 3、被誉为“现代课程理论的圣经”的是 A. 1918年出版的课程 B. 1923年出版的课程编制 C. 1924年出版的怎样编制课程 D. 1918年出版的课程与教学的基本原理 4、我国第一个专门从事课程研究的学术性团体 A. 全国教育学会 B. 全国教育基金会 C. 全国学科教育专业委员会 D. 全国课程专业委员会 5、1923年出版小学课程概论是我国比较早的综合性的课程论著作,其作者是： A. 郑宗海 B. 程湘帆 C. 沈子善 D. 陶行知 6、我国课程论开始成为教育科学的一门独立的分支学科，形成了独立的研究领域。一本是课程论