关于青年学生创造力培养的几个心理学问题.doc

东兴二中 陈娴关于青年学生创造力培养的几个心理学问题内容提要 考查多年心理学的相关研究，使我们看到，创造力是人才结构中最重要的因素。而培养青年学生的创造力，就必须了解创造能力及其结构。创造力是产生新颖而有价值成果的能力，它由创造性个性和发散思维等成分构成。笔者还构建了培养青年学生创造力的模式，即创设障碍，激发奋斗，引导发散，体验灵感；主张用综合指标编制创造力测验，考查培养的结果。关键词 青年学生 创造力培养 培养模式 创造性个性 发散思维随着我国政治、经济、文化教育事业的发展和教育改革的不断深入，培养学生创造力的问题已得到广泛的重视。以普及创造学原理、教授创造技法、开展小发明活动为主要内容的创造教育在一些学校展开；通过多种形式开发学生发散思维能力、培养学生创造力的研究也在不少学校中进行，但系统的心理学研究不多。本文拟从心理学的角度，论述青年学生创造力培养的几个问题创造力是符合创造活动要求的某些特殊能力的结合。一、 青少年创造性的含义及其特点（一） 创造性的含义创造性与创造性思维创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，也称为创造力。它有两种表现形式，一是发明，二是发现。发明是制造新事物。发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律 创造性思维是创造性的核心，它是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物，创造新方法，解决问题的思维过程 一些心理学家将创造性思维和发散思维联系在一起，两者有许多相似点，发散思维就是产生尽可能多的观点和答案的能力。然而，创造性思维并不完全等于发散思维，美国心理学家吉尔福德指出，创造力不仅需要发散思维，还学要其它的思维，乃至知觉记忆、评价等认识过程，甚至还包括人的独立性、自制力、坚韧性等心理特征。1. 青少年创造性的特征与类型发散思维是创造性思维的主要成分。一般以发散性思维的特征来代替创造性的特征。主要体现在以下几个方面：（1） 流畅性：指思维的敏捷行或速度。（2） 变通性：指发散项目的范围或维度。（3） 独特性：指对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。二、 影响创造性的主要因素（一） 环境（二） 智力（三） 个性1. 自信和独立2. 对于某个问题有强烈的兴趣3. 愿意重建问题4. 能够容忍模糊与错误三、 青少年创造性的培养策略（一） 创设适宜的环境1. 创设宽松的心理环境给学生创造一个能支持或容忍标新立异或偏离常规思维的环境，创造较为宽松的学习心理环境。罗杰斯提出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”罗杰斯认为，心理自由的人有下列特征：第一， 能够坦然承认自己的身份，而不怕被人笑话或奚落；第二， 至少能象征性地表达自己的冲动和思想，而不必压抑、歪曲或隐瞒它们；第三， 能幽默地和以不同寻常方式来处理印象、概念和词句，而不会感到内疚；第四， 把未知的和神秘的东西或者视为要应付的严重挑战，或者视为儿戏。2. 给学生充分选择的时间和空间要求教师要给学生提供更多在由发挥的空间，创设一种宽松的学习环境。 “留有余地的学习”（1） 给学生留出一定的时间让他们从事一些具有独创性的活动；（2） 在课程安排上，应注意为学生提供自由选择的机会。（3） 注重学生综合素质的培养如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养因该结合起来加以训练； （4）鼓励首创性 允许并鼓励学生在自由探索的学习活动中提出自己独到的看法，并予以积极引导。3. 改革考试制度及其内容（二） 培养创造意识与动机1. 培养创造意识所谓创造意识，是指完成一项创造活动时所持有的创造观念、创造态度及对创造的欲求、信念等心理和精神的综合表现。（1） 改变教学模式（2） 鼓励学生积极参与教学（3） 运用鼓励性的评价2. 培养创造动机创造动机是创造的起因，是支配创造者从事创造行为的内驱力。创造动机在创造活动中起着引发、目标导向、维持和强化的作用。 内在动机和外在动机（三） 塑造良好的个性1. 激发学生的好奇心和探索精神2. 解除个体对答错问题的恐惧心理3. 鼓励学生的独立性与创造性4. 重视非逻辑思维能力的培养5. 树立良好的创造榜样四、培养青年学生创造力模式的构建（一）培养模式含义和意义科学家把抽象的理论用模拟化的图式来表示，被称作构建模型。例如，物理学家根据分子结构理论，可以构建分子模型；心理学家根据智力结构理论，可以构建智力结构模型，等等。科学家在构建模型时，总是撇开研究对象的非本质特点和要素，抽象出本质特点与要素，并用图形、符号或文字表示其结构、关系和过程。比如1959年吉尔福特提出智力结构模型时，就是把人的智力抽象为信息内容、操作和结果三个维度，并用长、宽、高来表示；而且每个维度又包括若干范畴，各范畴之间相互自由结合，便构成120种智力因素，每种智力因素用小方块来表示。在社会科学各领域中，也有类似的研究，一般称作模式研究。我们所进行的青年学生创造力的培养模式的研究，就是属于教育领域内心理学应用研究。这项研究的任务是：要综合应用有关创造力的结构、过程和条件等方面的理论，提出一个用文字表示其培养过程的简约化的范式。进行这项研究，有重要的理论意义和巨大实践意义。从理论上来说，它有助于检验、丰富与发展已有的创造力结构和创造过程的理论，促进教育心理学、能力心理学的发展。从实践上来讲，能为广大教师提供培养青年学生创造力的可操作模式，它使抽象的创造力理论变得通俗易懂、容易接受，更便于教师掌握，从而促进青年学生创造性个性和创造性思维的发展，提高青年一代的心理素质，以迎接新世纪的挑战，为振兴中华服务。（二）培养模式的构想青年学生创造力的培养模式包括以下几点：1.创设障碍指教师向学生提出需要解决的创造性的问题。而这一问题，是教育者为培养受教育者的创造力而设置的，又是使用通常方法不能解决的，因而它对于受教育者来说，是一个需要克服的障碍。2.激发奋斗教师首先要使需要解决的创造性问题，转化为学生的思维任务，成为学生奋斗的目标。其关键有二：一是被设置障碍的难度要适当，它应是属于经过努力能够完成的那一种，过难或过易的设置均不利于“转化”；二是启发学生认识实现这一目标的必要性，从而形成创造的动机。其次，要激发学生为实现目标而奋斗，要针对学生在创造过程出现的问题，有的放矢进行创造性个性的教育。3.引导发散引导学生将通过训练而获得的发散思维能力，应用到解决创造性问题的情境中去。即将训练成果迁移到学习和日常生活中去，特别是小制作、小发明、小论文和文艺创作中去。4.体验灵感心理学的研究认为，人们解决创造性问题的“一刹那”，被称作“灵感”和“顿悟”。而这一状态的出现，既不是神灵的启示，也不是天才人物头脑固有的，而是与创造动机和解决问题的方法寻觅联系着的，特别是在创造性个性的影响下，经过思维的不断发散，变换思维方向，产生新颖独特产物的结果。因此，教师要引导学生捕捉灵感、体验灵感。（三）培养模式的理论依据上述培养模式，是根据以下创造力理论而提出的：1.创造力结构的理论。有关创造力结构的理论，在科学家中是有较大分歧的，但也有些地方较为一致：如发散思维能力是构成创造力的重要成分；创造性人才具有自信心、独立性、敏感性、好奇心等创造性个性，等等。我们的培养模式，就以开发这些因素为宗旨。2.有关天才人物早期特征的理论。美国心理学家柯克思在谈到天才人物的基本特征时，曾认为在所研究的一切天才在幼儿时期，几乎都有四个明显特征，并把“障碍促成奋斗力”列为首要特征。也有的研究者注意到，凡是在历史上表现杰出创造力、对人类作出巨大贡献的伟大人物，他们的成长都不是一帆风顺的，如史记作者司马迁和他在太史公自序里列举的中国古代障碍促成奋斗的事例，由此得出逆境出天才的论断。我们接受上面的理论观点，并把它作为构想培养模式的主要理论支柱。因为天才人物在进行创造活动中所遇到的障碍，不仅来自社会的习惯势力，也来自创造活动本身，科学研究有时要经过上百次上千次的实验才能成功。文学作品要经过多次修改，才能在结构和文字上达到完美的程度。至于说进行新的社会改革更需要较长的时间，甚至要付出流血的代价。因此，对青年学生的创造力进行培养，应为他们“设置障碍”，应激发他们的奋斗。3.有关创造过程的理论和“灵感”的理论。构建培养模式，应以创造过程的理论为依据。在这方面，以约瑟夫沃拉斯(Joseph.wallas)于1926年提出的理论最为著名，他认为创造过程包括四个阶段：准备、沉思、启迪和求证。后来，许多学者都接受了他所提出的“阶段说”，并做出某种修改和补充，如雷维兹等人把创造过程概括为：准备期、酝酿期、灵感期和完善期。我们在构建培养模式时，吸收了“阶段理论”、“灵感”的理论，并把解决问题的“一刹那”，也就是“灵感”的出现，归结为发散思维的结果。培养青少年创造性人格和创新能力，是全社会共同的事业，社会学校和家庭都是教育创新的基地。社会要提供积极向上、宽松自由、民主平等的成长环境；学校要全面实施创新教育，注重理论和实践的结合，鼓励青少年之间的交流；家庭是社会的细胞，是青少年成长的摇篮，家长要关注青少年的身心健康，并经常进行充分的思想和感情交流。只有全社会共同携手，才能营造有利于培养青少年创造人格和创新能力的良好氛围。21世纪，现代科学技术发展的灵魂是创新，中华民族的伟大复兴需要大量高素质的创造型人才，举全社会之力培养青少年创造性人格和创新能力，是一项民族振兴的宏