《秋天》教案.doc

一体化教预学案（高二年级语文学科）起草人钱美华 授课时间 2009/12/23 审核人 钱美华教学内容或课题秋天课题标准【测试要求】1、学生阅读小说，能了解作品中的人物的基本性格，了解人物性格的复杂性以及形成这种性格的生活背景。2学生能结合自己的阅读经验，进一步了解小说塑造人物形象的基本方法。3学生通过学习实践，逐步掌握鉴赏小说人物性格的基本方法。教学重点与难点教学重点：目标1、2教学难点：目标3教学课型与方法新授。诵读感悟、自主合作探究（自学为主，展示、交流、质疑、探究）教师适当点拨。电教手段多媒体教学课时1课时教学过程 补充、调整与训练课前预习要求：学生利用晚自修时间依据导学案完成阅读思考任务教学过程：一、导入新课 今天我们学习一篇短篇小说，对于小说同学们并不陌生，特别是小说中塑造的性格鲜明的典型人物，给我们留下了非常深刻的印象，我们今天就来学习鉴赏小说中的人物的方法二、教学内容和步骤1、初读文本，整体感知（课前已完成）（1）给下列加点的字词注音泥泞（ ） 猪嗥（ ） 精神抖擞（ ） 乳臭未干（ ） 瞥一眼（ ）紊乱（ ） 倏地（ ） 酗酒（ ） 噬咬（ ）（2）解释下列词语招摇过市：乳臭未干：进退维谷：指天画地：高谈阔论：适得其反：在所不惜：2、再读文本，交流、展示、质疑、探究以下问题（以下答案仅供参考）方法 （1）课上交流阅读情况（10分钟） （2）学生以小组为单位展示、质疑、探究（25分钟）“展示”学习成果“质疑”难以解决或有分歧的问题，“质疑”导学案中未涉及到的问题“探究”学生的疑问（一）简要概括小说的情节开篇菲利浦对美国轰炸越南的强烈不满，让我们看到了一个关心政治的普通轮渡工的形象。接着则由一场迎亲引发了菲利浦对往事的回忆。后来他又迎来了一支送葬的队伍，他竟然发现自己百度的居然是自己一直深爱的女人玛丽娅的灵柩，他的心崩溃了。他力争要看玛丽娅最后一眼，但最后因帕韦尔的拒绝而失败。（二）人物形象分析（1）菲利浦的个人悲剧全在于他年轻时的一次固执，他有没有意识到自己的固执改变了三个人的命运？从文本的那些情节可以看出来。 没有。如：第一个部分：他仍在思考着越战、美国佬、轰炸等问题；菲利浦和玛丽娅的丈夫帕韦尔的一段对话；在玛丽娅灵柩前，菲利浦一厢情愿的认定自己是最痛苦最哀伤的那一个，为此，他甚至埋怨起所有的人，认为玛丽娅是属于他自己的，没有人有权送走她。他“必须和玛丽娅最后一次告别”。（2）人物性格发展有着自身的逻辑，菲利浦“坚持原则”的性格特点是怎么形成的？“菲利浦年轻的时候就很积极。他积极地投身于新生活”，积极地去干一切符合新生活、新社会的事，积极地沉浸在对一些所谓“人事”的操劳内，这种做法可能在当时的确是积极的政治态度，是完全符合当时的社会状态的，然而，在菲利浦说别人是“懵懵懂懂的一群”时，他自己也不过是懵懵懂懂的，他根本没有把握住一些问题的最本质的东西，只是拘泥于一些形式后者一些细节，撂也撂不开。菲利浦的这一状态直接导致他后来的悲剧。他性格的形成与他所生活的环境是有一定关系的。（3）菲利浦到了老年，他的性格有没有变化？从哪些细节能看得出？没有。小说中有这样一句话：“菲利浦后来也没有改变性格，他没有后悔自己过自己把全副精神扑在了建设新生活上。”对他而言，“建设社新生活”远远重于个人的幸福与否，这也可以从小说开篇他对对国家大事的关心看出来，他一直没有改变着积极对政治的热衷。（4）这篇小说是如何在矛盾冲突中表现人物性格的？（三）找出文本中景物描写的句子，说明其作用。详见教参31页3、复读课文，品读探讨像菲利浦这样“坚持原则”的人，他有没有可能真正爱上玛丽娅？如果玛丽娅嫁给菲利浦，会得到幸福吗？详见教参P33和 P30 最后一节四、质疑反思唐太宗说:“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替。”你从菲利浦身上知道到了什么？(开放题，有关主题的理解)三、人物形象鉴赏的方法（3分钟）小说是一种通过完整的故事情节和典型的环境描写，塑造具有典型性格的人物形象，多角度、多层次反映社会生活的文学体裁。在分析小说中人物形象时，可以从以下四个方面入手第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定