研究成果－5部分学校自主学习能力培养课堂教学模式及解读.doc

数学自主学习课堂教学模式解读文登市实验小学一、模式名称：“导研展练测”五步教学法。二、理论依据：奥苏贝尔的有意义接受学习理论认为，能促进学生有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。同时，建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。同时，本模式还强调学生之间的互相合作，旨在从根本上打破以教师之教为主的传统教学模式，从而可进一步释放学生学习的自主性、主动性，让学生在导学案的指引下，在自主、合作学习的过程中，不断激发自我生命的潜能，发展合作学习的能力，成为学习的主人。三、模式特点1、教师角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。教师的作用体现在：一是精心设计教学情景，使学生明确本节课学习目标，并在目标的引领下自主学习。二是巧妙设计学案，以最符合学生最近发展区的问题带动学生思维参与，使每个学生学有所思，探有所得。三是注重学法指导，组织讨论，控制教学活动的进程。四是组织展示评价，延伸问题。2、学生行为的转变。在学习目标的驱动下，学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，便可养成良好的自学习惯。此外，学生在自主学习时，采用“兵教兵”策略，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作也进一步得到提高。3、模式的开放性和交互性。模式包含“自主尝试、合作研讨” “展示交流、点拨引导”等多个开放结构，为学生独立学习提供空间，同时也会学生小组合作、自评互评、纠错提升等活动提供了平台，有利于增强学生的合作意识，拓展知识获取的渠道。四、操作说明： “导”即“创设情境、示标导学”。 在课一开始采用复习旧知或呈现现实信息等形式创设学习情境，调动学生的已有认知为学习新知服务或让学生从多种信息中进行筛选提出要解决问题，明确本节课的学习目标，让学生最快地速度进入到学习状态。 “研”即“自主尝试、合作研讨”。下放自主学习任务，为学生提供自主这习机会，通过个人努力完成学习任务，之后小组内小范围交流，形成认知或查找困惑，为全班研讨积累素材；把课堂真正的还给学生，教师参与其中，了解学生自主学习的速度与程度，了解他们可能出现的困惑，并给他们一定的方法指导。激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。 “展”即“展示交流、点拨引导”。 在学生自主学习后进行此环节，即小组选派代表展示交流自己小组在前一环节的学习成果，并在教师引导下，有重点地进行归结，为形成数学体系打基础。在这一过程中教师主要起到穿针引线的作用，即提出一些重点问题引发全班同学的思考，引领学生的思维向纵深发展。 “练”即“尝试练习、自主提升”。即通过层层递进的练习，让学生在应用过程中进一步巩固新知，同时设计一定的变式题、引申题，开扩学生的思路，引导学生深入思考，提升思维的深度与广度。形成相应技能。并及时引导学生进行自我总结与梳理，回顾本课学习的内容，同时沟通知识间的联系，形成认知网络，构建相关数学知识体系。 “测”即“达标检测、反馈及时”。 通过紧扣学习目标、层次清楚的达标检测题及时反馈学生的学习目标达成度，便于教师调整教学设计及进行相关的辅导。 在“导研展练测”的课堂上，教师对学生进行以旧带新或创设情境，明确学习目标；下放自主学习任务，了解学生的困惑所在，突出重点突破难点；设计层层递进的练习，让学生在应用过程中进一步巩固新知，形成相关技能；引导学生回顾本课学习的内容，形成认知网络；通过不同层次的达标检测题反馈学生的目标达成度。文登市实验中学培养学生自主学习能力课堂教学“4+7”模式及物理学科教学模式根据几年的实践探索、思考和总结提炼，实验中学逐渐形成了“4+7”模式雏形及具有学科特点的学科教学模式。 一、实验中学“4+7”模式解读：第一个“4+7” ：总体过程“四位一体”+“七大特征”传统课堂向自主学习转变是一个“四位一体”的过程：“角色”真正定位、“学案”科学编排、“教师”精心导学、“学生”习惯养成。教学向导学的转变有七大特征（概括为七个结合）：一是传承与创新结合。任何事情发展都是万变不离其宗。我们的改革首先是对过去的东西去伪存真，扬长避短，兴利除弊；好的东西不可随意抛弃。在传承的基础上创新，要适应形势，尊重规律，推陈出新。既不能老态龙钟，墨守陈规，抱残守缺；也不能表演作秀，盲目求新，追求时尚。二是“讲”与“不讲”结合。教师要把握“讲”的时机和尺度，该开口时才开口，该出口时就出口。三是自主与合作结合。强调合作，必须是在独立思考的前提下，有问题不能单独解决的时候，产生合作的欲望和需要才进行合作学习。四是动与静结合。课堂不能是一潭死水，也不应该是超级市场；要有外在的活力，也要有理性的思考和学术氛围。五是收与放结合。保证学生讨论、展示和拓展的时间和空间，但要有重点，有限度，不能满堂灌，也不能满堂放。六是预习与巩固结合。预习是基础，是自主学习的起点。巩固是关键，随堂训练、当堂小测和单元检测要跟进，力求堂堂清。七是普及与提高结合。要通过个人自学、教师讲解和优生帮带，让每个学生完成基础目标；又要鼓励和促进优生领跑和拔尖。例如，在导学案和作业中设置不同星级的题目，一般学生完成基本难度的，与有余力的可以挑战难度大的星级题目；为学优生提供讲解展示、总结提炼和挑战质疑的机会。第二个“4+7”：学案设计的四项原则+七大要素传统的课堂是教师依靠“教案”教学，学生被动听讲，接受，教师做驾驶，学生是乘客。而自主学习则是教师依靠“学案”导学，学生主动参与、获取和提高，教师作导航，学生来开车。导学案可以比喻成学习之旅，一路上有桥有坡，有直有弯，有走有停、有快有慢，从出发地、指路标、限制线、提示语、服务区、加油站最终到达目的地。四项原则：1、知识问题化：以问题为载体，承载学生主动参与、学习思考、交流合作、质疑探究。解决问题的过程，就是发现生成、积累提高的过程。2、问题层次化：由易到难，逐点突破，多点连线，交织成网，层层深入，步步提高。3、内容精致化：信息完整，数量适中；抓住主线，突出重难；总结规律，追根问底；基础牢固，培优促特。4、导学简约化：步骤清晰，局部循环；过渡自然，过程完整；简洁明了，易于操作。七大要素：1、学习目标：一是知识目标，如学生要理解、掌握、运用的公式、概念、要点等。二是能力目标：通过学习应该提高领会文本、聆听悦纳、表达展示、竞争合作、发现探索、质疑探究等能力；有计划地关注、指导和强化相应的习惯。三是情感、态度、价值观目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣、科学探究、人文素养和个人发展目标等。目标要简洁、准确、清晰、全面。2、重疑难点：关注学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的问题，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。3、知识链接：一是体现在学案设计的把握上。把本节内容放在该学科整个初中学习过程中来定位，例如，以往哪些知识与本节相关联，为本节做铺垫，本节又为以后的学习作了哪些准备。二是体现为课堂导学过程中。例如，复习导入、检测导入、友情提示和回顾展望等环节。4、学法指导：根据学科性质和学生特点，制定具体可行的方案，进行指导、训练和强化。5、问题设计：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小问题的进程中，知识得到巩固，思维得到训练。每推进一步跟进配套的尝试性、巩固性题目，引领学生逐步解决重点问题，逐步具备较强的思考和解决问题的能力。6、总结提炼：每学一个知识点，做一类题都要进行反思，总结得失，寻找规律，抓住要领，并记录在导学案上。7、反馈检测：（1）数量适中，题型多样，短小精悍。（2）紧扣重点，针对目标，选题典型。（3）难度适中，面向全体，促优拔尖。(4)规定时间，独立完成，培养能力。(5) 及时批改，反馈矫正，达成目标。第三个“4+7”：导学过程的四个注重+七个过程四个注重：1、注重学生参与。必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间、空间，达到全员参与。 2、注重素质提高。包括科学方法和良好习惯，包括竞争合作、思考探究、实践创新等素质，实现全面发展。3、注重因材施教。坚持分层教学，培优促特，分层作业，关注差异，整体推进，真正面向全体。4、注重评价激励。坚持个人和小组评价兼顾，对学生作业、展示、检测等表现及时给予即时评价和量化考核。让每个学生在评价时中自我有信心，学习有激情，心中有榜样，成长有目标。七个过程： 1、示标导学。教师将新知，按照其在课程中的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的目标，展示于“导学案”上。教师指导自我研读，交流补充。2、前置自学。学生依照“学案”，自主学习，完成基本问题生成新的问题；鼓励学生通过圈、点、批、注等方式，走进文本，品评语言，把握文章主旨，掌握写作技巧等。其间，教师要巡回指导，了解学情况，帮助解决疑难。 3、互动交流。学生依照导学案或教师提示合作探究，教师提问、点拨、追问，引导学生独立思考或小组合作讨论。4、合作学习。学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节学生内部解决疑难和拓展提升的环节。教师适时点拨讲解、强调落实，帮助学生知识体系。这个环节是灵活机动的，根据内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。5、拓展深化。学生针对重难点问题迁移巩固、发展提升。教师集中点评、强调、落实。学生积累、巩固，适当延伸，教师适时评价。 6、课堂检测。学生进行巩固训练、达标检测或拓展提高，教师了解当堂达成度，对反馈的问题进行补救，力求堂堂清。7、多样作业。设计出形式多样、难度多样的作业，内容包括知识、人文、实践和探究等，数量和难度适应不同基础、不同能力学生的需要，努力实现 “让每个学生都能得到最优发展”。二、物理学科教学“七步”模式一、创设情境，导入新课教师可以通过实验导入、问题导入、故事导入等形式创设情境，导入新课。引发学生思考、激发学生的学习兴趣，点燃学生探求新知识的欲望。二、目标导学，把握重点教师根据学生的认知起点，制定科学的学习目标，明确地展示于“导学案”上。让学生带着目标，走进知识，走进课堂。三、自主学习，标疑质疑 根据物理的学科特点，我们不采取学生预习整节课的教学方法，但是对于每一个新知识的学习我们先安排学生自主学习，学习内容是教师在导学案中提前预设的一些思考性的小问题。学生通过自主学习，引发知识碰撞。此环节要求学生独立完成。教师巡回指导、组织学生自学，对学生自主学习中的疑问进行辅导解答，同时根据掌握的自学情况进行二次备课，以备在学生展示时进行有效追问。学生依据“导学案”，阅读教材、查阅资料、探讨实验，在尝试中获取知识；初步理解物理概念和规律，标记疑惑，同时生成并记录新问题，以备通过讨论解决。四、合作探究，展示提升学生将自主学习环节存在的疑惑或生成的新问题带到小组内展开讨论探究，得出初步结论，并整理本小组达成共识的观点、做法、结论，在班级内进行交流。学生在小组研讨过程中，互相补充，相互吸取好的思路，把自己不理解的问题明朗化。同时也要在班内展示过程中学习其他小组的优秀思维方法，使问题的思路更加开阔。教师在这一环节中要当好导演的角色，把握恰当的时机，运用恰到好处地引导、点拨或紧锣密鼓的追问，适时的评价来激发学生深度的思维，点燃学生智慧的火花，提升知识的内涵。五、巩固深化，拓展延伸教师结合学习内容，通过反馈练习等形式在导学案中设计联系生活、生产实际创设知识延伸学习情境，从多方面对学生进行知识迁移能力的培养，增强学生的分析能力、知识应用能力。学生依据导学案中的配套练习通过自主练习、小组讨论、班级展示、点拨提升等环节，学会对物理知识的迁移和物理思想的运用，使学到的物理知识能应用到生活实际中。真正达到“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。六、检测反馈，当堂达标达标检测题的设置要求有层次有梯度且具有针对性和典型性；难度适中，面向全体，又关注差异，设置不同星级的题目，保证优生吃得饱，学困生吃的了。要求学生独立限时完成，同桌或小组长现场批阅学生练习，教师收集反馈信息，当堂反馈矫正。七、多样作业，巩固提高用多样化作业提升学生能力，提高学习效率，培养学生自主学习能力。语文学科“一案X型”课堂教学模式一案：导学案X课型：新授课 复习课 综合拓展课 讲评课新授课教学流程：整个新授课教学流程设计的目的是尽最大的努力实现学生的自主学习。自主预习，生成问题自主探究，合作交流，生成问题师生互动，解决问题拓展延伸，深化问题第一环节：学生结合导学案进行第一次自主学习，以预习的形式进行。解决两大内容，一是整体感知文本，二是学生提出自主学习过程中的困惑或问题，生成课堂学习资源，从而培养学生发现问题的能力。自主预习时间根据文本内容的深浅进行科学安排，可以在课内进行，可以利用自习时间进行。第二环节：在学生生成问题的基础上，教师结合文本特色及教学重点，编写导学案，以此引导学生课堂上的自主学习及小组合作学习。导学案的内容既要有教师对文本内容的把握，更要体现出学生在自主预习环节中生成的共性问题。课堂上学生结合导学案进行第二次自主学习，然后生生互动合作探究，从而初步突破本课时的难点内容，再次生成需要探究的共性问题。此环节重在对文本的研读品析。这个环节中自主学习时间应根据课堂学生