物理实验对学生的能力培养

物理实验对学生的能力培养物理实验对学生的能力培养 物理是一门以观察和实验为基础的自然科学 物理学的实验基础 理论体 系及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位 由于物理本身比 较抽象 如若能在物理实验教学中培养学生的发散思维和创造能力 则对学生 认知能力的提高 创造能力的萌发都将起着强有力的作用 随着信息化社会的 发展 培养创新型人才 变得尤为重要 在中学物理教学中实施创新教育 培 养学生的科学创新精神和提高创造能力 是落实素质教育的核心 在物理教学 中要充分发挥学生思维的主体性 改革实验教学 开展研究性学习 促进学生 创造性思维的培养 提高学生的创新能力 一 创设情景 培养兴趣一 创设情景 培养兴趣 激发学生的学习欲望激发学生的学习欲望 1 1 利用身边物品动手实验 突破学生学习中的疑惑 引发学生的学习兴 利用身边物品动手实验 突破学生学习中的疑惑 引发学生的学习兴 趣 趣 伟大的物理学家爱因斯坦有句名言 兴趣 是最好的老师 学生对学 习有无兴趣 是能否积极思维和主动学习的重要前提 因此如何激发学生对物 理学科的兴趣 对上好物理课就显得至关重要 在教学中我常设计些学生能自己 动手做的小实验就是好办法 例如小实验 筷子提米 学生通过自己亲自动 手实验 确信了摩擦力的存在 认识了摩擦力与压力的关系 又如在讲 大气 压强 时 为了验证大气压的存在 准备了两只吸盘式挂衣勾 将两只挂衣钩 用力按合在一起 先让一个学生演示用两手使劲拉 没拉开 接着让每个学生 都重复上述实验 同样没拉开 每个学生都自己动手了 首先从通俗的层面上 认识了 大气压 的存在 下面的课就好讲了 学生有了认识 减少了疑惑 会更加注意听教师将怎样从理论层面上去描述这些概念性的东西 也因此加深 了记忆力 这样的小实验即简单 省时 效果又好 平时学习比较被动 注意 力不太集中的个别学生也被带动起来 小实验引发了学生的学习兴趣 同时也 起到了 引导 解惑 的良性作用 及时扫除学习路上的绊脚石 才会有 自信心 通过小实验也让学生认识到好的学习方法可以帮助自己掌握学到的知 识 2 2 利用身边物品动手实验 培养学生的探究意识 使学生成为学习的主利用身边物品动手实验 培养学生的探究意识 使学生成为学习的主 体 激发学生的学习兴趣 体 激发学生的学习兴趣 小实验从开始设计到制作 从演示实验到观察现象 从总结规律到运用理 论解决实际问题 都是学生亲身实践 通过耳听 眼观 脑想 语言表述和动 手操作练习来完成的 此时学生成为学习的主体 培养了学生的探究意识 一 次 我让同学们每人带一个鸡蛋来 在实验室做他们想做的实验 有的同学把 煮熟的蛋从锅内捞起来 直接用手拿时 虽然较烫 但还可以忍受一会 当蛋 壳上的水干了以后 感到比刚捞上时更烫 有的同学把煮熟捞起的蛋立即侵入 冷水中待完全冷却后 再捞上来剥皮比不放入冷水中直接剥要容易多 有的同 学把鸡蛋浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中 松开手后 发现鸡蛋缓缓沉 入杯底 如果在清水中加入食盐调制成浓度较高的盐水 再把鸡蛋浸没在盐溶 液中 松开手 鸡蛋会缓缓上浮 有的同学用手指突然弹击硬纸片 鸡蛋却不 会随纸片一起飞出 有的同学把鸡蛋放在杯子一侧 从另一侧观察发现鸡蛋变 大 实验结束后 我让他们分别解释了自己看到的实验现象 引导学生去分 析与理解 不但学过的知识得到运用及巩固 也促使他们逐步掌握理论联系实 际的学习方法 激发了学习兴趣 使物理课不再是枯燥和抽象的 而是看得见 摸得着的趣味科学 3 3 利用身边器材动手实验 在反馈环节中查缺补漏 保持学生的学习兴利用身边器材动手实验 在反馈环节中查缺补漏 保持学生的学习兴 趣 趣 教学中最重要的环节是反馈矫正 充分发挥小实验的作用 抓住反馈及时 矫正 学生更容易接受 在教学中借助小实验可以形象 具体 直观地说明问 题 使学生能够尽快祢补知识和技能上的缺欠 在教学中要想方设法及时查漏 补缺 帮助学生扫除学习上的障碍 使其对学习的兴趣能保持连贯下去 对学 习有了兴趣才会有动力 解除了前进中的疑惑才能继续前行 经过理论与实际的应用 再用无数次的实验去创新 使梦想变为现实 物 理来源生活 物理就在身边 同学们经历观察 思考 实践 创新等活动 要 逐步掌握科学的思维方式及科学的学习方法 扎扎实实地学习前辈科学家总结 的科学理论知识 想在不久的将来成为科学家 只要脚踏实地努力 梦想会变 为现实 二 遵循认知规律 发挥主体作用 培养创新思维 二 遵循认知规律 发挥主体作用 培养创新思维 思维是大脑对客观事物间接概括的反映 创新思维不仅能揭示客观事物的 本质和内在联系 更重要的是能产生出新颖的 前所未有的成果 对中学生来 说 头脑中旧的表象很少 展现书本知识发生发展的教学过程 就是学生创新 思维的培养过程 在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式 教师在教学 中只注重学习的结果 而忽视学习的过程 学生缺少自主学习的思维空间 就 很难谈得上创新思维的培养 要真正培养学生的创新思维 教师在教学中就要重 视设计引导学生的学习实验活动 给以相应的创新思维的熏陶 发展学生的创 新意识 教学中要不断激励学生通过观察 比较 实验 归纳 类比等手段提 出种种假设或猜想 使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题 同时重 视在教学中再现前人是如何创造 发明的 让学生在前人走过的轨迹上 经历 失败和成功的磨砺 体会创造成功的喜悦 如在物理教学中穿插介绍伽利略敢 于怀疑 不盲从权威的思想 介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神 学习牛顿 的勤于思考 善于总结 学习居里夫人的刻苦钻研 勇于实践 结合我国当代 的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹 激发学生勇于探索 积极进 取的科学热情 这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用 三 改革实验教学 营造创新氛围 培养创新能力 三 改革实验教学 营造创新氛围 培养创新能力 1 1 变验证性实验为探究性实验 变验证性实验为探究性实验 验证性实验是对知识的正确与否加以验证 巩固和加深对基本规律和基本 原理的认识 但是 对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻 炼 也不利于培养学生主动探索物理规律的能力 而探究性实验对培养学生思 维能力 创造能力 自学能力 观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的 作用 正如爱因斯坦所说 对真理的探索比占有更加宝贵 在教学中可把 一些验证性的实验变为探究性的实验 在实验教学中 要尽量再现实验的设计 过程 多让学生想想 为什么要这样做 换种方法行不行 以此渗透 物理思想 启迪学生思路 在教学中 将验证性实验变为探究性实验 研究方 法 边学边做实验 首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验 然后 再演示课本上的实验 规范操作 这样 不仅使学生掌握科学的实验方法 而 且让学生观察实验过程 注意发现研究对象引起变化的原因和条件以及在实验 中出现的现象 探究知识 指导学生对问题进行具体研究 处理实验数据 列表 画出图象 归纳总结 师生共同分析 归纳 总结出定律 这样 让 学生用实验探究和理论探研两种方法自我进行推证 在推证过程中学生就自然 而然地对核定的研究对象 成立条件 使用范围 注意事项搞得一清二楚 让 学生由学知识变为主动探究自然规律 对知识学得更扎实更牢固 同时使学生 受到科学方法的熏陶 2 2 更新实验教学思路 培养学生创造能力 更新实验教学思路 培养学生创造能力 由于中学阶段的实验以演示现象和验证结论为主 所以学生甚至有些教师 往往错误地认为物理实验最主要的目的是观察现象 或认为物理实验最重要的 是动手做 不动手做就不是实验 对客观世界进行科学研究时会发现 影响物 质运动规律的变量是非常多的 人们必须用简化 控制变量的方法 达到实验 的目的 而要达到实验目的 在实验之前必须对实验过程进行设计 抓住实验 的本质特征 捕捉有效信息 进行科学编码 现象和动手虽是实验必不可少的 环节 但怎样观察 观察什么 怎样操作都是在总的实验思想设计下进行的 从本质上讲 实验是人为地创造一个环境 人为地控制物质变化的过程 是一 种在理想的环境下排除干扰 突出主要因素忽略次要因素进行操作 因此实验 的精髓在于 设计 和 控制 这就要求平时实验教学中 要更新实验思路 重点培养学生的设计创造能力 通过这样的教学 学生就理解了实验的设计思 想 设计意图 在潜移默化中创新能力得到了提高 3 3 设计多种实验方法 提高学生的创新思维 设计多种实验方法 提高学生的创新思维 教材中的各种实验 其方法都只有一种 从器材到实验步骤及表格设计都 由教材按一定的模式制定 这样不利于学生创新思维的培养 对于学生的分组 实验 我们要求学生打破现成的实验方案 在一些特定的要求和条件下 允许 学生用不同器材 不同的实验步骤 设计多种实验方法 达到实验目的 这样 也许会造成一些 混乱 学生也得不到比较准确的实验数据 但却可以活跃 学生创新思维 培养创新能力 学生通过广泛联系和运用所学的知识和方法 在各种因素中进行取舍 对 所得信息进行筛选 集思广益 初步提出了近十种可能的实验方法 其中一些 不乏内烁着创造性思维的火花 对此 在组织