语文人教版三年级上册27《陶罐和铁罐》.docx

27.陶罐和铁罐【教学目标】：1、分角色有感情地朗读课文。2、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。3、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。【教学重点】：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；【教学难点】：通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。【课前准备】：多媒体课件一导入1、傲慢铁罐化泥土，谦虚陶罐成文物。这节课我们继续学习第27课，齐读课题。2、复习一下本课的词语。谁能用上三个以上的词说一说这篇课文的主要内容？3、通过上节课的学习我们知道了铁罐的长处是坚硬，陶罐的短处是易碎，所以铁罐常常奚落陶罐。你是怎样理解“奚落”这个词的？二理解感悟（一）走进铁罐，了解铁罐的特点。1、铁罐又是怎样奚落陶罐的？请同学们把书打开第107页，轻声朗读第2至第9自然段，用横线画出相关的句子。2、铁罐是如何奚落陶罐的？读一读你画的句子。3、铁罐是以怎样的态度奚落陶罐的？先读句子，再回答问题。我们来看第一句找同学朗读傲慢第二句找同学朗读轻蔑第三句找同学朗读恼怒第四句找同学朗读愤怒、气急败坏、火冒三丈、大发雷霆 4、这样的铁罐给你留下了怎样的印象？我们一起来填一填：这是一个（傲慢无礼狂妄）的铁罐。（二）走进陶罐，了解陶罐的特点。1、面对铁罐的傲慢无礼和一次次的奚落，陶罐又是怎样对答的？它又给我们留下了怎样的印象？接下来，小组合作学习第2至第9自然段，找学生读共学提示。给大家5分钟的时间。 共学提示：1、面对铁罐的傲慢无礼和一次次的奚落，陶罐是怎样对答的？ 2、陶罐的是以怎样的态度来回答铁罐的？3、这样的陶罐给你留下了怎样的印象？我们一起来填一填：这是一个（谦虚友善）的陶罐。4、为了进一步体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善，我们分角色朗读对话，男生读铁罐，女生读陶罐。（三）分析第10至第17自然段。教师引读第10、第11两个自然段。时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上。许多年代过去了，有一天，人们来到这里，发现了那个陶罐。这时的陶罐和铁罐的命运如何？接下来，请同学们带着这个问题默读第1217自然段。 1、许多年过去了，陶罐是什么样子的？ 2、当陶罐被发现时，人们是怎样赞美它的？ 3、面对人们的赞美，陶罐骄傲了吗？它说了什么？用课文的话来回答。4、曾经那样傲慢无礼的陶罐现在又是怎样的结果呢？（连铁罐的影子也没见到），同学们，你们知道铁罐到哪里去了吗？铁罐被空气氧化了。如果铁罐听到陶罐刚刚的那番话，它又会对陶罐说些什么呢？把你的想法写下来。 三、总结1、当初自认为坚硬无比的铁罐，在实践的流逝中，最终成了粉末，而容易破碎的陶罐却完好地生存了下来。每个人都有自己的长处和短处，通过这节课的学习，老师希望同学们都能学会正视自己，尊重他人。2、哪位同学能到前面来对本节课进行一个小结？鼓励一下。3、最后老师也有两句话送给大家，齐读。27. 陶罐 和 铁罐 易碎 坚固 谦虚友善 傲慢无礼 光洁美观 傲慢无礼 正视自己 尊重他人27、陶罐和铁罐教学反思我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。在语文教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情。通过营造和谐民主的学习课堂，让学生觉得学习是一种享受，一种乐趣而以轻松愉快的情绪，进入到语文学习中来，达到最佳学习效果。例如，教学陶罐和铁罐这课，我利用多媒体播放课件，让学生欣赏有趣的动画边听我绘声绘色地讲述故事情节。这样，激发学生学习本课的兴趣，然后因势利导，引导学生阅读课文，充分感知课文内容后，让学生分角色朗读课文。再让各小组的同学分析、讨论、寻找伙伴编成课本剧表演。最后让学生对表演情况进行评价，提出优缺点。这样调动了学生学习的兴趣，学生积极参与教学，主动阅读。目标是学习的向导，是思维的起点。学生的能力有大小，对于同一篇课文的理解各不相同，因此应让学生根据自身的发展水平选择适合自己的学习目标。例如教学鸟的天堂，我先激发学生的阅读兴趣，让他们说说要达到什么目标，归纳后提出几个初读目标让学生选择，使不同程度的学生都有了阅读目标，努力方向，在阅读中各尽所能，也各有所获。在陶罐和铁罐的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。阅读是学生的个性化行为，教师的讲解代替不了学生的自主阅读。在教学中，我大胆放手，让学生主动去学，去读，去悟，获得个性化的理解。我尊重学生的主体地位，善于捕捉学生思维的闪光点，加以赞赏，鼓励学生大胆质疑，消除畏惧心理。对于学生所提的有价值的问题，进一步指导、点拨，让学生读书释疑，自行解决。在学生汇报时，鼓励他们谈体会，说真话、实话，充分肯定欣赏学生独特的感悟和个性化的理解。同时，当学生回答问题或谈感受时，我总是让学生自主评价。例如当学生朗读课文后，我总是说：“他朗读得好不好？谈谈你的理由。”、“有没有朗读得更好的，谁来试一试？”这样，学生通过自主阅读获得