初中思品“交流——互动”教学模式实践与探索.doc

初中思品“交流互动”教学模式实践与探索论文摘要：笔者依据初中思想品德新课标理念和教学实践，运用“交流互动”教学基本模式结构，对学生能力和素质培养五个方面进行探索。具体分教师启动，在讲授新课前向学生介绍有关背景知识等，丰富感性材料，理解教材；学生个人自学，根据学生心理、生理特点，思考问题，探求知识；小组讨论、网络协助、相互学习，共同实现学习目标；组际交流，突出学生之间相互作用；练习评定，当堂检测，巩固提高初中思想品德教学质量。关键词：教师启动学生自学小组讨论组际交流练习评定我国长期以来形成的传统师生关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范，但却完全正确、甚至是创造性的见解，按自己的要求“格式化”。新课程强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程，即师生互动。笔者依据初中思品新课程二年的教学实践，认为教师应该把思品课堂适当地腾给学生，让课堂充满生命活力；把班风还给学生，让班风充满成长气息。把创造力还给教师和学生，让思品教育充满智慧挑战。在具体的教学工作中，笔者从“交流互动”教学模式对学生能力和素质的培养等五个方面进行了教学的实践和探索。1、 教师启动：“交流互动”的前提在“交流互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的强烈渴望。例如新教材设计了“议一议”、“想一想”、“试一试”、“忆一忆”、“说一说”、“查一查”，以及“小资料”、“语录”等小栏目并附有适量的漫画和图片，加大了学生参与教学力度。教学中可指导学生利用这些附加问题来促进学生思考，帮助深化理解基本概念和基本观点。2、 学生自学：“交流互动”的基础“交流互动”教学是以自学为基础，培养学生的创新意识，“交流互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求自学教材，然后去思考问题，探求知识。在讲授新课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标、学习要求，再由学生个人自学，让其自主发现问题、研究问题、解决问题，为小组讨论做好准备。这时，教师将事先准备好的材料，分给小组成员，让学生带着新的问题再次自学。3、 小组讨论：“交流互动”的主体主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在学生自主学习、初步感知的基础上，开始小组讨论。学习小组一般由6位(优等生2人，中等生2人，差生2人)程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组建，目的是保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组成员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组织交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，了解各组的学习活动进展情况，及时帮助遇到困难的小组和个人，大多数学生通过自学能较好地理解课堂知识，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设疑、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给以“标准答案”，而是设法引导，让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过让学生自学，在此基础上讨论，组内同学团结协助、相互学习，共同实现学习的目标。 4、组际交流：“交流互动”的关键由于“交流互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中，形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上的良好心理品质。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组进行补充，质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，小组之间进行分析、讨论。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的知识有了更深的理解。在讨论过程中，教师一定要做好点拨和调控，让学生的讨论话题始终围绕课文中心，解决关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学知识进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，使他们提高了自学能力和锻炼了分析，判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要是培养了学生团结协作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。在学生发言结束后，教师可以进行评判，总结发言，将知识点罗列清晰，形成完整的知识体系，同时对那些表现优异的小组给予表扬。 5、练习评定：“交流互动”的检测 在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的问题，从知识的不同层次、不同侧面让学生思考回答，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高思想品德教学质量。结论：“交流互动”学习着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。“交流互动”教学的基本模式结构为：教师启动学生自学小组讨论组际交流练习评定。“交流互动”教学立足于课程改革的主阵地课堂，突出学生自学，小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发